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對新課標(biāo)理念下探究性學(xué)習(xí)的思考
對新課標(biāo)理念下探究性學(xué)習(xí)的思考
- 作者:王朝龍    文章來源:作者原創(chuàng)    
點擊數(shù):449    更新時間:2007-9-25 -

對新課標(biāo)理念下探究性學(xué)習(xí)的思考

    隨著新課程的全面實施,過去的那種灌輸式的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式所取代。在教學(xué)中逐步體會到探究性學(xué)習(xí)確實:突出了以學(xué)生為主體,充分關(guān)注了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個性特征發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展;關(guān)注學(xué)生在教與學(xué)中參與、體驗過程;關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);始終堅持民主、科學(xué)、開放的原則;注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力。探究性學(xué)習(xí)就是置學(xué)生于多元、動態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新中主動去感悟知識,獲取解決問題的學(xué)習(xí)方法。

 

一、探究性學(xué)習(xí)的方式。

1、情景性。這種方式是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種數(shù)學(xué)情景,讓學(xué)生用心靈去溝通數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、分析問題,學(xué)生在溝通、分析中對材料信息的處理過程就是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。使數(shù)學(xué)在與生活、生產(chǎn)、科學(xué)、社會實際密切聯(lián)系的物化情景中獲取知識信息、解決問題,在探究過程中形成自主實踐、自主學(xué)習(xí)的空間,感受知識及科學(xué)方法的實際價值,提高學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在的動力,從而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到發(fā)展。

2、激趣性。這種方式是教師在課堂教抓住一些學(xué)生感興趣的、能激起思維火花的問題適時地促成探究式學(xué)習(xí),對于這些問題不必拘泥于教材、大綱,但必須注意:一定要基于數(shù)學(xué)的,問題不能讓學(xué)生抓不住邊際;還要是學(xué)生感興趣的,能激起學(xué)生探究欲望的;接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”,也就是讓學(xué)生跳起來就能夠得著的;在探究過程中,教師要善于“調(diào)情”,調(diào)動學(xué)生的興趣,煽動學(xué)生求知的情緒。

3、實踐性。這是一種典型的探究性學(xué)習(xí)方式,但也是常規(guī)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的。探究性學(xué)習(xí)充分重視學(xué)生的能動性、實踐性,一方面讓學(xué)生積極參與到現(xiàn)實情景中,從問中學(xué),關(guān)注與外界交互、處理知識信息的過程;另一方面是關(guān)注學(xué)生通過實踐活動形成擁有實踐能力,能獨立處理信息、應(yīng)用知識的教育效果,以最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的目的。

實施探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生通過積極的親身體驗,可以逐步養(yǎng)成善于觀察、勇于質(zhì)疑、勤于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在探究的過程中獲取新知的心理品質(zhì),形成持久的科學(xué)探究的興趣和較強的實踐、探究、創(chuàng)新的欲望和能力。

實施探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)圍繞一個需要解決的實際問題展開,以解決問題和討論交流結(jié)束。在其活動過程中,學(xué)生要學(xué)會利用多種手段,通過各種渠道獲取信息,從而提高學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。

實施探究性學(xué)習(xí)旨在提高教師的自身素質(zhì),探究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生探究,首先要求教師有探究意識,否則探究性學(xué)習(xí)只能流于形式;其次探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要豐富、涉及的范圍要廣,且在探究過程中還要用到一些科學(xué)方法和現(xiàn)代的研究手段,而教師的知識畢竟是有限的,因此要求教師不斷“充電”,充實自我,完善自我。只有教師擁有了豐富的知識,具備了探究的能力,教師才有發(fā)言權(quán),才有資格和能力引導(dǎo)學(xué)生,才能適應(yīng)新課改的要求,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)處理的幾個關(guān)系。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是:傳授數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運用數(shù)學(xué)知識去進(jìn)行分析解決實際問題的能力,形成正確的數(shù)學(xué)觀和價值觀,這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之所在。探究性學(xué)習(xí)的實施是基于傳統(tǒng)教學(xué)過于突出知識的傳授,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個性、情感、態(tài)度和價值觀,導(dǎo)致學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識嚴(yán)重欠缺而提出的,其目的是要讓學(xué)生形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生接受、認(rèn)識教育信息的機(jī)會,通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗,對知識進(jìn)行主動建構(gòu),從而使學(xué)生對知識形成更豐富、更深刻的理解。

2、探究性學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣化,但并不等于說課上得越熱鬧,越花哨越好,也不是所有的形式任何時候、任何場合都可以用得有效。探究性學(xué)習(xí)的方式的養(yǎng)成最主要還是學(xué)生自我能動性的發(fā)揮,而教師最主要的任務(wù)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極主動地探究的興趣與欲望。教無定法,學(xué)無定式,只要把數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點放在有利于激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成,有利于人的全面發(fā)展。只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一。

3、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)效果的評價,關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程。探究性學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí),許多問題不一定有完滿的答案,教師給出的答案也不一定全面、唯一,這時就不能強行劃定一個標(biāo)準(zhǔn),也不要給學(xué)生的答案評個AB、C等。我們要關(guān)注的是在問題探究過程中學(xué)生與教師情感的交流,思想的溝通以及探究中的個人體驗。

基礎(chǔ)教育的改革任重而道遠(yuǎn),隨著探究性學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn),我們將繼續(xù)為培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度,價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而努力奮斗。

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