的內涵。他說：“我認為，發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人
類尚未知曉之事物的行為。正確地說，發(fā)現(xiàn)包括用
自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”所謂發(fā)現(xiàn)
學習，就是學生用自己的頭腦獨立獲得知識的一種
學習方式。雖然，發(fā)現(xiàn)學習也是學生從未知到已知
的一種主動過程，但比發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的
科學研究要容易得多。因此，在學校的教學過程
中，只要可能，教學法的目標應該是引導學生自己
去發(fā)現(xiàn)。如果僅僅向兒童灌輸現(xiàn)成的知識并根據這
些知識來測驗兒童，不可避免地要造成—些只會伏
案用功的學習者，而他們的學習動機很町能足外來
的——取悅于教師，升人大學，人為地維持自尊。
鼓勵發(fā)現(xiàn)有兩方面的長處，一方面可促使學生將他
們學到的東西變成自己的，這有利于增強學生的學
習信心；另一方面，可以加強學生在學習過程中的
探索訓練，從而提高學生的探索能力。但是，倡導
發(fā)現(xiàn)學習也必須具備一定的條件，對于學習者來
說，最重要的是要具備善于發(fā)現(xiàn)學習和訓練有素的
認知能力。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)與驚奇一樣，偏愛有
良好訓練的頭腦。”而善于發(fā)現(xiàn)的頭腦是在一定的
環(huán)境作用和教育影響下形成的。因此，對于學生來
說，良好的，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習能力的教育
和教學方式顯得非常重要。
布魯納為什么會如此看重發(fā)現(xiàn)學習呢?他認為發(fā)
現(xiàn)學習有這樣一些優(yōu)點：
⑴有利于增強學生的智慧潛力。因為發(fā)現(xiàn)學習
是學生自己提出問題，又自己解決問題，是一種獨
立的知識探索過程，這能極大地激發(fā)學生的智慧。
⑵有利于激發(fā)學生的內在學習動機。因為發(fā)現(xiàn)
學習是學生自己的主動學習過程，這要比學生單純
地從教師那里接受知識或結論，更能激發(fā)學生從學
習過程中獲得心理的滿足感。
⑶有助于學生學會發(fā)現(xiàn)的方法。因為發(fā)現(xiàn)的方
法，只有在有效的發(fā)現(xiàn)實踐過程中才能真正理解并
掌握起來。因此，沒有發(fā)現(xiàn)的體驗就不可能學會發(fā)
現(xiàn)的方法。發(fā)現(xiàn)學習的過程，正是學生發(fā)現(xiàn)體驗的
過程。在這過程中，學生可以不斷地建立起發(fā)現(xiàn)的
最優(yōu)方法和策略。
⑷有利于學生對所學知識的保持和檢索。因為
知識的保持和學生在學習時的心理表現(xiàn)密切相關。
布魯納認為，按照一個人自己的興趣和認知結構組
織起來的材料是最有希望在記憶中“自由出入”的
材料。
有人說，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習，實際上就是我們
通常所說的“自學”。筆者認為，問題并不是這么
簡單。布魯納所倡導的發(fā)現(xiàn)學習與我們通常所說的
“自學”還是有區(qū)別的，應該說是一種更主動、更
具有探索性的“自學”。與目前我們所提倡的探究
性學習、研究性學習更為接近。
