信息時(shí)代演繹出了許多新觀念，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式受到了極大的沖擊。與工業(yè)革命時(shí)期顯然不同的是，傳播知識(shí)的媒介不再單一。由師徒、師生維系的你說(shuō)我聽(tīng)、你教我練的獲取知識(shí)與技能的模式，正逐漸拓展為多方位、多渠道、多層次的學(xué)習(xí)方式。甚至學(xué)習(xí)的目的，也由單純的為了獲得知識(shí)、技能、轉(zhuǎn)化到開(kāi)發(fā)智力、裨益身心、拓寬思路、探索方法、提高能力上來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)，人們?cè)谠絹?lái)越快的生活節(jié)奏中，特別重視其效果。而這方面的研究文獻(xiàn)多是龐雜冗長(zhǎng)的理論闡述。目前不少中小學(xué)校教師將增添教學(xué)新式武器，普遍接觸鍵盤(pán)鼠標(biāo)，頻頻登陸各個(gè)教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)展多媒體教學(xué)。為此，我們需要在媒體、方法與學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行了一些探索，以避免走入以往利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一些誤區(qū)。
一、媒本與學(xué)習(xí)
對(duì)媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系，存在著“從媒體中來(lái)學(xué)”和“用媒體來(lái)學(xué)”兩種截然不同的認(rèn)識(shí)。
行為主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)引起人們行為的變化，學(xué)習(xí)主要是由外部刺激引起的，在各種刺激（媒體）中，引起人們行為的變化，從而尋求到學(xué)習(xí)方法。也就是說(shuō)媒體（這里的媒體可以是廣播、電視、計(jì)算機(jī)、，也可以是教師、書(shū)刊，并非特指計(jì)算機(jī)多媒體——順便說(shuō)一句，多媒體也并非計(jì)算機(jī)專(zhuān)有）不是決定學(xué)習(xí)效果的首要因素，方法才是其決定因素——從而推出學(xué)媒無(wú)關(guān)論。學(xué)媒體無(wú)論認(rèn)為媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系是“從媒體中來(lái)學(xué)”。媒體在邏輯上只是學(xué)習(xí)的一個(gè)充分條件，方法才是學(xué)習(xí)效果的必要條件。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人主動(dòng)認(rèn)知的心理變化過(guò)程，是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而獲得的。媒體是外部環(huán)境的一部分。媒體本身也是一種環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程不可避免地要與媒體進(jìn)行交互活動(dòng)，媒體也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)媒相關(guān)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的模式應(yīng)從“從媒體中來(lái)學(xué)”轉(zhuǎn)移到“用媒體來(lái)學(xué)”。
學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程又是怎樣的呢？我們有過(guò)通過(guò)電視傳授知識(shí)的方式，也有過(guò)讓計(jì)算機(jī)模擬教師回答學(xué)習(xí)疑問(wèn)的方式，甚至還有通過(guò)廣播函授、幻燈電影等等實(shí)施教學(xué)的方式。但它們都只能在某一方面（比如廣播電視的遠(yuǎn)程服務(wù)性）或幾方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，此媒體只是彌補(bǔ)了彼媒體的不足，填補(bǔ)了傳播的空缺項(xiàng)。各個(gè)媒體只能表現(xiàn)出它的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，而沒(méi)有（也不可能）取而代之，始終無(wú)法替換課堂上師生面對(duì)面探討所能達(dá)到的學(xué)習(xí)的效果。然而，我們也不能否認(rèn)，媒體總歸是極大的影響到了學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)者因人因地選擇學(xué)習(xí)媒體的靈活性、實(shí)用性上，以及由此引起的較好的學(xué)習(xí)效果上，我們的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)是一致的肯定。假設(shè)我們能夠跨出目前對(duì)媒體作用片而機(jī)械的認(rèn)識(shí)，哪怕對(duì)教師也采取一種“用媒體（比如教師）來(lái)學(xué)”（這是多么聰明的學(xué)生）而非“從媒體中學(xué)”，把自己的學(xué)習(xí)與媒體的特點(diǎn)結(jié)合好（這正是建構(gòu)學(xué)倡導(dǎo)的交互活動(dòng)），則學(xué)習(xí)效果的前景，會(huì)令人感到更加光明。
二、方法與學(xué)習(xí)
在教育界流行這樣一句話(huà)，叫“教無(wú)定法，學(xué)要得法”。這句話(huà)肯定了方法對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)（CAI）興起后，人們滿(mǎn)懷希望地認(rèn)為這將徹底改變舊的教學(xué)模式。但隨著人們對(duì)媒體新鮮度的降低，人們又發(fā)現(xiàn)CAI的發(fā)展并沒(méi)有預(yù)想的那么好，那么成就顯著。讓教師先教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，然后再由計(jì)算機(jī)教學(xué)生，仍然不能在更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上取代其它媒體而獲得更好效果。計(jì)算機(jī)沒(méi)有在教學(xué)上跳出傳統(tǒng)的行為主義的教學(xué)模式。換句話(huà)說(shuō)，這并不是計(jì)算機(jī)在教學(xué)上發(fā)揮作用的最好方式，也不是學(xué)生獲得較好學(xué)習(xí)效果的最有效方式。舉個(gè)例子：我們用計(jì)算機(jī)給學(xué)生模擬透視效果很形象，但在臨摹石膏像時(shí)，還不如直接抒石膏完全是擺放到講桌上效果更好。方法決定了學(xué)習(xí)效果，而通過(guò)選擇媒體可以選擇符合學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知能力和規(guī)律的方法。
三、媒體、方法與學(xué)習(xí)效果
由此，我們可以探索一下媒體、方法及學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。美國(guó)加利福尼亞國(guó)際SRI學(xué)習(xí)技術(shù)中心主任考茲瑪（Kozma）多年從事計(jì)算機(jī)媒體教學(xué)的研究工作，他認(rèn)為三者之間存在如下關(guān)系：
方法↘
↓↑學(xué)習(xí)效果
媒體↗
這就是說(shuō)方法和媒體有一種集成關(guān)系，它們都是獲得學(xué)習(xí)效果的不可分割的一部分。學(xué)習(xí)效果由媒體和方法共同決定。
在教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們已經(jīng)體會(huì)到了媒體的功能使得方法得以實(shí)現(xiàn)（比如說(shuō)換掉電視教學(xué)改用教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的討論方法），而方法的正確使用來(lái)源于充分發(fā)揮媒體的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果由此決定。良好的學(xué)習(xí)效果反過(guò)來(lái)又將轉(zhuǎn)化為更有效地利用媒體尋求到更好的方法的能力。因此我們對(duì)考茲瑪?shù)睦碚?，有了如下圖所示的發(fā)展：
方法↖↘
↓↑ 學(xué)習(xí)效果
媒體↗↙
其中的含義是：當(dāng)我們運(yùn)用正確方法獲得了較好效果之后，我們就有了進(jìn)一步選擇和利用媒體的能力，從而尋求到進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)（使學(xué)習(xí)在深度廣度上得以提高）的方法。而這一方法將促使學(xué)習(xí)效果再次在質(zhì)的方面實(shí)現(xiàn)。反之亦然，在逆時(shí)針?lè)较蛏希哧P(guān)系同樣也存在順次因果的邏輯關(guān)系。因此，我們可以得到一個(gè)結(jié)論：方法、媒體及學(xué)習(xí)效果之間存在著一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互制約、互為前提的關(guān)
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