4、把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里
在學(xué)校工作的30年，使我發(fā)現(xiàn)了在我看來是一項(xiàng)重要的秘密——也可以說是一條特殊的教育學(xué)規(guī)律性：到了中年級和高年級，就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績不良的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎(chǔ)知識牢固地保持在記憶里，達(dá)到牢記終生的程度。不妨設(shè)想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況之中：他們在蓋樓房，可是墻基在裂縫。
小學(xué)教師們!你們最重要的任務(wù)，就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識的地基。這個(gè)地基要這樣牢固，使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。譬如你正準(zhǔn)備教一年級。那就請你看看四年級的教學(xué)大綱——首先看語文和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學(xué)生以后的四年級和五年級順利地學(xué)習(xí)，那么他在三年級時(shí)應(yīng)當(dāng)知道些什么。
首先要注意基本讀寫能力。在語言里，有2000到2500個(gè)寫法正確的字，它們是知識、讀寫能力的“骨架”。經(jīng)驗(yàn)證明：如果兒童在小學(xué)里牢牢地記住這些字，他就成了一個(gè)有讀寫 能力的人。但是其意義不僅如此。在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了中年級和高年級后掌握知識的工具。
我在教小學(xué)兒童的時(shí)候，始終注意自己面前的一張“最重要詞匯表。”這張表好像是一份特殊的“基本讀寫能力教學(xué)大綱。”我把2500個(gè)詞分配如下：每個(gè)學(xué)習(xí)日平均學(xué)3個(gè)詞。孩子們把它們抄在本子里并且記住。這項(xiàng)作業(yè)每天只占幾分鐘。在童年時(shí)期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負(fù)擔(dān)過重，它就會成為你的第一個(gè)助手。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會忘記。“使用記憶的技術(shù)”，在這里表現(xiàn)如下：在學(xué)習(xí)日開始的時(shí)候(第一節(jié)課上課前)，我在黑板上寫下今天要學(xué)的3個(gè)詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進(jìn)教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續(xù)地記錄三年。他們對這些詞進(jìn)行思考，在它們旁邊寫幾個(gè)同根詞。這項(xiàng)作業(yè)總共花3、4分鐘時(shí)間。孩子們都逐漸地養(yǎng)成了習(xí)慣。
接著，作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì)，這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說：“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個(gè)詞，它們是怎樣寫法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來，馬上就來回想這些詞的寫法，靠記憶把它們默寫在練習(xí)本里。”(這里說的是一般的練習(xí)本，它好比是詞匯本的副本。)如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學(xué)生所做的任何事情感到過厭煩，那么就不會有任何一個(gè)兒童不對這項(xiàng)游戲著迷的。
在一節(jié)又一節(jié)的課堂上，進(jìn)行各種各樣的練習(xí)，務(wù)必使兒童已經(jīng)記住的詞經(jīng)常復(fù)習(xí)，反復(fù)使用。我還認(rèn)為，讓學(xué)生記住400個(gè)修辭性的成語是很重要的練習(xí)之一，我相信，400個(gè)修辭性的成語也是基礎(chǔ)言語訓(xùn)練的一種獨(dú)特的“骨架”。在小學(xué)的四年教學(xué)時(shí)間里，我讓兒童記住400條修辭性的成語，因?yàn)橛捎谌粘Ｑ哉Z實(shí)踐的各種影響，對這些成語的運(yùn)用經(jīng)常容易犯帶有典型性的錯(cuò)誤。
我再一次強(qiáng)調(diào)指出：游戲成分在教學(xué)過程中具有很重要的意義。我有600個(gè)“童話用的”詞，也就是那些在兒童的童話里經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的詞。在小學(xué)的四年時(shí)間里，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個(gè)詞就包含在這些題詞里。這是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式。
數(shù)學(xué)方面，在小學(xué)的四年教學(xué)時(shí)間里，孩子們要牢記這樣一些運(yùn)算，這些運(yùn)算由于經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，好像已經(jīng)變成習(xí)慣使用的數(shù)學(xué)公式，如果每一次用到它們的時(shí)候都得花費(fèi)腦力，那是很不上算的。這里不僅包括乘法表，而且包括千數(shù)以內(nèi)的最常使用的加、減、乘、除的運(yùn)算題。這里還包括最典型的測量和量的變化。我的出發(fā)點(diǎn)是：學(xué)生到了中年級和高年級時(shí)，不要再讓單調(diào)的運(yùn)算塞滿他們的頭腦，而應(yīng)當(dāng)把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng)造性勞動上去。 當(dāng)然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎(chǔ)上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結(jié)合起來。
5、“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維
教師感到時(shí)間不夠用，首先是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動。把實(shí)際技能作為掌握知識的基礎(chǔ)，這還只是這個(gè)問題的開端。知識的識記和把知識保持在記憶里——是這個(gè)問題的繼續(xù)。我建議每一位教師：請你分析一下知識的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長遠(yuǎn)保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關(guān)鍵”，就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里，學(xué)生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。
必須識記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說，學(xué)生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
物理是一門對識記和在記憶中保持來說最感困難的學(xué)科之一，特別是六至八年級的物理。這一教學(xué)階段的大綱里包含著大量的概念。我教這門學(xué)科教了6年，我總是盡量設(shè)法讓課外閱讀跟新學(xué)的每一個(gè)新概括相配合。在某一時(shí)期所學(xué)的概念越復(fù)雜，我推薦給學(xué)生閱讀的書籍就應(yīng)當(dāng)越有趣，越有吸引力。在教電流定則這一部分教材時(shí)，我搜集了一個(gè)專題的圖書架，供學(xué)生們個(gè)人在課外時(shí)間閱讀。這個(gè)圖書架有55種圖書，都是講自然現(xiàn)象的，而這些自然現(xiàn)象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。
我使學(xué)生們的思維積極性高漲起來了。他們向我提的問題簡直多極了：是什么?怎么樣?為什么?在他們所提的全部問題中，約有80％的問題是用“為什么”這個(gè)詞開頭的。他們有許多不懂的東西。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。孩子們對我所講的一切東西，簡直是“一聽就明白”。當(dāng)我們第一次講到電流是自由電子的流動這一科學(xué)概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正是對這一復(fù)雜的物理現(xiàn)象有許多問題。可是學(xué)生們在閱讀的基礎(chǔ)上和以前所獲得的知識的基礎(chǔ)上，好像腦子里已經(jīng)構(gòu)成了一幅世界地圖，我對這些問題的回答好像只要用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了。
我在高年級教過3年生物學(xué)。這門課程里有大量很難理解的、因而也是很難識記和在記憶里保持的理論概念。當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機(jī)體等科學(xué)概念時(shí)，我先從科學(xué)和科普性雜志、書籍和小冊子里給他們專門挑選一些(課外)閱讀材料。這個(gè)“第二套教學(xué)大綱”里，就包括閱讀這一類小冊子、書籍和文章，讀了這些材料，激發(fā)起學(xué)生對一系列科學(xué)上的復(fù)雜問題以及對新的書籍的極大興趣。青年學(xué)生們通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，引起了對周圍自然現(xiàn)象(特別是各種各樣的代謝現(xiàn)象)的興趣。我的學(xué)生們提出的疑問越多，他們獲得的知識就越深刻。他們中沒有一個(gè)人所得的評分是低于“四分”的。
我想建議所有的教師們：盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧。
6、談?wù)剬?#8220;后進(jìn)生”的工作
在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。
30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。
在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。
有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生是我永遠(yuǎn)難忘的。我教過他5年——從三年級到七年級。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》里舉出兩道習(xí)題為例。
1．有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?
2．古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊——一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法?
起初，我們只是簡單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對其中一道最簡單的習(xí)題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。“這么說，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來的?”——費(fèi)佳問道。于是，費(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門的練習(xí)本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習(xí)題的辦法——畫的有小鳥、動物、植物等。 我還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費(fèi)佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內(nèi)，除費(fèi)佳以外，還有另外三個(gè)孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有這種直接聯(lián)系，不過我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。
到了五年級，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。
七年級畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。
我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。
請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。
知識——既是目的，也是手段
我千真萬確地深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識沒有加以運(yùn)用(首先是用來獲取新的知識)。在教學(xué)和教育工作實(shí)踐中，在許多教師看來，“知識”這個(gè)概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點(diǎn)就促使教師對學(xué)生的腦力勞動和能力做出片面的評價(jià)：誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認(rèn)為是有能力、有知識的學(xué)生。這在實(shí)踐中會造成什么結(jié)果呢?其結(jié)果就是：知識好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學(xué)生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地?cái)[脫它。
必須首先改變對“知識”這一概念的實(shí)質(zhì)的看法。知識——這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。遺憾的是，在實(shí)踐中常常是適得其反：每向前一年，學(xué)生就感到學(xué)習(xí)越來越困難。
從這些道理中能引出什么樣的實(shí)際建議呢?
請你努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。
怎樣才能實(shí)際地做到這一點(diǎn)呢?
在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面。兒童在知識的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認(rèn)識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進(jìn)行創(chuàng)造的最主要的工具之一。
在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的實(shí)際工作中，教學(xué)和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。我領(lǐng)著孩子們來到秋天的果園里。這是初秋的一個(gè)晴朗而明媚的日子，柔和的陽光溫暖著大地，照耀著披著各色盛裝的蘋果樹、梨樹、櫻桃樹的紋絲不動的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準(zhǔn)備度過漫長而寒冷的冬季：講到樹木、落在地上的種子、留下來過冬的鳥類、昆蟲等等。當(dāng)我深信孩子們已經(jīng)體會和感覺到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時(shí)，我就建議他們談?wù)勛约旱囊娐労透惺?。我親眼看到，兒童當(dāng)場就產(chǎn)生了關(guān)于周圍自然界的驚人地細(xì)膩而鮮明的思想。他們說：“一群白天鵝漸漸在蔚藍(lán)色的天空里消失了”；“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹都發(fā)出響聲”；“路邊開著一棵孤零零的野菊花”，“鸛鳥站在巢邊上，向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽……”孩子們沒有重復(fù)我的話，他們說的都是自己的話。思想在活動，在豐富，兒童正在養(yǎng)成思考能力，于是他們體驗(yàn)到一種無法比擬的思考的樂趣和認(rèn)識的享受。他們感到自己變成了思想家。
你們是否觀察到(或者從別的教師那里聽說過)，兒童有時(shí)候?qū)處煹脑挶е环N愛聽不聽的、無動于衷的態(tài)度?譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話并沒有觸動他的心。您完全有根據(jù)為此而感到不安：這種對于詞的冷淡和不易接受性，是學(xué)習(xí)上的一大缺點(diǎn)，如果這個(gè)缺點(diǎn)扎根很深，一個(gè)人就會對學(xué)習(xí)越來越疏遠(yuǎn)。
這種缺點(diǎn)是從何產(chǎn)生的，它的根源何在呢?
如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。
