對教師發(fā)展進行過系統(tǒng)研究的北師大發(fā)展心理所所長申繼亮的感受是，這既是實踐性課題，同時也是大的理論課題。兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要在于環(huán)境的影響以及學生的人格，環(huán)境主要是由教師來創(chuàng)設的，人格的培養(yǎng)也與教師的評價有關，因此，基礎教育改革的關鍵在于教師素質。 他認為教師教育必須職業(yè)化，而教師職業(yè)的特殊性集中體現(xiàn)在三個方面。
首先，教師要有實施心理教育的能力。從中美教育比較研究中他發(fā)現(xiàn)，在純粹的知識積累方面，美國教師不如中國教師，美國的學生也考不過我們中國的學生，但人家有后勁。這是因為在學生成長的過程中，教師關注的重點不一樣，美國教師更關注孩子的自信心，而我們有2／3以上的教師還根本不具備心理學的知識。
其次，教師應該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待，先觀摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓練是由外到內的過程，沒有關注教師自身的經驗與技能。必須有一個肯定教師個性化發(fā)展的評價觀。教師的成長是個性越來越鮮明的過程，要在發(fā)展中體現(xiàn)出每一個教師的個性，不要千篇一律。 最后，如何將現(xiàn)代教育信息技術整合到課程中去，這也是一種能力的體現(xiàn)。好的課件制作還得靠教師，因為他最熟悉學生，他創(chuàng)造出來的內容最適合學生，因而是最有價值的。
與學者的角度有所不同，教育部師范司副司長袁振國提出的問題可能更宏觀一些，他認為當前有兩項工作亟需要做。
一是教育科學研究。在長期以來教師供不應求的情況下，對教師的要求是什么，教師怎樣才能達到專業(yè)水平，是過去研究所缺乏的。他建議把教育研究從書齋轉移到教育實踐中來，把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。 二是教師教育的改革。在社會轉型的過程中，教師教育的機制、模式、課程、方法，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更新的舞臺，體現(xiàn)在教育行為、教學形式和教學實踐上推進這項工作。新出臺的課題指南，就體現(xiàn)了兩個指向：一是行動指向，第二個是教學實踐指向。
