為了進一步深化課程改革，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型的轉(zhuǎn)變, 由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮課堂教學評價對于促進教學改革的特殊功能,在落實《揚州市課堂有效教學基本要求》的基礎上，積極打造具有區(qū)域特色的課堂教學范式，特對中小學課堂有效教學評價建議如下：
一、課堂環(huán)境和諧
有效教學要求課堂的物理環(huán)境和人文環(huán)境都具有支持性, 要重視課堂的常規(guī)和程序、具體環(huán)境的安排、學生行為規(guī)范和要求的制定, 以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。
課堂環(huán)境力求優(yōu)化“三境”，即場境、情境、心境。場境就是優(yōu)化教學物質(zhì)資源，對教學設備安置和使用體現(xiàn)便捷性、科學性、人文性，使課堂場景有利于激發(fā)師生產(chǎn)生一種學習的愿望。情境就是根據(jù)教學內(nèi)容的要求，設計一種有利于教學主題展開的教學環(huán)境，有利于學生進一步深刻理解教學主題內(nèi)涵，拓展學生對教學主題情境的遐想和創(chuàng)生空間，幫助學生提升對教學主題的理解和遷移能力。心境就是追求師生在教學交往過程中所形成的一種良好學習狀態(tài)，創(chuàng)設平等、自由、民主的課堂氛圍。教師要以信任、友善、理解、寬容的心緒對待每一位學生，尊重他們已有的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致，激活學生積極參與學習的心向，形成學生暢所欲言、充分表現(xiàn)、張揚個性、體驗成功的有效交往成果。
二、目標設定合理
有效教學要求以設計適切的目標為落腳點,提倡以目標為導向展開教學, 堅持基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一, 用教學目標引導學生全面發(fā)展; 目標設計要符合學生實際、分層、具體、可察、可測。
目標設定著力體現(xiàn)“三細”，即細化、細節(jié)、細致。細化就是根據(jù)新課程標準, 著力理清學年、單元、課時目標的層級關(guān)系, 準確定位; 設計具體明確的課時目標, 并以可觀察、可測量的方式加以陳述。細節(jié)就是圍繞課堂教學主題，著力設計出需要重點理解和掌握的知識點目標，有效解決問題的能力點目標、有序?qū)嵤┙虒W的環(huán)節(jié)點目標，體現(xiàn)基礎性目標與發(fā)展性目標的有機統(tǒng)一。細致就是從學生全面發(fā)展主旨出發(fā)，具體落實“三維目標”，以顯性目標“知識與技能”為主線, 夯實基礎, 挖掘、滲透隱性目標“情感、態(tài)度、價值觀”, 并充分體現(xiàn)在學習探究的知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中，體現(xiàn)目標設定的學生的參與性、層次的挑戰(zhàn)性、動態(tài)的生成性。
三、教學內(nèi)容適切
有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內(nèi)容的基礎上, 準確進行教學定位, 把握教學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu), 建立不同內(nèi)間的有機聯(lián)系, 努力將教學內(nèi)容情境化、生活化, 靈活使用教材, 積極開發(fā)和利用學習資源。
教學內(nèi)容注重體現(xiàn)“三適”，即適合、適度、適應。適合就是教學內(nèi)容適合教學目標的基本要求，要根據(jù)學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料, 保證教學材料與教學目標的適切性, 落實有利于達成目標的主要內(nèi)容。適度就是教師根據(jù)課程標準和具體教學主題要求，在準確了解學情的基礎上，找準教學內(nèi)容的重難點,知識的生成點, 培養(yǎng)的技能點, 情趣的激發(fā)點, 滲透的育人點, 合作的討論點等，使得教學內(nèi)容切合學生實際。適應就是教師有效內(nèi)化課程標準的要求，明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的應用信息，并注重進一步拓展學科資源。
四、教學過程嚴實
有效教學要求教學過程結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)靠實。關(guān)注與課堂教學發(fā)生關(guān)聯(lián)的全過程，通過優(yōu)化學生參與、科學組織、啟發(fā)引領、動態(tài)生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、知識應用過程、認知和情感態(tài)度形成過程。
教學過程重點突出“三精”，即精心、精致、精當。精心就是在教學過程中，教師精心組織建立合理的課堂規(guī)則和秩序，有條不紊地安排教與學的活動，為學生提供高效學習所需的一切幫助，適時處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，使教學按照預設的方向順利進行；教師精心啟發(fā)引導學生有效學習，啟發(fā)學生根據(jù)所學內(nèi)容，經(jīng)過質(zhì)疑、判斷、比較、選擇等一系列認知活動，最終獲得“結(jié)論”，提升學生的思維能力。精致就是教學過程中要精講，抓住中心，突出重點，關(guān)注難點，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征,以講促思， 以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向?qū)W生提供精心設計的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。精當就是教師在教學進行中，評價學生觀察、實驗、討論、提問、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，把學生在學習過程中取得的成果作為評價對象，關(guān)注動態(tài)生成，進行明確的診斷、透徹的分析、及時的反饋，幫助學生厘清自己的學習思路，培養(yǎng)學生的自我反思和矯正能力，促進每一位學生發(fā)展。
五、學習方式多元
有效教學要求重視教學策略的優(yōu)選、學習方式的變革，積極倡導體現(xiàn)自主、合作、探究精神與有意義“接受”相結(jié)合的有效學習方式。尊重學生個體差異，強化學生自我更新、自我指導、自我監(jiān)控的意識，使學生在掌握知識與技能的同時, 掌握學習策略, 逐漸形成學習能力, 學會學習。
學習方式有效實現(xiàn)“三動”，即自動、互動、策動。自動就是調(diào)動學生自身的學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，挖掘?qū)W習潛能，突出學生主體地位，實現(xiàn)自主學習，讓學生在參與學習過程中，實現(xiàn)自我引導，掌握各種學習方法。互動就是根據(jù)教學內(nèi)容和任務，有效設計學生之間面對面的互動，精心組織合作學習，激發(fā)學生在實現(xiàn)學習目標過程中相互幫助，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，促使小組成員相互尊重與信任，有效解決沖突，完成合作任務，分享互動成果，實現(xiàn)共同發(fā)展。策動就是根據(jù)學習目標，策劃、鼓勵、驅(qū)動、指導學生積極參與探究學習，將現(xiàn)實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”，激發(fā)學生進行探究心向，指導探究策略，鼓勵探究思維求變、求異、求新，關(guān)注探究過程，積極評價探究結(jié)論，支持并指導學生在解決問題的過程中學會元認知。
六、學習效果顯著
有效教學要求真正落實“以學論教”的現(xiàn)代課堂教學評價理念，重點關(guān)注學生在課堂學習中的情緒、交往、思維、目標達成諸方面的表現(xiàn)，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平，實現(xiàn)教學相長、共促發(fā)展。
學習效果傾力追求“三態(tài)”，即狀態(tài)、質(zhì)態(tài)、常態(tài)。狀態(tài)就是師生始終以飽滿的熱情投入教與學, 平等交流、互動合作有效, 充分體現(xiàn)學生參與課堂學習的廣度、深度與自覺度，注意對學生學習情緒的激勵, 促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升, 能把教材之情、學生之情、教師之情交融, 形成教學活動的動力, 課堂充滿快樂體驗。質(zhì)態(tài)就是圍繞預設的課堂教學“三維目標”，通過課堂上學生學習行為，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平；不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高，認知、過程、體驗的目標達成率高。常態(tài)就是學生在課堂學習中呈現(xiàn)出良好的預習習慣、獨思習慣、理答習慣、交往習慣。注重從發(fā)展的角度對學生完成學習任務的方法和技巧予以指導，學生學會自覺地用有意義的方式來思考和運用學習材料，探尋和掌握個性化的學習方式，形成學習智慧，提高學習效益，為終身學習奠定堅實基礎。
