泛在教學——遠程開放教育的必然選擇
作者：中央廣播電視大學學習支持服務(wù)中心 時間：2012年05月17日
楊孝堂 中央電大
（一）
國內(nèi)自2006年開始較多地關(guān)注泛在學習及其理論研究，一些企業(yè)利用“移動學習”的理念，開發(fā)移動學習產(chǎn)品，如碟中碟移動英語通、諾基亞“行學一族”等，上海電視大學和上海藍卓信息技術(shù)有限公司共同研制“移動英語學習系統(tǒng)”也是一種重要的探索。但是，隨著移動技術(shù)的快速進步，似乎移動學習的實踐永遠也追不上技術(shù)的發(fā)展，這些項目也淡出了人們的視線，甚至連“手機”也已經(jīng)不再是原來的手機了。2009年之后，隨著“iPhone” “iPAD”風潮、“三網(wǎng)融通”、有線與無線日漸趨同，人們已經(jīng)模糊了計算機、手機、手持閱讀器之間的差異，它們的接收速度、存儲能力、運算速度、顯示效果、方便易用等日趨相同，乘坐地鐵“上著手機網(wǎng)”、咖啡廳里“喝著咖啡和遠方的朋友聊著天”、電視機前“點播著自己喜歡的視頻”，隨身攜帶的“iPAD”學習國際著名大學的課程等等，似乎人們無時無刻不在體驗著“泛在網(wǎng)絡(luò)”的存在，泛在學習已經(jīng)在我們的身邊隨處可見。
“泛在學習”字面理解是無處不在、無時無刻的學習，亦即學習不會受到時間、地點、設(shè)備的限制。一個和諧社會、學習型社會的建設(shè)需要全社會共享信息資源，需要減少錯誤信息、虛假信息，乃至需要建立相應(yīng)的管理制度，為學習者利用社會資源進行有效的學習打下良好的基礎(chǔ)。從這個角度對泛在學習的研究是一種學習方式的研究，是終身學習、信息化學習、數(shù)字化學習方式的研究。但是，當我們深入地把泛在學習與具體的教育、教學結(jié)合起來進行研究、實踐時，它就不僅是一種學習方式、學習理論問題，還需要把它落實到教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習模式設(shè)計、學習資源開發(fā)、學習評價、管理機制等上面來。
2007年起，我們從遠程開放教育教學的實際需要出發(fā)，開始研究遠程開放教育的泛在學習問題。2008年申報全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應(yīng)用”獲得批準，把泛在學習應(yīng)用到“課程”學習上來，以“綜合英語”和“小企業(yè)管理”課程為研究實驗對象，在廣播電視大學已有的印刷、廣播電視、計算機及其網(wǎng)絡(luò)進行教學的基礎(chǔ)上，通過手機為學生提供學習資源，以實現(xiàn)“促學、導(dǎo)學、助學、督學”的遠程教學功能。經(jīng)過近三年的研究和實踐，取得了一些成果，比如，設(shè)計了“綜合英語”和“小企業(yè)管理”課程手機發(fā)送的短信、彩信資源，設(shè)計了“楽PAD”電子書，開發(fā)了“移動校園”平臺，全國電大有12家省級電大開展了手機發(fā)送短信、彩信資源的試點，北京電大、天津電大、福建電大、深圳電大、中央電大資源中心和對外漢語教學中心等設(shè)立子課題開展研究等。
信息技術(shù)改變著我們的生活，也改變著我們的學習和教學。許多的教育工作者特別是利用信息技術(shù)開展遠程開放教育的工作者都渴望著“教育與技術(shù)的深度融合”。從理論上分析我們可以預(yù)見：泛網(wǎng)時代的遠程開放教育必將要適應(yīng)泛在網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)滿足學習者泛在學習需要的“三多”“四屏”“四最”虛擬教學環(huán)境，即教育機構(gòu)綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和衛(wèi)星通信等創(chuàng)設(shè)全新的“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的“三多”學習環(huán)境，學習者可以利用“四屏”（電視屏、臺式電腦（筆記本）屏、手持電子終端屏（PDA或者X—PAD）和手機屏）獲取融文本、圖片、音頻、視頻、動畫為一體的多形態(tài)學習資源，在任何時間和任何地點能夠有效應(yīng)用學習資源學習并進行師生、生生多通道交互學習，“四屏” 顯示的所有內(nèi)容均可互相讀取和相互轉(zhuǎn)換，通過“四屏”可以編寫任意內(nèi)容并存入“個人信息空間”，學生按照自己的學習習慣進行學習，能夠做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟的利用和最高效的學習”。這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是遠程開放教育的必然選擇，這一結(jié)果的實現(xiàn)過程必將證明“泛在教學”是遠程開放教育的客觀必然。
（二）
創(chuàng)設(shè)泛在學習環(huán)境，建設(shè)泛在學習資源，暢通泛在學習交互，讓學習者實現(xiàn)泛在學習，真正實現(xiàn)遠程開放教育的泛在教學，這一理想離我們還有多遠？似乎“馬上就要發(fā)生了，但似乎又離我們很遠”。究其原因可能是由于技術(shù)發(fā)展和教學實踐之間存在的“鴻溝”所導(dǎo)致，我們需要讓對技術(shù)有懼怕感的教師、管理者能夠從“技術(shù)外行”理解技術(shù)的特性和應(yīng)用，從而把技術(shù)植入到教學中，植入到每一門課程、每一節(jié)課程、每一個課件、每一個活動之中，讓教師在教學的每一個環(huán)節(jié)都分析、選擇如何利用技術(shù)的力量使遠程教學更為有效。
從泛在學習的理論研究到泛在教學的實踐是一個從理論到實踐的過程，這一過程可能很長，也會十分復(fù)雜，因為它會受到認識觀念、技術(shù)擴散、機制建立、管理規(guī)范、經(jīng)費支撐等多種因素的制約。
廣播電視大學的遠程開放教育從泛在學習的理論研究到泛在教學的實踐，把課題研究的成果轉(zhuǎn)換成教學機制還差得很遠。但是，在信息技術(shù)一日千里飛速發(fā)展的背景下,學習的時間、空間、內(nèi)容、方式和形態(tài)都在迅速地發(fā)生著變化，遠程學習、數(shù)字化學習、移動學習、泛在學習等新的學習理念和實踐日漸日新。如果從技術(shù)和教學融合的結(jié)果來研究遠程開放教育的泛在教學，我們有如下的一些結(jié)論可以作為創(chuàng)新的方向：
1．學習和教學。學習是學得知識和技能的行為，不僅是指“教育教學”中的學習，而是指廣泛意義上的“學習”。教學是教師傳授和學生學習的共同活動，教學中一定有教師。這句話似乎與遠程教育基于學習資源的教學有沖突，實質(zhì)上恰恰反映了遠程教育教學中教師的重要性，用于遠程教學、提供給學生的學習資源一定是教師針對學生特點進行設(shè)計、開發(fā)、整合、重構(gòu)的學習資源，學生可以高效的并且是經(jīng)濟的利用來達到學習目標。而不是被一些人錯誤理解的“建立一個資源庫或者把普通高校教師的課堂教學錄制下來播出就可以開展遠程教育教學了”。
2．學習者和學生。在遠程教育界，學習者和學生的含義往往是一致的，也往往是通用的，這主要是由于遠程教育的“開放性”特征所引起的。將學習者定義為社會范疇的“學習者”，在遠程教育機構(gòu)注冊、遠程教育機構(gòu)必須為其提供學習服務(wù)的學習者則定義為“學生”。這將有利于遠程教育機構(gòu)找準在終身教育體系中的地位。
3．泛在學習理論、泛在學習模式和遠程開放教育實踐表明了一個核心思想就是“泛在學習由泛在計算（普適計算）引發(fā)，由終身學習（學習社會）暢想開來，將由遠程開放教育得到廣泛的應(yīng)用”。
4．泛在教學不僅需要教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學方式設(shè)計，而且需要創(chuàng)新泛在教學的課程、資源和服務(wù)。
5．從學習者學習的角度分析泛在學習模式，我們可以從兩個方面或者說兩個維度進行了分類，一是從學習行為本身包括學習的需求、目標、要求、方法等方面進行分類研究，將學習模式分為非正式資源學習，準正式主題學習和正式的課程學習；一是從學習者學習時應(yīng)用的媒體方面進行分類研究，根據(jù)學習者使用的媒體更確切地說是學習終端不同進行分類，將學習者泛在學習的技術(shù)模式分成：紙質(zhì)印刷媒體學習模式，廣播電視傳媒學習模式，存儲媒介（錄音、錄像、光盤等）學習模式，PC（計算機）學習模式，IPTV（網(wǎng)絡(luò)電視）學習模式，手持電子閱讀器學習模式和手機學習模式等。
“國家開放大學”正在向我們走來，“辦好開放大學”也寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，相信實現(xiàn)泛在教學的遠程開放教育將在我國終身教育中能夠發(fā)揮重要的作用。（本文獲中央電大2011讀書征文二等獎）
轉(zhuǎn)載自：中央電大時訊 第556期 2012-04-23
