| 語音是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重 作者：李兆增 文章來源：《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》
摘 要：小學(xué)學(xué)好語音不僅符合兒童的生理特點、心理特點、記憶規(guī)律，還符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。本文從教育學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、心理語言學(xué)的角度闡述了兒童學(xué)好英語語音的可能性和必要性，并對小學(xué)英語教學(xué)策略進行了探討。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；語音；兒童；教師 小學(xué)開設(shè)英語，對早期開發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高普及九年制義務(wù)教育的質(zhì)量，都有重要的作用。 小學(xué)英語教學(xué)要有效果，就必須遵守小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理、心理和語言發(fā)展的特點。教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，可以彌補教學(xué)條件的不足，揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會使師資和教學(xué)條件的弱點更加突出，負(fù)效應(yīng)更加明顯，使小學(xué)英語成為“夾生飯”。在小學(xué)英語教學(xué)中，有許多問題需要研究。筆者認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)首先把語音學(xué)好。 一、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童的生理特點 兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學(xué)到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。 美國康奈爾大學(xué)研究機構(gòu)在1996年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有兒童迅速。如果成人和孩子同時去異國學(xué)習(xí)語言，往往孩子很快學(xué)會交流，且語音語調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因為大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達靈敏。人們的母語即存儲在該區(qū)域。但隨年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。 研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學(xué)習(xí)者大腦的活動情況分別進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語貯存在“Broca區(qū)”，即與母語相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語時大腦已無法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開始學(xué)習(xí)第二語言時間的早晚可能導(dǎo)致形成不同類型的語言加工和不同的思維方式。 因此成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。 1998年11月美國教育科學(xué)雜志Educational Leadership第五十六卷以“How the Brain Learns”為專輯介紹了這方面最新的研究進展。 二、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童年齡特點 越來越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語音的最佳時期。英國學(xué)者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期(the critical period)概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學(xué)專家對“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得；對語言學(xué)習(xí)來說，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。 1975年美國心理學(xué)家克蒂斯(Curtiss)對一個被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進行了研究。她聽不懂也不會說，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開始她只能聽懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個短語，七個月后能聽懂大約幾百個單詞，11個月后會說三句話。1979年她的聽覺記憶僅達到三歲孩子的水平。 1975年法斯曼(Fathman)對華盛頓地區(qū)200個6—15歲移民兒童掌握英語的程度進行調(diào)查，結(jié)果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語音方面超過前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國調(diào)查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達美國的古巴人中，其英語發(fā)音與美國人接近的占71％，而13歲之后移居美國的古巴人中，其英語發(fā)音接近美國人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習(xí)得者，其發(fā)音更容易接近本族語，因而得出結(jié)論：較早地習(xí)得語音，效果較好。 布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認(rèn)為超過了臨界期，語言能力就會日趨下降。過了青春期之后，母語的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認(rèn)為初中以上的學(xué)生用自然習(xí)得的方式習(xí)得語言會困難得多。 在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺、聽覺等能力都適時打開機會之窗(window of opportunity)，給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機會，使腦的功能得到及時的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進其生理發(fā)展，進而更能促進相應(yīng)能力的發(fā)展。 三、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童心理特點 人的語言心理優(yōu)勢也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語與漢語的差異，中國人學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語在很大程度上是一種“冒險”，即冒錯誤的危險。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機能的可塑性較大，聽覺靈敏，辨音能力強。有些音，小學(xué)生能聽出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來就會走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗，生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如同時學(xué)Therere pictures on both sides.成年人由于漢語的負(fù)面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//,//時，舌尖老是伸不出來。有很多人會把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會出現(xiàn)這樣的問題。當(dāng)他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時，就會主動地模仿，還往往好奇地練上無數(shù)遍。如果老師用英語講了某個故事后，再聽錄音或看錄像或進行多媒體教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說的正確流利。 四、小學(xué)學(xué)好語音符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律 語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學(xué)階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則小學(xué)階段失此良機，沒學(xué)好語音，會給中學(xué)教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。如果那樣的話，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語還不如不學(xué)英語，這就失去了小學(xué)學(xué)習(xí)英語的意義，對學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)也會帶來一系列的困難和不良影響?？v觀我國改革開放20多年來的英語教學(xué)，我們會看到，我國大學(xué)生的外語水平從整體上來說確實有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語表達自己的思想。因此被稱為“啞巴英語”、“聾子英語”，其原因大多是因為缺乏良好的語音基礎(chǔ)，語音語調(diào)不正確造成的。 英語語言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為教師花些時間教發(fā)音是值得的。語音的訓(xùn)練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會造成語言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會語言的發(fā)音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。認(rèn)為教學(xué)發(fā)音會幫助學(xué)生掌握聽說的準(zhǔn)確性，有利于聽懂外國人的講話。小學(xué)學(xué)好語音符合各國兒童的普遍規(guī)律及共同特點，符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律，也符合中國兒童學(xué)習(xí)語言的特點。 我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現(xiàn)狀來看，從小學(xué)三年級開設(shè)英語比較普遍。這時開設(shè)英語，漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對于英語語音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep,teeth,three,tree，讓學(xué)生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識以后，也可把音標(biāo)/i/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個音的還有ee,ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來撲捉陌生語音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。 中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點莫過于語調(diào)，最困難的往往是升調(diào)。教師可以通過日常用語如Good morning.的聲調(diào)或降調(diào)或一般疑問句Shall I ask you a question?等來進行訓(xùn)練。也可設(shè)置語境以訓(xùn)練兒童語調(diào)，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。 五、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童記憶規(guī)律 兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程。整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為小學(xué)生的一般基礎(chǔ)知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成。背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過游戲進行機械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說英語的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡單上口的短詩，如： Good better best, Never let it rest, Till good is better And better best. 從背誦中注意區(qū)別/i/,/e/的發(fā)音。 六、小學(xué)生需要學(xué)習(xí)音標(biāo)嗎? 弗萊杰(Flege)認(rèn)為，兒童比成人發(fā)音好是因為兒童更傾向于用聽覺而不是以了解發(fā)音方法來處理語言。采用聽覺學(xué)習(xí)語言能使兒童獲得更加準(zhǔn)確的外語發(fā)音。而發(fā)音方式是通過先前的語言經(jīng)歷獲得的，它會使習(xí)得者把已有的發(fā)音規(guī)則強加于所聽到的語音上。兒童比成人發(fā)音好還因為兒童在接觸到不同于母語發(fā)音的外語發(fā)音之后，更能建立起新的語音類型。 對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語用不用國際音標(biāo)的問題，清華大學(xué)外語系 而北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專業(yè)的博士李樹杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。” 認(rèn)為“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，音標(biāo)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”的教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。 小學(xué)生用不用學(xué)習(xí)音標(biāo)?筆者認(rèn)為，在小學(xué)低年級最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)，尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。低年級的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感。在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法”，通過大量聽說練習(xí)發(fā)音，在交際中培養(yǎng)正確的語音語調(diào)習(xí)慣。 七、如何才能使兒童學(xué)好語音? 兒童具有成年人所不具備的語言天賦，有著成人無可比擬的優(yōu)越條件和巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要遵循語言獲得和兒童認(rèn)知的規(guī)律，根據(jù)兒童的生理、心理特點進行教學(xué)，小學(xué)階段是完全能把語音學(xué)好的。 為兒童一生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)把語音教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲來唱，要做到： 1盡量用英語組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學(xué)生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調(diào)只能從聽準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來，是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學(xué)來的，也不是被老師反復(fù)的糾音糾出來的。 2學(xué)習(xí)英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同，但未超出母語發(fā)音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發(fā)音方法完全不同的音。在教發(fā)音時，要重點解決在漢語中找不出對應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對于單獨發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。 3重視語音教學(xué)更應(yīng)注意與聽說讀寫結(jié)合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難達到高效，只靠模仿不培養(yǎng)能力，難以達到教學(xué)目的。 4可利用有節(jié)奏的朗讀，有韻律的重復(fù)或歌曲，各種各樣的游戲，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語音語調(diào)習(xí)慣，使較為零碎、難理解的知識具體化、直觀化，使學(xué)生形成語感，形成良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。 作者單位：山東省濱州師范?？茖W(xué)校 參考文獻 [1] Ellis, R. 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