據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道，有研究發(fā)現(xiàn)，除一部分中小學(xué)班主任是由任課教師自愿選擇應(yīng)聘外，大部分教師是服從學(xué)校分配做班主任工作的，如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意當(dāng)班主任的。一半以上的任課老師不愿意當(dāng)班主任，如何理解？又該如何提高班主任工作的吸引力？
曾幾何時(shí)，班主任有個(gè)好聽(tīng)的稱(chēng)呼叫“班媽媽”。一聽(tīng)到“班媽媽”，很多老師充滿(mǎn)自豪和喜悅。然而，一半以上的任課教師不愿意當(dāng)班主任，這是一記教育警鐘，值得全社會(huì)反思。
班主任，確實(shí)是拿錢(qián)不多管事多。有調(diào)查顯示，班主任平均每天用在班主任工作（不包括教學(xué)工作）上的時(shí)間為4.08個(gè)小時(shí)。如果按照《勞動(dòng)法》中勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過(guò)8小時(shí)的工時(shí)規(guī)定，班主任則把超過(guò)一半的工作時(shí)間用在了班主任工作上。然而，他們得到的班主任津貼卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到基本工資的一半，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中、小學(xué)班主任津貼平均為351元、173.90元，分別占基本工資的15.11%、7.82%，總體水平偏低。這是任課教師不愿當(dāng)班主任的主要原因。
班主任難當(dāng)，因?yàn)榘嗌蠠o(wú)論出現(xiàn)什么事情，首先要找的就是班主任。比如，班上出了安全事故，學(xué)校首先會(huì)拿班主任是問(wèn)，科任教師很多會(huì)把責(zé)任推給班主任，學(xué)生有時(shí)也會(huì)埋怨班主任的工作不到位，社會(huì)上也會(huì)認(rèn)為這個(gè)班主任無(wú)能。其實(shí)，班主任真的很冤枉，班主任哪能擔(dān)得起那么大的責(zé)任，哪能一人包打天下？
要想馬兒跑，就得讓馬兒吃草。很多教師當(dāng)了班主任后，班主任津貼都不能按時(shí)領(lǐng)到——有的學(xué)校要對(duì)班主任進(jìn)行考核，按照考核結(jié)果發(fā)放津貼，不少班主任地津貼都被打了折扣；有的學(xué)校一學(xué)期發(fā)放一次班主任津貼，讓班主任等班主任津貼等得花兒都謝了。按理說(shuō)，在一個(gè)班上，班主任說(shuō)話(huà)是最管用的，班主任是最有尊嚴(yán)、最有職業(yè)幸福感的，然而現(xiàn)實(shí)并非如此，很多班主任并不是學(xué)生最喜歡的任課教師，有的班主任還是學(xué)生最討厭的任課教師。如此一來(lái)，當(dāng)班主任還有什么想頭？
誠(chéng)然，當(dāng)班主任要講究方式方法。但是，哪個(gè)班主任不想把班上搞好呢？一半教師不愿當(dāng)班主任，既是學(xué)校的悲哀，也是教師的悲哀。什么時(shí)候，教師愿意爭(zhēng)先恐后地當(dāng)班主任，教育就有希望了！所以，對(duì)于當(dāng)下一半教師不愿當(dāng)班主任的現(xiàn)實(shí)，教育部門(mén)必須認(rèn)真反思、分析原因、采取對(duì)策。
2016年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出要健全班主任工作激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持績(jī)效工資分配向班主任傾斜。
但從“大部分教師是服從學(xué)校分配做班主任工作的，如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意當(dāng)班主任的。”來(lái)看，我們的教師還是識(shí)大體，顧大局的，尤其在班主任工作任務(wù)重，心理壓力大，物質(zhì)待遇低的情況下，更體現(xiàn)了教師的責(zé)任心，因?yàn)椤鞍嘀魅问侵行W(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)”。
雖然目前形勢(shì)一片大好，還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)學(xué)校的班級(jí)因?yàn)槿狈Π嘀魅?，而影響教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，但筆者在此也不得不做一番溫馨提示：不可無(wú)視班主任“咬牙受”的事實(shí)。
正因?yàn)?，如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意當(dāng)班主任的，所以一部分教師雖然服從學(xué)校安排擔(dān)任了班主任工作，但這種“牛不喝水強(qiáng)按頭”的做法，一定程度上畢竟影響了其擔(dān)任班主任工作的積極性。
不要因?yàn)椤按蟛糠纸處熓欠膶W(xué)校分配做班主任工作的”，就沾沾自喜，之所以如此，一方面是他們不愿意與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“撕破臉皮”，所以在“咬牙受”；另一方面，他們之所以頂著壓力擔(dān)任班主任工作，是因?yàn)槁毞Q(chēng)晉級(jí)必須有五年以上的班主任工作經(jīng)歷，所以他們也在“咬牙受”，目的是“熬過(guò)”這幾年。
如果所有任課教師都“咬牙受”一番，可能我們永遠(yuǎn)都不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)缺乏班主任而影響教育教學(xué)工作，但如果他們大都是本著必須有“五年以上的班主任工作經(jīng)歷”而“咬牙受”，目的是“熬過(guò)”，不僅各學(xué)校都變成了“鐵打的班級(jí)流水的班主任”，還有何“班主任經(jīng)驗(yàn)”可談？如果大家都是“新手”，還有何“勝任”與“不勝任”班主任工作可言？
班主任工作是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作的重要工作，為了健全班主任工作激勵(lì)機(jī)制，不僅不可無(wú)視班主任“咬牙受”的事實(shí)，應(yīng)該說(shuō)正因?yàn)椴磺樵福艣](méi)有了幸福感。尤其必須正視在“大班額”的壓力之下，對(duì)班主任工作量增加的事實(shí)，不僅要靈活運(yùn)用“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”，更要從班主任津貼上加大刺激力度，如此才能夠?qū)⒂心芰Φ慕處煟邪嗉?jí)工作經(jīng)驗(yàn)的教師選拔到班主任隊(duì)伍中來(lái)，如此才能讓班主任發(fā)揮出工作的主觀能動(dòng)性，從而創(chuàng)造性的開(kāi)展班主任工作。
“沒(méi)有當(dāng)班主任的老師，是不幸福的老師！”上師范時(shí)，曾有老師這樣教導(dǎo)，孩子們記憶最清晰的，只能是班主任。然而，現(xiàn)實(shí)如同調(diào)查中的結(jié)論一樣，在中小學(xué)，是少有教師愿意當(dāng)班主任的，甚至當(dāng)班主任成為“硬性攤派”。為何沒(méi)有人愿意當(dāng)“幸福的老師”？原因很簡(jiǎn)單，負(fù)擔(dān)過(guò)重，待遇過(guò)低。
大多數(shù)研究認(rèn)為，班主任雖然是中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，但這并不意味著班主任工作職責(zé)的無(wú)邊界和責(zé)任的無(wú)限化。然而造成班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，除了本身的工作職責(zé)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育和思想道德教育；組織和管理班集體，尤其是班級(jí)的日常管理；與科任老師、家長(zhǎng)和社區(qū)溝通，形成教育合力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定；關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展等這些任務(wù)之外，還在于其工作職責(zé)的無(wú)邊界和責(zé)任的無(wú)限化。
其一，大量的社會(huì)攤派，低效甚至無(wú)效的工作，占據(jù)了班主任工作的時(shí)間。許多部門(mén)，以關(guān)愛(ài)學(xué)校、關(guān)愛(ài)教育為旗號(hào)，強(qiáng)行向?qū)W校攤派各種各樣的工作，這是造成學(xué)校、老師，尤其是班主任工作負(fù)擔(dān)重的重要原因。有一段時(shí)間，僅衛(wèi)生防疫部門(mén)，就要求班主任每天兩次對(duì)所有孩子進(jìn)行溫度檢測(cè)，并登記在冊(cè)；還要求，對(duì)于生病的孩子，離校時(shí)間，就醫(yī)醫(yī)院、病情診斷、就醫(yī)結(jié)果等等進(jìn)行詳細(xì)登記。一次溫度測(cè)試，以三分鐘計(jì)，一個(gè)班以50名孩子計(jì)，需要多長(zhǎng)時(shí)間，可想而知。即便教師偷工減料，單單就登記應(yīng)付，負(fù)擔(dān)也不小。而這還僅僅是一個(gè)部門(mén)，能夠以這樣的方式對(duì)教育進(jìn)行關(guān)愛(ài)的，顯然還有很多。各部門(mén)對(duì)學(xué)樣關(guān)注教育，就應(yīng)該自己把工作落實(shí)到位，這樣當(dāng)指揮家，最容易讓工作不切實(shí)際。
其二，學(xué)校的不合理要求。班主任當(dāng)然要對(duì)一個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)，但并不等于把一個(gè)班級(jí)就完全交給了班主任。在許多學(xué)校，把班主任當(dāng)成了班級(jí)24小時(shí)的保姆，實(shí)行“白+黑”“5+2”工作模式，從早自習(xí)到晚自習(xí)，從早讀午間操到午間休息直到下晚自習(xí)，全都打包交給了班主任。沒(méi)有明確的分工，沒(méi)有更好的協(xié)作，讓班主任一手遮“班”，實(shí)在不恰當(dāng)。
其三，科任老師的推責(zé)。從理論上來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該是協(xié)調(diào)者，成為科任老師之間、老師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者，但這種職責(zé)，同樣不能無(wú)限化?，F(xiàn)實(shí)卻是，有相當(dāng)?shù)目迫卫蠋?，管理不好自己的課堂，課堂上發(fā)生的事兒，不認(rèn)真聽(tīng)講啦、完不成作業(yè)啦，一投腦兒推給班主任。有個(gè)別老師，連課堂紀(jì)律，都需要班主任去維護(hù)，班主任成了“事兒媽”，自然負(fù)擔(dān)重。
班主任的幸福感去哪兒啦，顯然是被這些因素給吞噬了！可見(jiàn)，要提高班主任的幸福感，既要減負(fù)，也要提待遇。
（轉(zhuǎn)載自：湖南教育）
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