隨著二期課改的脈動(dòng)，我園依托市級(jí)規(guī)劃課題的研究，立足于本土，閃亮于系列，致力于探索，抓住農(nóng)村可利用的一切資源，著力圍繞幼兒生活中的“衣、食、住、行”四大板塊開展“農(nóng)村幼兒園系列探索型主題活動(dòng)”的研究與實(shí)踐，旨在開發(fā)和研制符合本園實(shí)際的園本課程。在開發(fā)、實(shí)施的過(guò)程中，由于教師有著較大的課程選擇權(quán)，而課程中各項(xiàng)目間的有效平衡對(duì)于幼兒的和諧發(fā)展起著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。所以，在發(fā)現(xiàn)了教師個(gè)體的差異給課程中各項(xiàng)目間的有效平衡與幼兒的和諧發(fā)展帶來(lái)了困惑與挑戰(zhàn)時(shí)，作為管理者，必須及時(shí)并正確處理好課程選擇權(quán)下放中的放手與放羊關(guān)系，加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控。由此，我們從課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施等方面入手，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)目間的平衡管理來(lái)實(shí)現(xiàn)園本課程的開發(fā)與研制：
一、課程目標(biāo)的平衡管理
在園本課程開發(fā)與實(shí)施中，引導(dǎo)教師科學(xué)制訂課程目標(biāo)至關(guān)重要。我們認(rèn)為，園本課程目標(biāo)與當(dāng)前課改總目標(biāo)在本質(zhì)上是相同的，但不排除它們之間有多方面的區(qū)別。因此，組織教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、《課程指南》的基礎(chǔ)上，依據(jù)各年齡段孩子的培養(yǎng)目標(biāo)，充分熟悉新教材課程目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注孩子當(dāng)前的發(fā)展，開展有的放矢的目標(biāo)制訂。主要通過(guò)縱橫目標(biāo)的平衡管理來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)課程目標(biāo)制訂的科學(xué)性把握，要求教師在目標(biāo)制訂時(shí)應(yīng)圍繞縱向與橫向進(jìn)行：縱向?yàn)閳@本課程總目標(biāo)——階段性分目標(biāo)——單一主題目標(biāo)——幼兒發(fā)展目標(biāo)；橫向?yàn)榻處熢诮M織與實(shí)施課程時(shí)將主題目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。其中：要求教師在園本課程主題目標(biāo)的制訂時(shí)應(yīng)側(cè)重于幼兒情感與生活經(jīng)驗(yàn)的積淀；發(fā)展目標(biāo)則依據(jù)《綱要》、《指南》精神及幼兒間的個(gè)體差異，較側(cè)重于幼兒能力的提升。通過(guò)縱橫目標(biāo)的交錯(cuò)制訂管理，既能保證目標(biāo)間的互補(bǔ)，又能從源頭上保證園本課程的平衡性。
二、課程結(jié)構(gòu)的平衡管理
在“農(nóng)村幼兒園系列探索型主題活動(dòng)”園本課程開發(fā)與實(shí)踐中，從兩個(gè)方面的管理關(guān)注了課程結(jié)構(gòu)的平衡點(diǎn)：
1、共同性課程與選擇性課程之間的平衡管理
為了確保為孩子提供終身發(fā)展所需要的基本經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子積累生存所需要的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，我們以新課程為共同性課程，并根據(jù)我園的地域特點(diǎn)與孩子的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地把課題研究成果有機(jī)而局部地滲透，以滿足不同幼兒的興趣和特殊需要。然而，怎樣做到共同性課程與選擇性課程的有效平衡是我們研究與管理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，對(duì)各年齡段孩子的共同性與選擇性課程比例作了宏觀調(diào)控與安排，小班選擇性課程占全課程的15%；中班占25%；大班占30%。
2、預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)之間的平衡管理
我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施課程時(shí)高結(jié)構(gòu)活動(dòng)偏多，低結(jié)構(gòu)活動(dòng)甚少，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)、材料提供、活動(dòng)內(nèi)容和方式等計(jì)劃性都過(guò)強(qiáng)，不敢放手。因此，我們加強(qiáng)了教師對(duì)預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)之間的平衡管理，引導(dǎo)教師及時(shí)捕捉與梳理孩子在與環(huán)境與他人交互中自主產(chǎn)生的信息，及時(shí)抓住有價(jià)值的教育契機(jī)。實(shí)踐中，不斷尋找失敗與成功的活動(dòng)案例組織教師進(jìn)行反思研究，其中，中班開展的“米寶寶的朋友”活動(dòng)，喬楨小朋友和旁邊的小朋友對(duì)米制品和面制品發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，由于老師沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，忙于把答案直接告知，致使幼兒生成的對(duì)面制品的探索問(wèn)題宣告“流產(chǎn)”，如果將幼兒生成的有意義的問(wèn)題及時(shí)納入教師的預(yù)設(shè)范圍，或許孩子的探索興趣將更濃厚。
在引導(dǎo)教師如何把握預(yù)設(shè)與生成之間的和諧接口時(shí)，成功的例子也很多，例如：在“鞋”的主題中，通過(guò)管理者與教師的集體智慧，教師是這樣組織實(shí)施的：
收集鞋子——教師以同伴的身份共享幼兒的生成
制作鞋子——提供各種材料，支持幼兒的生成
開鞋店——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，誘發(fā)幼兒的生成
幫鞋子找朋友——設(shè)置新的問(wèn)題，拓展幼兒的生成
有趣的鞋子——預(yù)設(shè)集體活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒的生成
三、課程內(nèi)容的平衡管理
和諧社會(huì)離不開和諧發(fā)展的人，如何培養(yǎng)好學(xué)探究、和諧發(fā)展的幼兒是我們課題研究的歸宿，也是開發(fā)園本課程的意義所在。因此，我們?cè)谡n程內(nèi)容選擇與實(shí)施中十分關(guān)注幼兒共同生活、探索世界與表達(dá)表現(xiàn)之間的內(nèi)容平衡管理：
首先，引導(dǎo)教師積極探索和尋找提高幼兒學(xué)習(xí)共同生活、探索世界與表達(dá)表現(xiàn)的教育契機(jī)。例如集體活動(dòng)“交通工具”源自于前一階段神州6號(hào)成功發(fā)射，于是“快樂(lè)旅行”這一主題隨之產(chǎn)生。雖然從小生活在農(nóng)村的孩子對(duì)于旅行缺乏機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)旅行也有一種向往和激動(dòng)，因此，通過(guò)分組調(diào)查、攝影、徒步旅行、個(gè)別記錄、錄音、網(wǎng)上下載等探索途徑與方法，讓幼兒探索并發(fā)現(xiàn)交通工具的多樣，并通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的梳理，使幼兒知道我們的生活離不開交通工具。
其次，引導(dǎo)教師從改變幼兒學(xué)習(xí)方式入手，積極尋找激發(fā)幼兒探索世界的有效方略。我們主張通過(guò)家園合力，以個(gè)別、小組、集體等形式，經(jīng)常組織教師帶領(lǐng)幼兒走出園門、家門，走向田野，走進(jìn)社會(huì)。在“上海一日游”、“臨港新城游”、“走進(jìn)桃園村”、“桔園樂(lè)”等探索型主題活動(dòng)進(jìn)行中，管理者給予教師及幼兒提供了許多外出實(shí)踐的后勤保障與積極建議，也使幼兒在真實(shí)的環(huán)境中加大了探索的興趣和創(chuàng)造的靈感。
再次，作為管理者，必須從營(yíng)造課程特色出發(fā)，開發(fā)與運(yùn)用一切可利用的人力、物力資源，協(xié)助教師不斷完善課程內(nèi)涵，以追求課程內(nèi)容間的平衡管理來(lái)幫助教師提高幼兒共同生活與表達(dá)表現(xiàn)的綜合能力。通過(guò)專家引進(jìn)、家長(zhǎng)與本土資源的開發(fā)與利用、系列探索型主題活動(dòng)實(shí)施中的代表性活動(dòng)，給予幼兒表達(dá)表現(xiàn)的空間，其中，充滿農(nóng)家特色的“美食節(jié)”、“土布服裝秀”等活動(dòng)給予幼兒更多表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
四、課程實(shí)施中各環(huán)節(jié)之間的平衡管理
幼兒園一日活動(dòng)中的主要活動(dòng)歸納為四類，因此，引導(dǎo)教師把農(nóng)村幼兒園系列探索性主題的實(shí)施與學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲、生活四大領(lǐng)域之間作以下幾個(gè)方面的平衡：
1、活動(dòng)內(nèi)容的平衡
通常，我們引導(dǎo)教師在課程內(nèi)容編排上獨(dú)立成塊，使其具有更大的綜合性與更強(qiáng)的相對(duì)獨(dú)立性、靈活性。在課程內(nèi)容的安排上倡導(dǎo)“選擇性、替代性、生成性”原則。
在以“住”系列引伸的主題“房子的故事”中，引導(dǎo)教師結(jié)合新教材“老房子、新建筑”主題內(nèi)容進(jìn)行選擇、替換與生成，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沿用了教材“老房子新建筑、新建住宅小區(qū)”等，將教材“我們居住的地方”等結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)替換成“走進(jìn)桃園村”，并生成了“小小建筑師、我設(shè)計(jì)的房子”等活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中設(shè)置了建構(gòu)區(qū)“走進(jìn)桃園村”、生活區(qū)設(shè)置了“我家的衣柜”等。在運(yùn)動(dòng)組織中安排了造房子及其他活動(dòng)，努力做到運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)與游戲相融合；在生活活動(dòng)吃點(diǎn)心時(shí)，提供了房屋狀的盒裝餅干，讓幼兒觀察餅干盒的形狀及包裝，進(jìn)而讓幼兒學(xué)撕餅干包裝紙，這一過(guò)程可使幼兒學(xué)習(xí)并掌握打開外包裝的幾種方法，又讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中建構(gòu)、提升了生活經(jīng)驗(yàn)。
2、活動(dòng)時(shí)間的平衡
我們采取開放課程的時(shí)間分配權(quán)，除了在常態(tài)下的活動(dòng)時(shí)間執(zhí)行外，我們給予教師彈性的時(shí)間分配權(quán)，因?yàn)槲覀兊闹黝}開展中有一部分活動(dòng)是在園外進(jìn)行的，例如“桔園樂(lè)”活動(dòng)就是在野外進(jìn)行的一次“食”系列主題下的探索活動(dòng)，由于教師考慮到天然的活動(dòng)場(chǎng)所更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性思維，所以把幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境選在真實(shí)的桔園中，在“桔園樂(lè)”系列活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師為了滿足幼兒的合理需要和保證孩子有充足的探究時(shí)間，必然對(duì)固定的作息活動(dòng)程序和時(shí)間進(jìn)行打亂，所以，我們?cè)试S教師有一定的課程時(shí)間分配權(quán)。
另外，班級(jí)區(qū)角與主題背景下的區(qū)角在時(shí)間上的應(yīng)得到保障。其中，以“桃花盛開的地方”為主題背景下的混齡混班區(qū)角游戲活動(dòng)，通常設(shè)置并涵蓋了幼兒“衣、食、住、行”四大系列的活動(dòng)區(qū)。由于受活動(dòng)空間的限制和活動(dòng)區(qū)的實(shí)際需要，我們要求教師進(jìn)行有計(jì)劃的安排幼兒進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)，確保每位幼兒有機(jī)會(huì)參與在主題背景下的混齡混班區(qū)角游戲活動(dòng)，一般安排每周五進(jìn)行一次，每次涉及全園幼兒的六分之一，全園幼兒都輪到需要一個(gè)半月的時(shí)間，一學(xué)期確保每位幼兒有三次以上的活動(dòng)機(jī)會(huì)。而班級(jí)常態(tài)下的區(qū)角活動(dòng)則按照各年齡段每日作息時(shí)間規(guī)定有序進(jìn)行。
3、活動(dòng)環(huán)境的平衡：
我們主張教師應(yīng)想方設(shè)法為幼兒提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要有室內(nèi)和室外、小課堂與大社會(huì)、幼兒園與家庭相結(jié)合。例如：美食一條街就為幼兒提供了一個(gè)家園共育的活動(dòng)環(huán)境，我們采取家委會(huì)與家長(zhǎng)會(huì)的宣傳發(fā)動(dòng)，將家長(zhǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行吸納，許多家長(zhǎng)對(duì)“農(nóng)家飯”、“農(nóng)家菜”、“農(nóng)家果”與“農(nóng)家點(diǎn)心”的烹飪、制作設(shè)計(jì)有很獨(dú)到的見(jiàn)解，而這些恰恰是生活在城市中的教師所缺乏的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，在活動(dòng)中可以促進(jìn)家長(zhǎng)與教師互動(dòng)、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)、幼兒與幼兒互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)資源得到成功利用，也幫助我們實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙贏。
4、組織形式的平衡：
在課程實(shí)施中，要求教師采取小組、個(gè)別、集體相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，“快樂(lè)旅行”活動(dòng)教師把幼兒的學(xué)習(xí)分為兩步，首先，讓幼兒以分組的形式運(yùn)用不同的探索與記錄方式去尋找生活中的交通工具；其次，以集體教學(xué)的形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，并從中提升幼兒對(duì)交通工具的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)實(shí)踐——反思——調(diào)整——再實(shí)踐的課程管理手段，使我們對(duì)課程項(xiàng)目間的有效管理進(jìn)行了初步的實(shí)踐與思考，也感悟到課程項(xiàng)目間的有效平衡統(tǒng)領(lǐng)著園本課程開發(fā)的價(jià)值。所以，如何開展有效的課程平衡管理是“二期課改”推進(jìn)以來(lái)擺在大家面前的一大新課題。
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