如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣
每一個(gè)家長(zhǎng)都期望自己的孩子成才，渴望自己的孩子從小聰明，然而不少家長(zhǎng)對(duì)“聰明”的理解還比較狹隘，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良就是聰明。其實(shí)，這僅僅是一個(gè)方面。怎樣的孩子才算聰明，怎樣使我們的孩子更加聰明？我想從這幾方面和大家探討一下。
一、“聰明就是智力發(fā)達(dá)
從字意上來理解，“聰”即聽覺靈敏，“明”可解釋為眼力好，眼光正確。俗話有“耳聰目明”之稱。但確切的說，“聰明”應(yīng)該指智力發(fā)達(dá)，記憶和理解能力強(qiáng)。什么是智力，智力是大腦的機(jī)能，是一個(gè)人必須具備的一種重要的能力。通俗的講，孩子所見——用眼睛看，所聞——用耳朵聽，所想——用大腦思考，所用——?jiǎng)邮植僮鞯染褪侵橇栴}。人們常說某孩子聰明，腦子靈，這是對(duì)智力的初步認(rèn)識(shí)，它包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力等。
怎樣使智力發(fā)達(dá)起來，使孩子聰明些？解決這個(gè)問題要考慮三方面因素：一是生物因素，即遺傳因素，由父母賦予的大腦皮層結(jié)構(gòu)，機(jī)能機(jī)體的代謝與營(yíng)養(yǎng)，這是基礎(chǔ)。二是社會(huì)因素——環(huán)境與教育（包括學(xué)校、家庭、社會(huì)）這是關(guān)鍵。三是個(gè)體因素——孩子的主觀能動(dòng)性，自身的努力程度。這是不可低估的重要條件。
二、“智力”發(fā)達(dá)關(guān)鍵在后天培養(yǎng)
誠(chéng)然智力發(fā)達(dá)同遺傳因素有關(guān)，但根據(jù)對(duì)20萬(wàn)人大腦結(jié)構(gòu)科學(xué)鑒定，不合理的造成弱智、癡呆的情況只占千分之三，優(yōu)化的成為超常、天才的“神童”也只占千分之三。千分之九百九十四的兒童大腦的先天條件是相差無(wú)幾的。所以，關(guān)鍵在于后天教育培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)客觀世界中得到發(fā)展。
要使智力發(fā)達(dá)起來，必須要注意培養(yǎng)以下幾種能力。
觀察能力，這是聰明的先決條件，是人認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。一個(gè)正常的人有85%以上的認(rèn)識(shí)都通過視覺和聽覺獲得的。當(dāng)這種看與聽能根據(jù)一定目的任務(wù)有計(jì)劃有針對(duì)性地去進(jìn)行是才能稱為觀察。
培養(yǎng)孩子的觀察能力必須先了解孩子的觀察特點(diǎn)。一般來講，兒童觀察事物往往帶有籠統(tǒng)性、不正確的特點(diǎn)。7、8歲的孩子不善于看出事物的主要方面或特征以及各部分聯(lián)系。并且缺乏持久性，容易受興趣或情緒的影響。所以我們應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)孩子觀察周圍的事物，幫助孩子確定觀察的目的和任務(wù)。培養(yǎng)孩子濃厚的觀察興趣，還要教給孩子觀察的方法：先觀察整體后局部，先主體后背景，先上后下先左后右先外后內(nèi)或反之等。（比如說在游玩公園的時(shí)候）在觀察中應(yīng)啟發(fā)多問，培養(yǎng)邊觀察邊思考的習(xí)慣。持之以恒地這樣做，孩子的觀察能力才會(huì)提高，孩子才有豐富的感性材料在腦海中積累。
記憶能力，也稱為記性。是智慧的倉(cāng)庫(kù)，記憶能力的強(qiáng)弱直接影響工作、學(xué)習(xí)和生活的效率。
記憶能力的強(qiáng)弱主要指認(rèn)識(shí)事物的快慢，保持外界事物反映時(shí)間的長(zhǎng)短，重視感知事物表象的準(zhǔn)確程度，由此及被聯(lián)想持久性和判斷力等。孩子的記憶特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，容易記住有趣的東西，并且容易記住具體形象的事務(wù)。在記憶過程中限于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)械性識(shí)記在剛?cè)雽W(xué)階段是主要的。這些特點(diǎn)，我們必須遵循它，以次來考慮教學(xué)的方法。
要發(fā)展記憶能力，十分重要的一項(xiàng)就是要同遺忘作斗爭(zhēng)。我們不能要求“過目不忘”，但應(yīng)要求盡可能將孩子所學(xué)的東西最大限度的保存在腦海中。法國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)研究證明人在識(shí)記某一事物之后經(jīng)過1小時(shí)，忘掉55.8%；經(jīng)過一天后忘掉66.3%經(jīng)過兩天忘掉72.2%；六天以后遺忘速度平緩可保持在忘掉74.6%的水平上。運(yùn)用這個(gè)規(guī)律采用及時(shí)復(fù)習(xí)與練習(xí)的形式是防止遺忘的有效手段。學(xué)校教師在授完新課后就馬上布置作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，即使學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋手段，也是鞏固知識(shí)、防止遺忘的辦法。家長(zhǎng)一定要配合教師督促學(xué)生完成一定量必要的作業(yè)，二要教育孩子及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課。當(dāng)然，像孩子壓大量的機(jī)械的作業(yè)、無(wú)休止重復(fù)的復(fù)習(xí)、練習(xí)只能產(chǎn)生“報(bào)酬遞減”的結(jié)果，也易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
想象能力，人們常將它稱為“智慧的翅膀”。例如：我們沒有到過內(nèi)蒙古大草原，但讀到“天蒼蒼野茫茫風(fēng)吹草低見牛羊”這樣的詩(shī)句時(shí)，通過對(duì)詩(shī)句意思的理解頭腦中就會(huì)顯現(xiàn)出衣服草原牧區(qū)的美麗圖景。這就是想象力的作用，想象其實(shí)是在外界現(xiàn)實(shí)刺激物影響下，在頭腦中對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造，從而形成和創(chuàng)造新形象的心理過程。比如上例
想象力的發(fā)展具有很大的意義，科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造需要想象能力。19世紀(jì)法國(guó)著名作家凡爾納寫過一本科幻小說《月球探險(xiǎn)記》，曾設(shè)想人們坐著炮彈飛上月亮。今天已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，人們能夠乘坐宇宙飛船登上月球。從蝙蝠到發(fā)明雷達(dá)、從魚膘到發(fā)明潛水艇等等無(wú)不是依靠人們豐富的想象與聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣離不開想象能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要理解課文內(nèi)容必須借助想象把抽象文字變?yōu)榇竽X中的具體形象。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的概念也要依靠具體的形象作為支柱。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要，是科學(xué)研究的實(shí)在因素。
不能低估孩子的想象能力。他們堆沙、畫圖、演戲等，我們下之孩子許多精彩的電腦繪畫就是豐富想象力的反映。當(dāng)然，孩子的想象力有別于成人，往往不夠準(zhǔn)確、帶有片面性；模仿性強(qiáng)，簡(jiǎn)單再現(xiàn)形象。孩子的想象還需要大量根據(jù)別人對(duì)于某種形象的描述。在自己大腦中再造出適合該對(duì)象的新形象。因此，孩子想象力的培養(yǎng)首先要激勵(lì)他們想象的積極性，其次要充分運(yùn)用直觀形象化的材料，并經(jīng)常組織他們參觀、游覽等積累生活經(jīng)驗(yàn)。使他們的想象具有豐富的感性材料。還要重視在各種課外活動(dòng)中培養(yǎng)，如課外閱讀要指導(dǎo)孩子想象體會(huì)描寫生動(dòng)的內(nèi)容。產(chǎn)生如聞其聲，如見其人、身臨其境的感覺。參加各種課外小組：種植、繪畫、手工、雕刻和科技活動(dòng)等，也是發(fā)展想象力的有效途徑，家長(zhǎng)要熱情支持。
思維能力，就是指思考問題的能力，使智力發(fā)展的核心。一個(gè)智力好的人，其思維就有：廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性以及邏輯性、靈活性和敏捷性。
思維和語(yǔ)言是不可分的，人們分析問題、解決問題必須依靠語(yǔ)言，運(yùn)用詞、句、語(yǔ)言形式來進(jìn)行。7、8歲的兒童口頭語(yǔ)言有了一定的基礎(chǔ)，就要發(fā)展他們規(guī)范的口語(yǔ)。進(jìn)入小學(xué)階段要在發(fā)展口頭語(yǔ)言——說話能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言、掌握書面語(yǔ)言。語(yǔ)言發(fā)展了，思維發(fā)展才有可能，思維發(fā)展才能蘇進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
兒童的思維基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。就后者，他們也仍然具有較大成分的具體形象性。初入學(xué)的兒童開始進(jìn)行簡(jiǎn)單加減法，他們往往借助撥珠、數(shù)計(jì)算棒、撥手指等；低年級(jí)教市場(chǎng)借助于圖片、事務(wù)、動(dòng)作以及形象性語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生思考問題、理解知識(shí)。這一些都體現(xiàn)出兒童具體形象思維為主的特點(diǎn)。即使在整個(gè)小學(xué)階段形象思維的培養(yǎng)也不能忽視。有人提出開發(fā)右腦的主張，宗旨也是為發(fā)展形象思維。當(dāng)前小學(xué)無(wú)論從口語(yǔ)到書面語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言正確、簡(jiǎn)潔有余而具體形象不足，導(dǎo)致小學(xué)生形象思維能力較低、邏輯思維更差。
開發(fā)智力，主要還是發(fā)展思維能力。學(xué)校教育把加強(qiáng)“雙基”培養(yǎng)“智能”放在教改的重要位置上，我們家長(zhǎng)應(yīng)密切配合。發(fā)展孩子的思維能力：
一要珍惜孩子思維的火花，孩子喜歡打破沙鍋問到底，家長(zhǎng)要耐心扶持，千萬(wàn)不要采取厭煩、不予理睬甚至呵斥的態(tài)度。
二要講究方法。孩子思維要依靠各種感性材料，例如“革命”一次，對(duì)低年級(jí)學(xué)生決不能下定義的方法，應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)議看過的革命事跡、電影、來體會(huì)。發(fā)展孩子的思維要講究啟發(fā)式教學(xué)，要把思考問題的方法教給學(xué)生，孩子才能獨(dú)立思考問題。分析、綜合、比較、抽象、概括等是科學(xué)的思維方法。要在輔導(dǎo)孩子過程中滲透進(jìn)取、潛移默化。我們要重視培養(yǎng)孩子良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)中的“一題多解”有助于培養(yǎng)他們思維的廣闊性，“同中求異”有助于發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性；“追根溯源”有助于培養(yǎng)思維的深刻性；“變化角度”能培養(yǎng)思維的靈活性。
三要幫助孩子打好知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題，要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只有系統(tǒng)的掌握原有知識(shí)、才能暢通思路，產(chǎn)生知識(shí)的“遷移”，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)不了問題也就無(wú)從談起發(fā)展思維。
注意能力是“心靈的門戶”，“思維的觸角”，使智力的重要組成部分。一切認(rèn)識(shí)和時(shí)間、一切智力活動(dòng)都離不開注意力。
培養(yǎng)注意力集中的習(xí)慣，對(duì)于認(rèn)識(shí)事物，學(xué)好功課都具有十分重要的意義。注意力平衡的標(biāo)準(zhǔn)有：注意的范圍大小，保持的時(shí)間長(zhǎng)短，注意對(duì)象分配的多少，以及注意轉(zhuǎn)移速度的快慢等。兒童的注意力特點(diǎn)是：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)菀妆恍缕娲碳の锼?，注意力不穩(wěn)定、不持久、容易分散。一般來說，7、8歲兒童連續(xù)注意時(shí)間是十至十五分鐘，三四年級(jí)在組織的很好的課堂教學(xué)中能連續(xù)保持三十到四十分鐘。
根據(jù)兒童注意力特點(diǎn)，對(duì)低年級(jí)孩子要十分重視教學(xué)方法的選用，圖片、實(shí)物、幻燈、表情、動(dòng)作甚至連環(huán)書，教室布置都十分講究。多種方法交替實(shí)用，教學(xué)手段的變換能使學(xué)生大腦始終處于興奮狀態(tài)，教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期目的。家長(zhǎng)應(yīng)該了解孩子注意力特點(diǎn)，從小盡可能創(chuàng)造安靜的家庭環(huán)境。少數(shù)家長(zhǎng)盼子女成才心切，大量布置練習(xí)題，采用懲罰性長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)的做法必然事與愿違。
三、非智力因素不容忽視
“水能載舟、亦能覆舟”。如果把智力比作舟，把非智力比作水，能形象的說明智力因素對(duì)于智力發(fā)展的重要影響。事實(shí)上，影響、智力發(fā)展的因素中，孩子的主觀能動(dòng)作用（即菲智力）直接關(guān)系到智力的發(fā)展。
非智力的因素通常指機(jī)動(dòng)、興趣、情感、意志、性格等。
“驚人的毅力來源于偉大的理想。”正確的學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)能維持持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)在一些家長(zhǎng)常以物質(zhì)刺激或施以壓力，來讀此學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，這種做法既不能長(zhǎng)久也難以奏效。正確方法還是應(yīng)曉之以理、疏之以導(dǎo)，幫助孩子樹立遠(yuǎn)大理想。
興趣是從事學(xué)習(xí)和工作的原動(dòng)力。以個(gè)人對(duì)某一方面具有濃厚興趣往往能取得意想不到的效果。孩子的興趣容易產(chǎn)生也容易轉(zhuǎn)移，家長(zhǎng)應(yīng)該懂得這是兒童的正常表現(xiàn)。但多變的興趣往往一事無(wú)成。我們的責(zé)任是應(yīng)該對(duì)孩子的興趣進(jìn)行具體分析，那種有利于發(fā)展孩子的治理，適宜于孩子的興趣進(jìn)行具體分析，那種有利于發(fā)展孩子的智力，適宜于孩子的個(gè)性發(fā)展的興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)堅(jiān)持下去，并盡可能創(chuàng)造一些條件。
我們通常把感到滿足、愉快、厭惡、憎恨的態(tài)度稱為情感。蘇霍姆林斯指出：你在任何時(shí)候也不要急于給孩子打不合格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。培養(yǎng)孩子健康的情感，首先要我們教室和家長(zhǎng)起好表率作用。用自己健康的情感影響他們，讓他們受到良好的情感熏陶，樹立正確愛憎觀。家長(zhǎng)寵愛和溺愛的做法決不能激發(fā)孩子良好的情感。我們要從小引導(dǎo)孩子樹立熱愛黨、熱愛做過、熱愛學(xué)習(xí)，憎恨敵人的情感。學(xué)校的教育活動(dòng)是一種情感教育，家長(zhǎng)一定要密切配合。
培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格同樣不可偏廢。學(xué)習(xí)過程是不斷遇到困難、不斷克服困難的過程。我們要教育孩子知難而進(jìn)。家長(zhǎng)要關(guān)心孩子，經(jīng)常詢問，有什么困難鼓勵(lì)堅(jiān)持下去并幫助解決問題。
當(dāng)前為數(shù)不少的孩子性格上的缺陷是任性、優(yōu)柔寡斷、魯莽、怯懦等。“子之惰、父之過”，從一定程度上子女的性格受家長(zhǎng)自身與教育的影響。所以，當(dāng)家長(zhǎng)要從自身做起，并了解孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)。
孩子是祖國(guó)的未來，7、8——13、14歲是智力開發(fā)的最佳期。希望家長(zhǎng)從孩子的成才和前途考慮，和學(xué)校一起緊緊抓住這一時(shí)機(jī)，重視培養(yǎng)非智力因素，發(fā)展智力，使我們的孩子全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
