導(dǎo)讀：“信息科技課程是時(shí)代的產(chǎn)物，是時(shí)代的要求，抓好落地是成敗關(guān)鍵?！?/span>
近日，在由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)主辦，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系承辦的“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2022年年會(huì)暨第14屆中小學(xué)信息技術(shù)教育研討會(huì)”上，國(guó)家義教信息科技課標(biāo)組組長(zhǎng)熊璋教授分享了題為《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的路線》的主旨報(bào)告。
觀點(diǎn) | 熊璋
來源 | 中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2022年年會(huì)
以下內(nèi)容據(jù)熊璋教授的視頻分享整理“合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，起于壘土，千里之行，始于足下?！毙畔⒖萍颊n程的建設(shè)、落地是一個(gè)偉大的目標(biāo)，我們的當(dāng)務(wù)之急是知道要如何走這條路。一、國(guó)家意志與教育數(shù)字化戰(zhàn)略二、信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的路線01
國(guó)家意志與教育數(shù)字化戰(zhàn)略
黨的二十大報(bào)告對(duì)辦好人民滿意的教育作出新的重大部署。3年以前，當(dāng)我們提出來義務(wù)教育階段的新課標(biāo)中必須有信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，以服務(wù)小朋友數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的時(shí)候，是有反對(duì)的聲音的。今天來看，假若今年4月份公布的新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里沒有信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的目標(biāo)，我們?nèi)绾蜗蛉珖?guó)人民交代？又如何稱得上是人民滿意的教育？黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！?/span>數(shù)字素養(yǎng)與技能有信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。如果沒有信息意識(shí)，沒有計(jì)算思維，沒有數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，沒有信息社會(huì)責(zé)任，我們又如何成為學(xué)習(xí)型社會(huì)？如何成為學(xué)習(xí)型大國(guó)？這就是信息科技課程和國(guó)家意志之間的關(guān)系，這不是口號(hào)，而是實(shí)打?qū)嵉摹⑶Ыz萬縷的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。可以說，我們只有有了數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，才能夠做成人民滿意的教育，才能夠推進(jìn)教育數(shù)字化，才能夠成為學(xué)習(xí)型社會(huì)，才能夠成為學(xué)習(xí)型大國(guó)。我們的信息科技課程就是有這樣的地位，就是有這樣的作用。在開展1+3+X培訓(xùn)的時(shí)候，我堅(jiān)持要講信息科技課程的育人價(jià)值、時(shí)代意義，當(dāng)時(shí)有反對(duì)的聲音。有人質(zhì)疑為什么信息科技課程要講育人價(jià)值，我回問：什么課程沒有育人價(jià)值？有人質(zhì)疑為什么信息科技課程要講時(shí)代性，我回問：信息科技課程不是一個(gè)傳統(tǒng)的課程，如果我們不講時(shí)代性，那其它課程又怎么講時(shí)代性。服務(wù)科技，服務(wù)人才培養(yǎng)，信息科技課程首當(dāng)其沖，我們身處第一線，正在做讓全國(guó)人民滿意的教育。“科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力?！碑?dāng)時(shí)有專家反對(duì)信息科技課程講探索、講創(chuàng)新。今天來看，如果信息科技課程不講創(chuàng)新，那哪個(gè)課程在講創(chuàng)新？義務(wù)教育階段要培養(yǎng)小朋友們的探索精神、創(chuàng)新精神。有了新課標(biāo)以后，信息科技課程的建設(shè)是一個(gè)重要的任務(wù)，擔(dān)子非常重，任務(wù)非常艱巨。信息科技課程的時(shí)代性，我們必須強(qiáng)調(diào)；信息科技課程的中國(guó)特色，我們必須強(qiáng)調(diào)；信息科技課程的中國(guó)發(fā)展道路，我們必須強(qiáng)調(diào)；信息科技課程的中國(guó)話語權(quán)，我們也必須強(qiáng)調(diào)。一個(gè)課程要有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家所有的意志都應(yīng)該在課程里有不同的展示，有不同的體現(xiàn)，這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)課標(biāo)時(shí)自己的精神追求。如果我們沒有這樣的精神追求，而是去復(fù)制某個(gè)國(guó)家，那永遠(yuǎn)是在跟著別人走。信息科技課程是時(shí)代的產(chǎn)物，是時(shí)代的要求，抓好落地是成敗關(guān)鍵。中國(guó)所有的人工智能課程計(jì)劃都嵌在一個(gè)信息科學(xué)與技術(shù)的課程計(jì)劃里，執(zhí)行者、開發(fā)者、推廣者是中華人民共和國(guó)教育部，覆蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。全世界有193個(gè)國(guó)家，現(xiàn)在全階段開設(shè)信息科學(xué)與技術(shù)課程的國(guó)家少之又少，中國(guó)是其中之一。全世界第一個(gè)公布新一代人工智能計(jì)劃的是中國(guó)，中國(guó)公布之后的第二年年初法國(guó)才公布，法國(guó)公布的時(shí)候說，如果不公布，我們就會(huì)落后于中國(guó)。第二年年底美國(guó)公布，美國(guó)公布的時(shí)候說，如果沒有一個(gè)這樣的計(jì)劃，我們就會(huì)落后于中國(guó)和法國(guó)。新一代人工智能中國(guó)是走在前頭的，我們的國(guó)家發(fā)展計(jì)劃也是走在前頭的，我們的教育不應(yīng)該也走在全世界的前頭嗎？不管教什么科目，不管教幾年級(jí)，我們所有的行為是在代表國(guó)家執(zhí)行教育下一代的責(zé)任，是在為國(guó)家未來10年、20年、30年培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。大家一定要有這樣的認(rèn)識(shí)才能夠做好我們的工作。教育數(shù)字化戰(zhàn)略是黨的二十大報(bào)告所強(qiáng)調(diào)的，也是教育部在強(qiáng)力推進(jìn)的。我們一定要理解，沒有教育數(shù)字化就沒有教育現(xiàn)代化，沒有教育數(shù)字化就沒有教育創(chuàng)新，沒有教育數(shù)字化就沒有教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化、教育創(chuàng)新和教育質(zhì)量提升的抓手。教育數(shù)字化戰(zhàn)略有三個(gè)層次：教育治理數(shù)字化、教育模式數(shù)字化、教育內(nèi)容數(shù)字化。第一個(gè)層次是教育治理數(shù)字化，現(xiàn)在推出了很多智能教育、數(shù)字化教育的平臺(tái)，這都是教育治理數(shù)字化的組成部分。第二個(gè)層次是教育模式數(shù)字化，我們現(xiàn)在有非常多的線上討論會(huì)、線上研討會(huì)，我們的教育模式也必須數(shù)字化。第三個(gè)層次是教育內(nèi)容數(shù)字化，這也是大家正在做的事情。信息技術(shù)在普通高中階段落實(shí)，信息科技在義務(wù)教育階段落實(shí)，這就是教育內(nèi)容的數(shù)字化。物理、化學(xué)、生物、政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商業(yè)、法律等等學(xué)科，哪一個(gè)學(xué)科現(xiàn)在不關(guān)注教育內(nèi)容的數(shù)字化？哪一個(gè)學(xué)科不想講一講大數(shù)據(jù)？哪一個(gè)學(xué)科不想講一講人工智能？教育治理、教育模式、教育內(nèi)容三個(gè)層級(jí)的數(shù)字化，決定了數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的重要地位。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的路線
信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的路線是什么？這是各個(gè)地方的教育管理部門、學(xué)校的校長(zhǎng)要重點(diǎn)關(guān)注的部分。有了新課標(biāo)之后，我們要齊頭并進(jìn)地推進(jìn)三件事兒：新編教材、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)。我們幾乎要同時(shí)開始做一些課堂實(shí)踐的研究、探索，抓緊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的地方，也及時(shí)找出問題，進(jìn)行反饋迭代，爭(zhēng)取我們有一個(gè)更好的教材、更好的教學(xué)資源、更好的教師培訓(xùn)。當(dāng)我們找到一個(gè)好的建設(shè)方案、一個(gè)好的教學(xué)模式、一個(gè)好的模塊，一個(gè)好的教案、一個(gè)好的案例、一個(gè)好的主題，那么就可以優(yōu)化交流推廣。信息科技課程和其它的課程有太大的不同。新課標(biāo)發(fā)布以后，其它所有課程都是在原來課程的基礎(chǔ)之上做小的改動(dòng)，就可以繼續(xù)往前走，新課標(biāo)和舊教案之間的差距沒有那么大。但是信息科技課程不是這樣，原來的教法并不是新課標(biāo)所追求的素養(yǎng)教育，一線老師有非常大的困惑和挑戰(zhàn)，原來的教案、原來的教材幾乎都不能使用。這就是最近我一直在強(qiáng)調(diào)要重視課程建設(shè)的原因。新課標(biāo)是起點(diǎn)，但不是課程建設(shè)的全部，它相當(dāng)于給我們確定了目標(biāo)，畫定了跑道。目標(biāo)確定之后，我們還要沖向終點(diǎn)，我們要行動(dòng)，而非站在原地。新課標(biāo)是指導(dǎo)性的，是相對(duì)宏觀的，這就是我們要進(jìn)行解讀的原因。信息科技是一門全新的課程，原來綜合實(shí)踐分類下的信息技術(shù)，在某種程度上是應(yīng)試教育，而現(xiàn)在則是素質(zhì)教育，改變非常之大。各地基層學(xué)校的差異非常大，對(duì)于現(xiàn)在的課標(biāo)，北京、上海、天津、廣州、深圳、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的老師理解起來相對(duì)而言還是比較容易的，老師過去或多或少還開展了一些信息技術(shù)課。而寧夏、青海、甘肅、西藏、新疆、廣西、貴州、云南等地區(qū)，老師過去可能就沒有開展過這個(gè)課。教師不是信息背景的不少，可能從未接觸過物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等概念，如果教師沒有信息背景，過去沒有講過這個(gè)課，那么看新課標(biāo)的解讀可能就像是看天書。第一個(gè)階段：課標(biāo)解讀、1+3+X到現(xiàn)在為止各種層次的課標(biāo)解讀，我已經(jīng)做了幾十場(chǎng)。另外教育部也開展了1 + 3+X培訓(xùn)，“1”是指我講整個(gè)課標(biāo)的理念、課標(biāo)的追求等，“3”是請(qǐng)另外3位老師講相對(duì)宏觀的3個(gè)點(diǎn)，我們現(xiàn)在正在研究“X”， “X” 是一個(gè)未知數(shù)，不限數(shù)量的，課標(biāo)組的所有老師可能都會(huì)去做各種各樣的解讀。一個(gè)好消息是，4月份課標(biāo)公布以后，教育部密切關(guān)注關(guān)于課標(biāo)的輿情，信息科技課標(biāo)在社會(huì)的好評(píng)度是最高的。中間是一個(gè)過渡階段，我把由出版社組織的培訓(xùn)、由資源開發(fā)單位組織的培訓(xùn)等活動(dòng)定位為建設(shè)道路的研討。在這個(gè)階段，我們要說服各個(gè)地方的教育管理部門，說服各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，去安排課程、組織活動(dòng)，努力把課程開好。我們現(xiàn)在可能還沒有教材、資源，假如1 + 3+X培訓(xùn)結(jié)束，針對(duì)教材、資源的培訓(xùn)又開展不了，那一線老師應(yīng)該怎么辦？所以我一直認(rèn)為教師培訓(xùn)非常重要。我給國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)寫信，最重要的訴求是要設(shè)立一個(gè)國(guó)家級(jí)的中小學(xué)信息科技課程老師的專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，希望通過3-5年的培訓(xùn)，能夠打造一支全中國(guó)專業(yè)的信息科技教師隊(duì)伍。當(dāng)然是不是要展開，還是需要國(guó)家來統(tǒng)一部署。作為一個(gè)專家、一個(gè)學(xué)者，我們只能盡力而為，盡最大的努力把工作做好。教師培訓(xùn)是整個(gè)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的重中之重，越早展開越好，絕不能走教學(xué)實(shí)施走偏再糾偏的錯(cuò)誤。舉兩個(gè)例子。普通高中的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以后，教材相對(duì)滯后，山東一個(gè)特別好的教學(xué)集團(tuán)邀請(qǐng)我參加他們的研討。我發(fā)現(xiàn)雖然有了新的課標(biāo)，但研討使用的全部是老教材，因?yàn)槭±锏膶W(xué)業(yè)考試仍然依照的是老課標(biāo)，這就是路走偏了。我最近也聽過一些義務(wù)教育階段的課，我們雖然有了新課標(biāo)，但老師們還是拿老教材、老講義在講課，講的也都是老教材的內(nèi)容，我認(rèn)為這也是路走偏了。我們絕不能走偏，糾偏是很困難的。沒有教材、資源是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地非常大的客觀阻滯。沒有教材、資料，培訓(xùn)無法開展，老師們沒有抓手。一線老師現(xiàn)在能拿到的就是課標(biāo)和專家對(duì)于課標(biāo)的解讀，但這解決不了他們上課的問題。我把新編教材的“新”放在第一位，因?yàn)樗械呐f教材都不符合新課標(biāo)的要求。我有一個(gè)“一刀切”的觀點(diǎn)，新課標(biāo)絕對(duì)不能用舊教材，老師也絕對(duì)不要指望接著用自己原來的教案。普通高中階段已經(jīng)犯過這樣的錯(cuò)誤，義務(wù)教育階段絕對(duì)不能在建設(shè)過程中犯同樣的錯(cuò)誤。義務(wù)教育階段比普通高中階段的挑戰(zhàn)更大，到現(xiàn)在為止道路、方向、目標(biāo)等都還不明確。當(dāng)然，一些普通高中的教材距離新課標(biāo)其實(shí)是有一些差距的，我認(rèn)為是那個(gè)時(shí)候關(guān)于新課標(biāo)和教材編寫的培訓(xùn)開展得不夠。好在按照教育部的計(jì)劃，明年年終會(huì)開展普通高中信息技術(shù)課標(biāo)的修訂，這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。普通高中階段新教材的初始版本有很多老教材的影子，那個(gè)時(shí)候我對(duì)很多教材的編寫者也不怎么客氣，指出了一些非指出不可的問題，我認(rèn)為這些問題是致命的。對(duì)于新編教材，我們要考慮兩個(gè)角度，一是教材的內(nèi)容，二是教材的呈現(xiàn)。新教材的內(nèi)容是實(shí)質(zhì)，新教材的呈現(xiàn)是形式。比如我們有一碗肉，這是內(nèi)容，我們要把它做成紅燒肉還是小炒肉，這便是呈現(xiàn)。從新編教材的實(shí)質(zhì)來講，有四個(gè)要求：第二，一定要在教材的組織上摒棄所謂的系統(tǒng)性，按主題式來組織，這是中小學(xué)教材和大學(xué)教材最大的差別。第三，一定要堅(jiān)持弘揚(yáng)中國(guó)特色和地方特色。不要一上來就講算法，講算法這個(gè)詞的由來。信息科技課程不是語文，不是文學(xué)，也不是詞匯學(xué)，對(duì)于信息科技課程來說，算法就是個(gè)名詞，就是個(gè)概念。我們并非一定要列舉美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的情境案例，中國(guó)同樣有很多非常好的情境案例，我們一定要弘揚(yáng)中國(guó)特色。另外，所有的案例都是北京、上海、天津等大城市的，但農(nóng)村的小孩子每天看到的就是農(nóng)田，可能沒去過高鐵站、機(jī)場(chǎng)、大型超市，我們也一定要堅(jiān)持地方特色。第四，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。前幾天我聽過一堂課，老師給初中生講蒙特卡羅，但事實(shí)是大學(xué)生學(xué)完4年都不一定能夠?qū)W會(huì)，初中老師又怎么可能用一個(gè)小時(shí)、一個(gè)單元給學(xué)生把蒙特卡羅講清楚，這需要多少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)？這并不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。蒙特卡羅和初中生的距離太遠(yuǎn)了，是非常空洞的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生基本上沒有幫助。從新編教材的呈現(xiàn)形式來講，紙質(zhì)教材是目前出版社唯一的盈利模式。我跟很多出版社的負(fù)責(zé)人聊過，我建議他們一定要去找新的盈利模式，不要死抱著紙質(zhì)教材不放，紙質(zhì)教材總是要被淘汰的，數(shù)字化教材一樣可以盈利?！都~約時(shí)報(bào)》作為全世界發(fā)行量最大的報(bào)紙，都已經(jīng)不再印紙質(zhì)版的了。我一方面同情這些出版社的盈利模式，另一方面確確實(shí)實(shí)知道現(xiàn)在我們的老師和學(xué)生都習(xí)慣于讀紙質(zhì)教材。但是無論如何，數(shù)字化教材肯定是發(fā)展方向。信息科技課程有先行先試的機(jī)遇，我們要積極地去嘗試。我們都生活在一個(gè)在線社會(huì)，紙質(zhì)教材并不符合在線社會(huì)的需要。出版社、老師、學(xué)生可能會(huì)面臨陣痛，但我們需要變革。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的落地之所以面臨困境，跟教材的呈現(xiàn)形式有密切的關(guān)系。信息科技課程建設(shè)不能耽擱，如果因?yàn)榧堎|(zhì)教材與數(shù)字化教材之間的較勁耽擱了信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，那耽擱的將會(huì)是一代人，大家都應(yīng)該有這樣的共識(shí)。教學(xué)資源建設(shè)是信息科技課程所獨(dú)有的，其它課程未來也一定會(huì)朝著這個(gè)方向走，我們有先行先試的機(jī)遇。教學(xué)資源解決了什么問題？第一，動(dòng)態(tài)性：靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。比如你有一個(gè)三維模型，這個(gè)三維模型可以在空間內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這在教材中是看不到的。同樣的一個(gè)情境，同樣的一個(gè)案例，在紙上寫和畫，與在資源上制作動(dòng)畫相比，效果是不一樣的。另外，動(dòng)態(tài)性還包括不能永遠(yuǎn)使用的是一二年前的舊案例。第二，公平性：?jiǎn)文５蕉嗄！?/section>什么是多模？比如列出10個(gè)類似的主題，由當(dāng)?shù)乩蠋熯x擇使用。第三，支撐性：主題、項(xiàng)目、活動(dòng)教材上只能列出5個(gè)項(xiàng)目，而教學(xué)資源則可以提供50個(gè)項(xiàng)目或者更多，這便體現(xiàn)了教學(xué)資源的支撐性。我一直主張，未來的教材建設(shè)跟教學(xué)資源建設(shè)要相輔相成，缺一不可。這會(huì)是一個(gè)平臺(tái)，不斷有人來奉獻(xiàn)，不斷有人來利用，不斷有人來優(yōu)化，不斷有人來迭代。教學(xué)資源可以提供更多的優(yōu)秀案例、可供參考的案例。到底怎么講信息科技課程？一線老師面臨著非常大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，即使面對(duì)有課標(biāo)、無教材的情況，我也建議一線老師不能用舊教材，如果能夠在這種情況下取得好的課堂實(shí)踐效果，那就能夠引領(lǐng)語數(shù)理化生等其它學(xué)科的教學(xué)改革。根據(jù)課標(biāo)，我們能不能推出一個(gè)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的教案模板？每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)主題，我們要把核心的內(nèi)容都記錄下來，致力于提供優(yōu)秀實(shí)踐案例，反饋到教師培訓(xùn)、教材、資源，反饋到各級(jí)教研，反饋到國(guó)家智慧教育平臺(tái)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的考試、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，我們要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、提升度。我們不僅僅是要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得如何，重要的是要檢驗(yàn)教師教得如何。通過反饋迭代，我們可以看到教師培訓(xùn)是不是足夠，看到教材是不是適用，看到情景和案例是不是真實(shí)，貼合當(dāng)?shù)貙?shí)際，看到教學(xué)資源是不是豐富，讓老師用起來比較得心應(yīng)手。不同人員、不同范圍、不同層級(jí)之間都可以交流，我們的關(guān)注點(diǎn)更應(yīng)該是那些欠發(fā)達(dá)的地方。不同學(xué)科、不同地區(qū)應(yīng)該逐漸實(shí)現(xiàn)從交流到合作，共同開展一些課程，相互觀摩、相互研討、相互教研，合作教研，合作示范。教育科技課程要在全國(guó)普遍開設(shè)，服務(wù)于所有青少年數(shù)字素養(yǎng)和技能提升。信息科技課程建設(shè)的框架
信息科技課程建設(shè)的框架可能是一線老師最關(guān)注的部分。老師拿到課標(biāo)之后，沒有教材，資源也沒有成體系，那么應(yīng)該如何開好這門課？如果一個(gè)一線老師要設(shè)計(jì)一個(gè)模塊、設(shè)計(jì)一個(gè)主題、設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，那應(yīng)該考慮哪些要素？我把它叫做信息科技課程建設(shè)的框架。育人要素、數(shù)字素養(yǎng)與技能、學(xué)科邏輯、關(guān)注、課程核心、課程內(nèi)容、情境和案例、跨學(xué)科、評(píng)價(jià)，只要一線老師掌握了這九點(diǎn)，那信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地這一條路就不會(huì)走偏，信息科技課程就能得到很好地建設(shè)。能夠使信息科技課程變得栩栩如生，你就是一個(gè)好老師。
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