研究是優(yōu)秀的必由之路。優(yōu)秀總是少數(shù)，因為研究者太少。我們需要用研究喚醒教育良知，用研究激活生命活力。研究就是對生命的終極關懷。
如何立足實際、因校制宜，走一條以人為本、關愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路？經(jīng)過多年的摸索，民族中學給出了這樣的答案：教師為快樂而教，學生為幸福而學，使每一位民族中學的學生在道德素養(yǎng)、行為品質、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面得到最大限度的提升，讓每一位學生都能健康幸福地成長成才。記得陽世雄校長曾豪壯地說：“生態(tài)的才是民族的，民族的課堂需要綠色生態(tài)?！?/span>
民族中學的生態(tài)課堂，小組建設是關鍵，導學案是抓手，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”是方法，點評是精髓，評價是手段。課堂完成 “六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。
生態(tài)課堂要求教師放手，把課堂還給學生，放手并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。在有效的師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。教師的穿針引線、較為恰當?shù)囊龑?，以及臨場應變、即興發(fā)揮的能力，至關重要。
生態(tài)課堂，知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創(chuàng)造、新的生成。借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
生態(tài)課堂的小組評價，重視課堂學習參與情況，以學生自評、生生互評為主。評選出優(yōu)秀小組（捆綁評價）、最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星。（班級每周評一次，年級、學校每學月評一次）獎勵方式：口頭表揚、鼓掌祝賀、營養(yǎng)綠葉、成功經(jīng)驗介紹、物質獎勵、張榜表彰、榮譽證書等。
既然，民族中學的教學通用模式是“四模塊五步驟”，那我也提出4個具體方法和5項宏觀建議。4個方法是：
一、細分子課題，爭取全員參與。課題研究是項大工程，需要有明確的分工，每個參與者都有明確的主攻方向。教師們專注于某個子果題，才會有深入地發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、案頭有本書，學會借鑒提煉。課題研究必須圍繞課題進行專業(yè)閱讀，不斷吸納他人的智慧成果成就課題的深入。
三、筆下一段文，堅持寫作交流。研究必須有文字的佐證，不管其研究過程，或者是成果，都需要用文字表達出來。做課題研究必須有寫研究隨筆的習慣。沒有文字的研究是膚淺的，浮躁的。假如你想進入研究的領地，首要的是養(yǎng)成堅持寫的習慣。
四、經(jīng)常性總結，成果顆粒歸倉。課題要做實、做好，反對假研究，反對脫離教育實際的所謂研究。研究要注重總結，歸納階段性成果。成果包括階段性成果和最后研究成果。成果形式可以多樣，諸如，研究報告，研究總結，著作，課題管理工具，音像資料等。
研究是一種生存方式，教師的生存方式多是兩種：其一，經(jīng)驗式生存。其二，研究式生存。如果你想找到教育的幸福，那就請?zhí)ど辖逃芯恐?。因為一研究就會有快樂。下面，我談課題研究的5項宏觀路徑：
一、以研究意識享受教學
做任何學問，一旦上升到研究范疇，自然會附加情感價值。教學研究是教師專業(yè)發(fā)展和自我提升的必由之路。沒有教研意識，不去開拓創(chuàng)新，當一輩子的教書匠，充其量只是知識的搬運工，讀再多書，也僅是兩腳書櫥罷了。而樹立“問題即課題”思想，貫徹“行動即研究”策略，以教育家的標準來要求自己，同樣的境地，發(fā)展與收獲會截然不同。比如，你遇到一個調皮搗蛋、厭學曠課、惹是生非的學生，定位于教書匠者，疲于應付，抱怨不堪，為之焦頭爛額；致力于當教育家者，會靜心觀察，追蹤研究，當成一例難得的特殊課題，享受著探究的樂趣。
教師一旦以研究課題為樂趣，在自我引導、學習技能的同時，其積極的情感和良好的意志品質也得到了培養(yǎng)。教師有較強的教研意識，就會變被動為主動，變應付為求索，變問題為課題，勤于讀書，樂于動筆，期望借鑒他人的經(jīng)驗智慧來解決自己遇到的教學問題。教研意識強的老師，善于反思教學行為，喜歡與專家對話，愿意與志同道合者分享教學心得。這樣的老師不斷總結工作經(jīng)驗，實施理論指導下的實踐研究，實踐出真知，真知促實踐，從而良性循環(huán)，健康發(fā)展。
二、從需求出發(fā)驅動教研
教育即人學，要從人性的角度研究教育教學行為，沒有需求就沒有教研。事實上，老師們的“需求”多的是，但教育管理者要激發(fā)出教師在業(yè)務鉆研方面的需求，并堅持從教師的業(yè)務需求出發(fā)，創(chuàng)設制度環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師，讓老師們從“經(jīng)驗型”向“專家型”靠攏，在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。學校可以通過論文評比、專題研討、說課評課等活動，為教師搭建交流的平臺；提倡教師開展經(jīng)常性的成長記錄和教學反思，引導教師走專業(yè)化研究之路。
學校還要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造和諧、嚴謹?shù)慕萄蟹諊＝處熞B(yǎng)成學習與反思的習慣，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，把日常教學與教學研究融為一體，邊教邊學，教學相長。同時要發(fā)揮集體教研的作用，教師之間互相切磋，通力合作，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。如是，則“要我教研”會變成“我要教研”，教研成果亦會遍地開花。
三、讓研究成果回歸課堂
課堂教學的實質是什么？我認為教學的實質就是在“學習”與“應用”之間搭橋梁。一堂好課的標準是什么？標準是“學的都是立即要用的，而且是應用中學到的”。比較中外教育會發(fā)現(xiàn)，我們傳統(tǒng)的教育總是圍繞著升學轉，過多地考慮學生知識的掌握，而歐美教育更多的是重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，學生學習的目的全是為了應用。歐美的教育不僅教學重視實踐，在考試評價上也處處服從于應用，著重從應用的角度來考查學生對知識的掌握。我們雖然也強調“學以致用”，但更多的時候給學生的印象是學以“備”用，而不是即學即用，立竿見影。正因為學與用之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，學生看不到應用的前景，體會不到應用的樂趣，更無法在應用過程中探索學習。
只所以提出讓研究成果回歸課堂，因為有三：一是教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值，二是教師的教學水平只有在對課堂教學進行研究的基礎上才能獲得提高，三是教師的教學理性借助于教學研究方式得以形成和表現(xiàn)?；貧w課堂的方法很簡單，那就是堅持寫教育敘事，寫作會促進反思，評論能激發(fā)靈感，積累將發(fā)生質變。
四、借網(wǎng)絡資源拓寬視野
網(wǎng)絡時代，不會利用信息技術，不能以網(wǎng)絡為載體開展教研活動，無異于放棄陽關道，涉險獨木橋?，F(xiàn)在大多數(shù)學校、家庭都接通了寬帶，許多老師還建有個人博客或網(wǎng)上工作室，這給網(wǎng)絡教研提供了條件。我曾工作過的一所學校就用校園網(wǎng)實現(xiàn)了資源共享和便捷交流，需要集體備課時，教研組長在QQ群里發(fā)個通知，老師們可以隨時點擊網(wǎng)址鏈接進入備課界面。這時，主備教師已經(jīng)將教學設計、說課稿、導學案、習題集、課件等放到了共享文件夾里，還把將要討論的問題發(fā)在了內(nèi)部論壇上。其他老師跟帖討論，發(fā)表各自的意見，相互補充修正，或者提出新的質疑，拋出話題，再次討論。在集思廣益、優(yōu)化組合的基礎上，形成最佳教學方案。
利用互聯(lián)網(wǎng)教研，老師們不再受時間與空間的限制，還能利用搜索引擎，方便地查找他山之石，甚至有可能通過熒屏與專家、名師“面對面”交流。許多教師意識到網(wǎng)絡資源的重要，著手建設自己的教學數(shù)據(jù)庫，并在校園網(wǎng)上共享教案、學案、習題、課件、視頻等資料。有的老師還把課堂實錄與課后反思放在網(wǎng)上與同事交流，真正做到了互通有無，取長補短。當然，網(wǎng)絡是把雙刃劍，教師要對海量信息善于甄別，敢于遴選，拿來主義，為我所用，最大限度地利用網(wǎng)絡為教研保駕護航。
五、用博客出書培植動力
做任何一件事，都要培植驅動力。根據(jù)高效課堂的教育理論，最好的驅動莫過于“展示”。展示一詞由“展”和“示”構成?！罢埂敝赴l(fā)展、伸展、展開，它體現(xiàn)著生命過程中的一種狀態(tài)：不斷生長、不斷變化、不斷創(chuàng)新，并在這個過程中不斷走向成熟?！笆尽敝赋尸F(xiàn)、表達，這個詞含有展示主體試圖與特定對象交流、共享，以及企盼回應、關注、欣賞、評價等內(nèi)容。展示滿足了人性的基本需求，即表現(xiàn)欲與知情權，并從中獲得成就感。
論文結集出版就是一種展示，這種展示會呈現(xiàn)教師的探索歷程，固化教師的心智結晶，放大教師的光彩效應。人總是有表現(xiàn)欲的，教師也渴望得到關注與張揚。除了出書，博客也是展現(xiàn)光榮的舞臺，是揮灑風流的沃土。不寫則已，一寫難收；用心經(jīng)營的網(wǎng)上家園一旦有了眾多的關注，就會進一步激發(fā)臨屏付出的力量。展示，被關注，持之以恒，教研就會形成常態(tài)，碩果自然隨之而來。
祝重慶市民族中學的生態(tài)課堂研究取得豐碩成果?。?/span>梁恕儉）
