具體思維
具體思維又稱“具體形象思維”。在具體情境中運用具體經(jīng)驗，如具體的形象、表象、圖表、事例、數(shù)字等，進行具體分析，以解決具體問題或理解具體知識的思維過程。具體思維的形式是與表象和經(jīng)驗密切相關(guān)的具體概念，因而帶有一定的形象性，其概括性較抽象思維要低。在它與形象思維的關(guān)系上，存在著兩種不同觀點。一種觀點認為具體思維不同于形象思維，它是個體在兒童時期的主要思維方式。隨著思維能力的提高，這種具體思維就一方面發(fā)展為成人的抽象思維，另 一方面發(fā)展為成人的形象思維。具體思維是較低級的思維，而作家、藝術(shù)家的形象思維，同科學(xué)家、哲學(xué)家的抽象思維是難以分高低的。不過成人有時也進行具體思維。另一種觀點認為，具體思維或具體形象思維也就是與抽象思維相對的形象思維。這種觀點還認為，在某些高級動物那里，已存在著形象思維。這顯然是把形象思維與具體思維相等同的結(jié)果。
定義
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具體思維依賴于具體內(nèi)容，比如直觀動作思維，它們面臨的任務(wù)具有直觀的形式，解決問題的方式依賴于實際的動作。因為三歲前的幼兒只在動作中思考，動作停止，思維也就停止了。當(dāng)然成人也有具體思維，只是思維水平更高。 [2]
我國心理學(xué)家朱賢早就提出，小學(xué)兒童思維的基本特點是從以具體思維主要形式過度到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。
思維形式的發(fā)展特點
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① 概括能力的發(fā)展： 直觀形象水平（外表特征） →形象抽象水平（內(nèi)外特征均有） →初步的本質(zhì)抽象水平 （本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系）
② 詞語概念的發(fā)展
③ 推理能力的發(fā)展（間接推理能力）：
· 演繹推理： 直接感知事物→言語表述事物→抽象問題
· 歸納推理： 能完成簡單的歸納推理，隨年齡增長
· 類比推理： 中年級到高年級期間發(fā)展快速 [3]
具體形象思維，是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的，主要表現(xiàn)在學(xué)前期。
中文名
具體形象思維
特 點
具體形象性開始認識事物的屬性
內(nèi) 容
運用事物的具體形象所進行的思維
表 象
外部事物的形象在頭腦里的保留。
含義
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這里所說的表象是外部事物的形象在頭腦里的保留。
特點
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第一，具體形象性。第二，開始認識事物的屬性。
三至六歲幼兒思維的主要形式。它主要是憑借事物的具體形象或表象來進行的，而不是憑借對事物的理解，即不是憑借概念、判斷、推理來進行的。其特點：①具有具體形象性，即離開具體形象事物就不能進行思維活動。②開始認識事物的屬性，即通過對物體的感知，逐步認識事物的屬性，區(qū)別事物之間不同的特點。這種思維還不能真正揭示事物的本質(zhì)特征。 [1]
具體事例
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具體形象思維的特點是兒童此時的思維，主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來進行，而不是依靠對事物的內(nèi)在本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。比如和兒童談及“某人的兒子”，他就認為“兒子”一定是小孩，如果是個長胡子的大人就感到不可思議。因為他所理解的“兒子”就是自己的形象，他還沒有形成關(guān)于“兒子”的抽象概念。還有兒童在初學(xué)識數(shù)時，他無法理解抽象的“1， 2， 3”，只能認識放在眼前的一個蘋果，2個娃娃，3塊餅干……兒童可能無法直接回答2+3=?但是如果允許他數(shù)手指時，他卻知道先伸出兩個指頭，再伸出三個指頭，一共伸出了五個指頭。
發(fā)展過程
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具體形象思維是從
直覺行動思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由于表象功能的出現(xiàn)而使兒童的直覺形象思維得以向具體形象思維過渡。使兒童對事物的概括水平提高到“形象”的層次，因而使他們能解決較為復(fù)雜的問題。如兒童開展游戲扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在頭腦中關(guān)于角色、規(guī)則和行動計劃的表象來進行思維和解決問題的。
思維的直觀形象性特點，甚至在學(xué)齡初期兒童身上還有明顯表現(xiàn)，他們的思維在很大程度上還與感性認識聯(lián)系著，與對具體物體和現(xiàn)象的知覺與對外界事物生動直觀的表象聯(lián)系著。
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