論課堂觀察技能
上海第六師范學校 王秋海
所謂課堂觀察技能，是指教師在教學過程中有計劃 (或偶然)地觀察學生的課堂表現(xiàn)和教學反應的行為方式?；赫J為，新老教師在技能上的最大差別就在于:對學生反饋信息能作出正確的診斷和及時評價[1]。這一切的立足點是課堂觀察，通過有效的觀察，教師才能把握住學生的學習情緒和反應，了解教學效果，獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的教學策略。如同其它各項教學技能，我們可運用微格教學的方法來培訓師范生的課堂觀察技能，使他們在較短的時間內(nèi)掌握這一技能[2]。
一、課堂觀察的原則
1·計劃性原則 可靠的觀察來自周密的計劃，有經(jīng)驗的教師常在教學的關(guān)鍵處設(shè)立觀察點，有目的地捕捉學生的反饋信息，針對不同的反應按事先設(shè)計的方案作出調(diào)節(jié)。正如巴斯德所言:"在觀察的領(lǐng)域里，機遇只偏愛那種有準備的頭腦"。[3]盲目、無計劃的觀察，只會造成視覺盲點，或?qū)τ袃r值的反饋信息視而不見，或?qū)⒂^察到的課堂現(xiàn)象束之高閣，或不知所措，失去了課堂觀察的意義。
2·準確性原則 準確的課堂觀察有助于教師作出符合實際的判斷，這里的準確有三層含義:(1)全面觀察，不要以偏概全。教師的視野應開闊，善于捕捉帶有共性的反應，環(huán)視全場，兼顧前后，不能老盯著眼皮底下的幾個學生。(2)及時發(fā)現(xiàn)，防止問題堆積。知識結(jié)構(gòu)是環(huán)環(huán)相扣的，教師的忽略，可給學生留下疑點，并浮現(xiàn)在臉上。若教師及時發(fā)現(xiàn)，早作調(diào)整，不會有多大影響;若教師無視學生反應，依舊故我，則造成疑點堆積，困惑加大，一臉茫然，此刻再作解釋為時已晚。(3)細致分析，不被假象迷惑。表面現(xiàn)象并非都真實可靠，有時學生高喊 "懂了"不一定發(fā)自內(nèi)心。教師的觀察切
不可停留于表面，而應仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏，方可有的放矢。
二、課堂觀察的對象與范圍
課堂觀察的客體是學生的學習行為，因此，整體的學習氣氛，學生的面部表情，可靠的提問反饋，真實的教學效果，都在教師觀察的視野之中，具體而言，課堂觀察范圍主要有三類:
1·課堂學習氣氛觀察 營造一個良好的學習氛圍，是成功教學的前提之一，課堂的整體氣氛，不僅影響學生的學習效果，而且還左右教師的講課情緒。故在導入之后，講解之中，或在提問之時，教師應注意觀察學習氛圍是否形成，學生反響是否熱烈，學習興趣是否濃厚;除此之外，還應注意負面觀察:有多少人打瞌睡、開小差，對學習內(nèi)容不感興趣，對提問的反應無動于衷。只有掌握真實的反應，教師才能得出正確的判斷。
2，學生表情觀察 不同于學習氣氛的整體觀察，學生表情應作個體化觀察。這里包括:(1)目光觀察:是期待的、急切的、專心致志的，還是困惑的、茫然的、游移不定的?是心領(lǐng)神會的，還是各自為政、疑慮重重的?學生的目光往往是內(nèi)心情緒真實的流露，有經(jīng)驗的教師決不會等閑視之。(2)面部表情觀察:困惑——眉頭緊鎖，嘴唇閉攏，神情焦慮不安;理解——雙眉舒展，面露微笑，頻頻點頭;專心聽講——目光凝視，神情專注，嘴唇微張;心不在焉——目光游移，表情木然，眉頭時開時合，有時口中還念念有詞;不耐煩——雙眉緊鎖，嘖有煩言，焦燥不安，左顧右盼……。(3)形體動作觀察:配合各種面部表情，學生形體也會出現(xiàn)一些變化:專心聽講時，身體微微前
傾;困惑不解時，或以手托腮，或搔首搖頭;在理解了一個難點后，身體后仰，全身放松，改變原來的體態(tài);若不耐煩時，往往會不自覺地搖晃身體，或雙臂抱胸，或跺腳顛膝。對于學生的種種體態(tài)語言，只要注意觀察，不難理解。
3·教學效果觀察 在教學告一段落后，教師應關(guān)注學生的反應，觀察教學效果。主要觀察點有:(1)對提問的反應。提問通常是獲取教學反饋的重要渠道[4]，學生對提問的反應是否積極?回答是否到位?(2)對課堂練習和作業(yè)的反應。練習與作業(yè)不僅是學生鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的必要手段。我們的觀察要點一是學生對練習的態(tài)度，二是練習過程中出現(xiàn)的問題，三是練習的結(jié)果如何。(3)對教師講解的反應。學生的課堂表現(xiàn)是教師觀察教學效果的一面鏡子，應予密切關(guān)注。
三、課堂觀察的方法
1·目視法 這是大多數(shù)場合主要的觀察方法，簡便易行，可直接得到結(jié)果，也不必中斷教學過程，缺點是易受干擾，有時得不到真實的情況。為使日視法更加可靠，教師需將觀察所得情況作一番去粗存精、由表及里的判斷，既耍尊重觀察結(jié)果，又不輕信表面現(xiàn)象。對新教師耍進行口、眼協(xié)調(diào)的訓練，掌握一面講課、一面觀察的技巧。
2·調(diào)查法 [5]可以是口頭調(diào)查，提出一些問題讓學生回答，從他們的答案、回答的語氣和神態(tài)中得出結(jié)論;也可以通過學生舉手來測量效果，如 "做完的舉手"，"全做對的舉手"，觀察舉手情況和舉手時的表情判斷所獲得的信息是否正確。在有條件的地方可采取問卷調(diào)查、按鍵調(diào)查等方法，因需要較多的準備和一定的設(shè)備條件，故較少使用。
四、課堂觀察的干擾
眾所周知，觀察可能受到各種干擾，由于觀察者背景知識的不同，對同一觀察結(jié)果可能得出截然不同的結(jié)論。在課堂觀察中，同樣存在著種種干擾。
干擾之一——光環(huán)效應 教師往往偏愛聰明聽話、成績優(yōu)秀的學生，久而久之，這些學生身上被罩上了一層光環(huán)，他們格外受到關(guān)注和照應，老師寄予較高的期望值，即使出現(xiàn)缺點毛病也被光環(huán)掩蓋。受這一干擾，教師對此類學生出現(xiàn)的問題或作善意的解釋，或者視而不見，隱人觀察誤區(qū)。
干擾之二——期望效應 教師對課堂的情況用自己期望的結(jié)論予以解釋，將教學納 入自己所期望的軌道上去，而不是根據(jù)學生的實際情況靈活處理教學內(nèi)容。這類教師通常是"自我感覺良好"，以己度人，把偶發(fā)情況當作必然現(xiàn)象，或把必然當作偶然?？傊?，用高期望值解釋所看到的一切，得不到切合實際的結(jié)論。
干擾之三——"學習中心" 由于職業(yè)的特點，教師衡量學生主要看成績，成績上去了，一俊遮百丑，成績不佳，其它方面再好也無用。這種標準忽視了學生個性特點和學習的社會因素，顯然有失片面。持有這種標準的教師在課堂上觀察的焦點是學生的理解和記憶程度，而不大注意學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其是思想意識和道德品質(zhì)的教育，所以他們的觀察往往帶有片面性。
干擾之四——固定模式 在教師腦子中往往存在一種成績模式:兩頭小、中間大，呈正態(tài)分布，所以他們對學生課堂表現(xiàn)和成績的觀察，帶有這種一成不變的固定性。
干擾之五——"先入為主" 教師常憑自己的印象，或由其他教師介紹而將學生貼上了"好"、"壞"的標簽，在課堂觀察中這種標簽會干擾教師的正確判斷，尤其是對差生的課堂表現(xiàn)，在標簽的作用下給予不利的評價，盡管這些差生并未做出與之相應的表現(xiàn)。
五、課堂觀察技能訓練實施要點
課堂觀察技能是教師必備的基本功之一，它固然可經(jīng)過長期經(jīng)驗積累和自我摸索獲得，但耗時費力。采用微格教學方式進行訓練，盡管有些困難，但收效較快。具體步驟可分四步:
1·理論學習，領(lǐng)會技能要素和特點。在闡述觀察技能的理論時，重點講述技能實施范圍，各類觀察要點，尤其是學生表情特點和體態(tài)語含義，熟悉并掌握各種表情特征。
2·觀看錄像，熟悉目視法要領(lǐng)，經(jīng)過篩選，我們編輯了一套 "學生課堂表情實錄選"，針對技能要點，有選擇地匯編了幾類有代表性的學生課堂表現(xiàn)，既有整體，也有個別的。在訓練中，學生通過錄像觀察，對照己學過的表情特征來辨別其各種含義，逐步熟悉并掌握目視法的使用。
3·綜合訓練，實踐課堂觀察技能。在講解、提問、反應[6]等項技能的訓練中，我們加入了訓練觀察技能的要求，作為輔助技能同時進行，并要求學生根據(jù)觀察到的反應調(diào)整自己的課堂教學。
4·單獨評價，鞏固、強化技能訓練。我們制定了課堂觀察技能評價單，在技能實踐后給出評價反饋，讓學生了解自己技能操作效果和掌握程度。
參考文獻
[1]胡杞"從教育技術(shù)學看微格教學"《北京教育學院學報》1992(1):P.29
[2]王秋海"師范生教學技能微格訓練研究"《上海教育科研》1996(9):P43*45
[3]貝弗里奇《科學研究的藝術(shù)》科學出版社1970.P·165
L4]王秋海"課堂教學提問技能探討”《中學數(shù)學教學參考》1993(6):PP9-11
[5]傅道春《教師技術(shù)行為》黑龍江教育版l994:P·104
[6]王秋海"論數(shù)學課堂教學的反應技能"《數(shù)學教師》1993(1):p22-24
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