評(píng)課的四點(diǎn)
一、出發(fā)點(diǎn)是理念。
我們是立足在什麼理論的基礎(chǔ)上評(píng)課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但我們要有一套共同認(rèn)可的話語體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認(rèn)可和證明了的先進(jìn)的教育理論、理念。在這個(gè)話語框架下各人仍可以“一千個(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特，并不是說大家就必須是一個(gè)聲音、一個(gè)腔調(diào)了。
二、重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。
新課程的三維目標(biāo)是全等三角形的三個(gè)角，哪一個(gè)目標(biāo)得不到重視都會(huì)破壞平衡。另外，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸屬：終點(diǎn)。所以它規(guī)定著我們課堂教學(xué)的路徑，工具。
三、視點(diǎn)是學(xué)生。
胸中有書，目中有人
三種處理模式
一．是教師帶著學(xué)生走向教材，因?yàn)檠壑杏袑W(xué)生；
二．是教師帶著教材走向?qū)W生，因?yàn)閷?duì)教材有研究；
三．是讓學(xué)生帶著教材走向教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是新課程的理念。
四、歸屬點(diǎn)是效果。
課堂的效果和教育的效果評(píng)價(jià)一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來，個(gè)人和國家，現(xiàn)實(shí)和理想等等不同的哦視角都會(huì)有沖突和拉扯，但課堂教學(xué)必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。
五、如何評(píng)課
(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析
目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。
(二)從處理教材上做出分析
看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
（三）從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。
1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路
一.是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；
二.是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；
三.是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；
四.思路是最體現(xiàn)教師課堂教學(xué)思想高度，一千個(gè)教師面對(duì)同一個(gè)課程上出一千個(gè)不同的樣子，其中當(dāng)然有高下優(yōu)劣的分別，構(gòu)思、規(guī)劃、不啻于一個(gè)健在
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，側(cè)重教材處理；，課堂結(jié)構(gòu)反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
其中重點(diǎn)計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間
能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排、授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。
1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。
3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。
4．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
（四）從教學(xué)方法和手段上分析
評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。沒有最好，只有更好。合適就是好的。
教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
2、看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。這也有不斷翻新、更新、創(chuàng)新的問題，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)因素的變動(dòng)性決定了教學(xué)方法的變動(dòng)性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然方法是手段不是目的，它是為教學(xué)服務(wù)的，我們不能為方法而方法，陷進(jìn)形式主義泥潭。
（五）從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1．看板書：
設(shè)計(jì)、板畫：工整，美觀，嫻熟。言簡意賅，條理性強(qiáng)?？茖W(xué)合理。
匹配課堂教學(xué)，支援課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)。
2．看教態(tài)：
據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快樂、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。長得不美不是我的責(zé)任，長得不美還出了嚇唬人就是我的不對(duì)了，長得不美不是我的責(zé)任，在課堂上青春陽光就是自己的不對(duì)了。
3．看語言：
教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。形態(tài)語言要豐富、大方、得體。
4．看操作：
看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
（六）從教學(xué)效果上分析
一是 教學(xué)激活度多高，
學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
參與了，投入了，興奮了，思考了。
二是 學(xué)生受益面多大
不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都達(dá)成。
既面向了全體學(xué)生，又實(shí)行了因材施教。
三是 課堂利用率多少
輕松愉快，高效輕負(fù)，
當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
關(guān)于評(píng)課的共識(shí)
1、評(píng)課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)
理念在交流、碰撞中得到升華；
能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；
技能技巧在評(píng)課中得到改進(jìn)；
業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。
2、評(píng)課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷
3、課堂教學(xué)體系不是唯一的
評(píng)課的四點(diǎn)
一、出發(fā)點(diǎn)是理念。
我們是立足在什麼理論的基礎(chǔ)上評(píng)課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但我們要有一套共同認(rèn)可的話語體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認(rèn)可和證明了的先進(jìn)的教育理論、理念。在這個(gè)話語框架下各人仍可以“一千個(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特，并不是說大家就必須是一個(gè)聲音、一個(gè)腔調(diào)了。
二、重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)。
新課程的三維目標(biāo)是全等三角形的三個(gè)角，哪一個(gè)目標(biāo)得不到重視都會(huì)破壞平衡。另外，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸屬：終點(diǎn)。所以它規(guī)定著我們課堂教學(xué)的路徑，工具。
三、視點(diǎn)是學(xué)生。
胸中有書，目中有人
三種處理模式
一．是教師帶著學(xué)生走向教材，因?yàn)檠壑杏袑W(xué)生；
二．是教師帶著教材走向?qū)W生，因?yàn)閷?duì)教材有研究；
三．是讓學(xué)生帶著教材走向教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，再走向教師，然后師生一起研究教材，這是新課程的理念。
四、歸屬點(diǎn)是效果。
課堂的效果和教育的效果評(píng)價(jià)一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來，個(gè)人和國家，現(xiàn)實(shí)和理想等等不同的哦視角都會(huì)有沖突和拉扯，但課堂教學(xué)必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。
五、如何評(píng)課
(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析
目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。
(二)從處理教材上做出分析
看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
（三）從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。
1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路
一.是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；
二.是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；
三.是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；
四.思路是最體現(xiàn)教師課堂教學(xué)思想高度，一千個(gè)教師面對(duì)同一個(gè)課程上出一千個(gè)不同的樣子，其中當(dāng)然有高下優(yōu)劣的分別，構(gòu)思、規(guī)劃、不啻于一個(gè)健在
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，側(cè)重教材處理；，課堂結(jié)構(gòu)反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
其中重點(diǎn)計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間
能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排、授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。
1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。
3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。
4．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
（四）從教學(xué)方法和手段上分析
評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。沒有最好，只有更好。合適就是好的。
教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
2、看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。這也有不斷翻新、更新、創(chuàng)新的問題，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)因素的變動(dòng)性決定了教學(xué)方法的變動(dòng)性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然方法是手段不是目的，它是為教學(xué)服務(wù)的，我們不能為方法而方法，陷進(jìn)形式主義泥潭。
（五）從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1．看板書：
設(shè)計(jì)、板畫：工整，美觀，嫻熟。言簡意賅，條理性強(qiáng)?？茖W(xué)合理。
匹配課堂教學(xué)，支援課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)。
2．看教態(tài)：
據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快樂、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。長得不美不是我的責(zé)任，長得不美還出了嚇唬人就是我的不對(duì)了，長得不美不是我的責(zé)任，在課堂上青春陽光就是自己的不對(duì)了。
3．看語言：
教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。形態(tài)語言要豐富、大方、得體。
4．看操作：
看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
（六）從教學(xué)效果上分析
一是 教學(xué)激活度多高，
學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
參與了，投入了，興奮了，思考了。
二是 學(xué)生受益面多大
不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都達(dá)成。
既面向了全體學(xué)生，又實(shí)行了因材施教。
三是 課堂利用率多少
輕松愉快，高效輕負(fù)，
當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
關(guān)于評(píng)課的共識(shí)
1、評(píng)課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)
理念在交流、碰撞中得到升華；
能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；
技能技巧在評(píng)課中得到改進(jìn)；
業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。
2、評(píng)課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷
3、課堂教學(xué)體系不是唯一的
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