一、關(guān)于目標(biāo)
先撇開(kāi)大理論不講，咱憑心而論，一節(jié)課究竟要學(xué)生學(xué)習(xí)什么是我們必須首先要厘清的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)用課堂的術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，叫做“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有目標(biāo)的課堂是不存在的，但是，令人遺憾的是目標(biāo)設(shè)計(jì)有問(wèn)題的課又具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴１M管《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確突出三維目標(biāo)的規(guī)定，但是，竟有那么多的教師仍舊我行我素，習(xí)慣了大而化之，堂而皇之。有幾次聽(tīng)完課之后，跟任課教師攀談：“請(qǐng)問(wèn)，這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)各是什么？”多數(shù)教師會(huì)陡然一怔，不知所云。教師更在乎的是教完了這節(jié)內(nèi)容。所以說(shuō)，課堂最大的失誤是目標(biāo)設(shè)計(jì)的失誤。目標(biāo)設(shè)計(jì)的粗疏是課堂效率最大的黑洞。
在我看來(lái)，目標(biāo)設(shè)計(jì)有三個(gè)細(xì)節(jié)尤其重要。一要恰當(dāng)，二要具體，三要可測(cè)。
細(xì)節(jié)1：恰當(dāng)。
所謂恰當(dāng)，就是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課學(xué)習(xí)。這就需要兼顧時(shí)、人、地三方面的因素。在一些課堂教學(xué)研討會(huì)上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的事情，為了滿足執(zhí)教教師的喜好，或者，打著追求真實(shí)的幌子，往往會(huì)安排學(xué)生學(xué)習(xí)跨年級(jí)的教材。過(guò)去，文科有這樣的嗜好，現(xiàn)在理科居然也有人效仿。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容失卻恰當(dāng)，課堂學(xué)習(xí)就脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為強(qiáng)人所難的“被學(xué)習(xí)”，其效率可想而知。
細(xì)節(jié)2：具體。
說(shuō)到具體，問(wèn)題就更突出了。正如前文所言，一具體就恍惚。從三維目標(biāo)的規(guī)定來(lái)看，“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，假如我們把“過(guò)程與方法”，融入課堂流程之中，那么，“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“情感目標(biāo)（包括態(tài)度與價(jià)值觀）”，就成為我們應(yīng)然的選擇。需要特別指出的是，分解是為了定位的具體化，絕不意味著對(duì)整體的肢解。目標(biāo)要具體的確是一個(gè)很大的問(wèn)題。一具體就得研究。沒(méi)有研究的深入，就不會(huì)有目標(biāo)的具體。諸如，語(yǔ)文的知識(shí)要素是什么，答曰，字詞句篇、修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等等；語(yǔ)文能力指什么，答曰，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。數(shù)學(xué)的知識(shí)要素是什么，答曰，概念、原理、法則以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)等等；數(shù)學(xué)能力是什么，答曰，抽象思維能力、邏輯推理與判斷能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)處理與數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言與符號(hào)表達(dá)能力等等。我們一定要弄明白，憑借一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，究竟要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、哪些能力，培養(yǎng)學(xué)生的哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體不是面面俱到，二是要具體到重點(diǎn)難點(diǎn)。具體是學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，具體是學(xué)習(xí)帶有助力功能的方向盤。從這個(gè)意義上來(lái)看，構(gòu)建分學(xué)科分學(xué)段的三維目標(biāo)體系，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
細(xì)節(jié)3：可測(cè)。
關(guān)于可測(cè)，一節(jié)課既然有了明確的目標(biāo)，那么，目標(biāo)的的達(dá)成度一定要便于測(cè)量。我們不能否認(rèn)，有些目標(biāo)并不是一節(jié)課能夠具體測(cè)出來(lái)的，但是，我們反對(duì)因?yàn)槟承┠繕?biāo)的難以測(cè)量，而放棄目標(biāo)可測(cè)的追求。目標(biāo)一旦沒(méi)有測(cè)量作保障，就會(huì)成為形同虛設(shè)的幌子。目標(biāo)不可測(cè)，高效無(wú)著落。
二、關(guān)于預(yù)習(xí)
如果說(shuō)高效課堂需要有突破口的話，那么，預(yù)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)的能夠當(dāng)此重任。
應(yīng)該說(shuō)，高效課堂最大的貢獻(xiàn)之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化為課堂的一個(gè)正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。恰恰是這個(gè)環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。如何讓預(yù)習(xí)更有效，有三個(gè)細(xì)節(jié)請(qǐng)大家關(guān)注。
細(xì)節(jié)4：溫故。
一是溫故，溫故知新是一條學(xué)習(xí)規(guī)律。高效課堂理應(yīng)承繼。但是，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師為了節(jié)省時(shí)間，抑或急功近利的直奔主題，竟然進(jìn)行“零起點(diǎn)”預(yù)習(xí)。我們要明白，“溫故”其實(shí)就是在挖“新”的墻角。任何學(xué)習(xí)都不會(huì)在“零起點(diǎn)”上發(fā)生。一切“零起點(diǎn)”的預(yù)習(xí)操作，都是對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知基礎(chǔ)的漠視和虐殺。因此，作為一個(gè)重要原則，我們必須重視在預(yù)習(xí)新課的過(guò)程中，首先，靠“溫故”喚醒學(xué)生的認(rèn)知需要。
細(xì)節(jié)5：分層。
二是分層，預(yù)習(xí)尤其需要由淺入深的推進(jìn)。切忌預(yù)習(xí)內(nèi)容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預(yù)習(xí)傾向，要逐步從“試題化”過(guò)渡為“問(wèn)題化”。并且，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有大問(wèn)題意識(shí)，切忌細(xì)碎繁瑣。在具體設(shè)計(jì)和操作中，還要對(duì)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)給以規(guī)范。要強(qiáng)化獨(dú)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)、群學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂的核心要素。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作一定是低效的合作。從時(shí)間比值上來(lái)分，獨(dú)學(xué)一般應(yīng)該占6，對(duì)學(xué)、群學(xué)一般占4。忽視獨(dú)學(xué)的傾向，應(yīng)該得到糾正。
細(xì)節(jié)6：方法。
三是方法，大家一定要有一個(gè)基本的概念——教和學(xué)是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實(shí)踐操作中，普遍不很到位的就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。沒(méi)有教的指導(dǎo)的預(yù)習(xí)一定是低效的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。眼下的情況是，不少老師喜歡以目標(biāo)代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒(méi)有具體的方法作指導(dǎo)?！霸趺磳W(xué)”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，是當(dāng)下具有空白意義的挑戰(zhàn)。我想起了數(shù)學(xué)證明題的輔助線。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遭遇溝溝坎坎的時(shí)候，我們得為學(xué)生搭建“橋梁”，當(dāng)學(xué)生在自主建構(gòu)過(guò)程中，我們得為學(xué)生搭建“腳手架”。
三、關(guān)于展示
如果說(shuō)預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點(diǎn)和突破口的話，那么，展示這個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)直就是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)?！爸R(shí)超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗(yàn)，都是隨著這一環(huán)節(jié)的展開(kāi)而實(shí)現(xiàn)的。大家一再推崇高效課堂的精彩，這在很大氣程度上要?dú)w功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更更有效、更精彩？有三個(gè)細(xì)節(jié)特別重要。
細(xì)節(jié)7：先組。
先組，就是要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行展示，也可以叫做“小展示”。這個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值有三：一是確保全體學(xué)生的共同參與，素質(zhì)教育的“面向全體”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以落地生根；二是通過(guò)小組展示，既可以比較全面的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，又可以成為班級(jí)展示的預(yù)演和彩排。三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。不少老師認(rèn)為“小展示”浪費(fèi)時(shí)間，可有可無(wú)。其實(shí)不然，我們不妨問(wèn)一句，“老師，如果你沒(méi)有備課，走進(jìn)課堂你會(huì)瀟灑嗎？”先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)非常重要。因?yàn)槟軙?huì)，所以自信；因?yàn)樽孕?，所以愿展；因?yàn)樵刚?，所以成功；因?yàn)槌晒Γ钥駳g；因?yàn)榭駳g，所以高效。
細(xì)節(jié)8：后班。
后班，就是在小組展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班級(jí)展示，也可以叫做“大展示”。班級(jí)展示要樹(shù)立三個(gè)意識(shí)：一是媒體資源意識(shí)。不管是傳統(tǒng)媒體黑板，還是現(xiàn)代多媒體設(shè)備，都要把它當(dāng)做學(xué)生展示的舞臺(tái)，要珍視課堂展示資源的價(jià)值，樹(shù)立“浪費(fèi)媒體資源就是教學(xué)事故”的理念。
白板、多媒體投影、實(shí)物投影儀，都要真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具，而不要讓教師獨(dú)用。黑板，哪怕是你的課堂還沒(méi)有添加黑板，一塊黑板也要使用充分。
保證每一個(gè)組每節(jié)課都至少有一個(gè)學(xué)生爬黑板展示，應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來(lái)執(zhí)行。課堂不能容忍“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的懈怠和浮躁。別拿黑板不當(dāng)干糧。課堂教學(xué)過(guò)程中，有一條隱形智慧：誰(shuí)有能耐能把學(xué)生的“學(xué)”“拿出來(lái)”，他就會(huì)成為王者。所以，我一直主張開(kāi)展“資源利用指數(shù)”評(píng)價(jià)。諸如，黑板資源利用指數(shù)=（實(shí)際展示人數(shù)／可容納展示人數(shù)）×100%。二是參與率最大化意識(shí)。（要爭(zhēng)取向杜郎口那樣，人人參與展示。黑板不夠用，就把地板做黑板，甚至樓梯做黑板，室內(nèi)黑板不夠用，就在教室外面的走廊里外置黑板。）所有學(xué)習(xí)杜郎口的學(xué)校，如果說(shuō)有折扣的話，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些學(xué)習(xí)學(xué)校只能做到代表展示的折扣。課堂太需要學(xué)情通覽，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或許就是“一目了然”和“幾十目了然”的分別吧。三是隨機(jī)展示意識(shí)。在不能保證全員展示的情況下，究竟確定誰(shuí)參加班級(jí)展示，這是一個(gè)具體的問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，用數(shù)學(xué)的隨機(jī)抽樣最為科學(xué)。我一直主張采用“坐標(biāo)點(diǎn)對(duì)稱隨機(jī)抽樣法”（按照小組圍坐坐標(biāo)，隨機(jī)抽取與之對(duì)稱的各組對(duì)應(yīng)學(xué)生）確定展示人員。我對(duì)“同層次展示”并不認(rèn)同，更主張“差異展示”，因?yàn)椋┢洹安町悺?，才更能反映學(xué)情的全貌，而且，“差異”本身就具有資源加價(jià)值。不要擔(dān)心某節(jié)課的評(píng)價(jià)不均衡，數(shù)學(xué)方法總是指向持續(xù)均衡的。當(dāng)然，也不反對(duì)教師指定典型問(wèn)題學(xué)生參與展示。
細(xì)節(jié)9：多樣。
多樣，主要指展示形式的多樣。許多實(shí)驗(yàn)校的展示形式，基本都停留在板演和講解上，“生命狂歡”遭遇形式單調(diào)的瓶頸。要像杜郎口那樣，開(kāi)發(fā)課本劇、三句半、快板、快書、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、歌唱、舞蹈、繪畫等喜聞樂(lè)見(jiàn)的展示形式。我們深刻的感受到，每一種展示形式的創(chuàng)新，不僅僅是又打通了一條快樂(lè)通道，而且，更重要的是，學(xué)生的智慧得以爆發(fā)，能力和自信得以升華。我想起了一句廣告詞：“快樂(lè)就是零負(fù)擔(dān)。”
四、關(guān)于點(diǎn)撥
面對(duì)課堂上大面積的學(xué)生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對(duì)展示資源的是非評(píng)價(jià)上，要思考生成。這是高效課堂對(duì)教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對(duì)教師講，我們提倡教師面對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性的講。該講的不僅要講，而且，要講的頭頭是道，明明白白，真真切切。當(dāng)然，點(diǎn)撥并不僅僅是教師的專利，學(xué)生的積極參與更為提倡。如何點(diǎn)撥更加有效，也有三個(gè)細(xì)節(jié)需要關(guān)注。
細(xì)節(jié)10：互動(dòng)。
恰如上面所言，高效課堂的點(diǎn)撥，不能是教師“一言堂”的“獨(dú)角戲”，要為生生互動(dòng)、組間互動(dòng)、師生互動(dòng)提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風(fēng)暴”般的“群見(jiàn)解”，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的激情和靈感。讓互動(dòng)成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。
細(xì)節(jié)11：生成。
課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統(tǒng)三種形態(tài)。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側(cè)重于深化，指向深刻；系統(tǒng)著眼于全局，指向結(jié)構(gòu)。客觀的說(shuō)，當(dāng)下課堂的生成并不盡如人意。譬如，語(yǔ)文課多喜歡讓學(xué)生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實(shí)，語(yǔ)文最基本的生成就是朗讀，要引領(lǐng)學(xué)生生成情感，生成語(yǔ)感，生成理解，生成多元，生成個(gè)性，生成創(chuàng)造，生成深刻。而且，一定要把朗讀列入重點(diǎn)展示項(xiàng)目。要善于把情感、理解、個(gè)性特色，通過(guò)語(yǔ)音變化，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)。再如理科，面對(duì)學(xué)生展示資源的“對(duì)”和“會(huì)”，絕不能對(duì)了就對(duì)了，會(huì)了就算了，依然需要生成。要生成結(jié)構(gòu)，生成規(guī)律，生成方法。俗話說(shuō)：“井掏三遍出甜水”。親愛(ài)的老師，請(qǐng)?jiān)谫Y源面前多加幾層追問(wèn)，跟學(xué)生一起接受課堂智慧的挑戰(zhàn)吧。
細(xì)節(jié)12：示范。
高效課堂應(yīng)該鼓勵(lì)教師的課堂示范。示范是一種素養(yǎng)，示范是一種責(zé)任，示范是一種人格。放棄示范就是放棄修煉，就是放棄責(zé)任，就是放棄影響。與傳統(tǒng)課堂的示范不同的是，高效課堂的示范不是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的孤芳自賞，而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學(xué)生的更精彩！
五、關(guān)于作業(yè)
作業(yè)，或者叫達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我一直頑固的認(rèn)為，如果作業(yè)不能在課堂上完成，就談不上什么高效課堂。但是，在實(shí)際課堂操作中，這個(gè)環(huán)節(jié)往往會(huì)成為有時(shí)間就上，沒(méi)有時(shí)間就放的無(wú)奈。在這個(gè)地方要提課堂流程時(shí)間控制的問(wèn)題。缺少時(shí)間控制的課堂，就會(huì)像老牛趕山一樣，走到哪里算哪里。另外，需要特別提及的是，教育的急功近利，正在促使全國(guó)中小學(xué)紛紛“向縮短課時(shí)要效率、要質(zhì)量”。中學(xué)課時(shí)，從45分鐘，減少到40分鐘，小學(xué)課時(shí)，從40分鐘，減少到35分鐘，甚至30分鐘的，不乏其例。這種做法帶來(lái)的最大沖擊，就是課堂作業(yè)時(shí)間保障被削減掉了。學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)不重也難。需要重申的是，高效課堂的實(shí)踐，最起碼也要守住中學(xué)45，小學(xué)40的課時(shí)紅線。下面，具體對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的三個(gè)細(xì)節(jié)加以說(shuō)明。
細(xì)節(jié)13：精選。
作業(yè)一定要精心選取和編寫。當(dāng)下，教輔讀物滿天飛，盡管國(guó)家明令控制，但是，學(xué)生手頭兩三種者比比皆是。作業(yè)設(shè)計(jì)有兩種傾向應(yīng)該警惕。一是脫離課本習(xí)慣到“碗外邊找飯吃”。我們必須明白，所謂“用教材教”，絕不是提倡不顧教材的體系和系統(tǒng)，任意對(duì)教材，尤其是作業(yè)的濫刪。二是量大，課堂上學(xué)生往往難以完成。精選需要比較，需要研究，需要有教師做一遍的體驗(yàn)。請(qǐng)銘記孫維剛老師的教導(dǎo)吧：“我給學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的。”
細(xì)節(jié)14：分層。
作業(yè)的層次性有兩個(gè)方面的要求：一是要循序漸進(jìn)，由淺入深。只要是有比較就要分先后，成序列。二是要兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適應(yīng)差異訓(xùn)練的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。都能學(xué)會(huì)的課未必是好課，都會(huì)做的題未必有效。所有以喪失差異為代價(jià)的趨同性操作，都是非人道的。
細(xì)節(jié)15：限時(shí)。
根據(jù)作業(yè)量的大小，設(shè)定一定的時(shí)間限定在課堂上完成作業(yè)，并且，做到當(dāng)堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學(xué)生都學(xué)會(huì)，而是應(yīng)該通過(guò)作業(yè)反饋，及時(shí)了解哪些學(xué)生會(huì)了，哪些學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，到底是哪里不會(huì)。這就是真正意義上的“堂堂清”。及時(shí)知道學(xué)會(huì)了，是對(duì)學(xué)會(huì)者的最好獎(jiǎng)賞，及時(shí)知道誰(shuí)不會(huì)，是對(duì)不會(huì)的最好鞭策和提醒。（快樂(lè)漢轉(zhuǎn)帖）
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