導(dǎo)學(xué)案的15個細節(jié)
有一句名言：細節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運。我覺得教師塑造的每一個教育細節(jié)，都決定著孩子們的習(xí)慣；而我們教育的成敗，又決定著孩子的命運。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！辈灰獮槭〉募毠?jié)找借口，讓我們從成功的細節(jié)中找經(jīng)驗。
目 標 → 預(yù)習(xí) → 展示 → 點 撥 → 作業(yè)
恰當 溫故 先組 互動 精 選
具體 分層 后班 生成 分 層
可測 指導(dǎo) 多樣 示范 限 時
●關(guān)于目標
一節(jié)課究竟要學(xué)生學(xué)會什么是我們必須首先要理清的第一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)用課堂術(shù)語表達出來就是“學(xué)習(xí)目標”。應(yīng)該說沒有目標的課堂是不存在的。但是當我們講完一節(jié)課時，面對這樣一個簡單的問題：“這節(jié)課的知識目標、能力目標、情感目標各是什么？”大多數(shù)老師、大多數(shù)時候會陡然一怔。我們往往更在乎的是教完了這節(jié)課的內(nèi)容，而忽視目標這一總方向。方向錯了，走得再辛苦也是南轅北轍。課堂上目標的失誤是低效的開始。目標設(shè)計的粗疏是課堂效率最大的黑洞。
目標的設(shè)計，有三個細節(jié)尤為重要：一要恰當，二要具體，三要可測。
細節(jié)1.恰當
所謂恰當，就是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課學(xué)習(xí)。這需要兼顧時、地、人三方面的因素。也就是上面我們提到的“學(xué)情調(diào)查是起點”。恰當?shù)哪繕司鸵獜摹皩W(xué)期調(diào)查”開始，分析學(xué)生的認知水平、狀態(tài)興趣、知識的跨度等等。我以前常常根據(jù)自己的喜歡，隨心所欲地講解。有時還會陶醉在自己理解的精彩之中，但這樣一不小心就會偏離目標，偏離高效。當學(xué)習(xí)內(nèi)容失去恰當，課堂學(xué)習(xí)就脫離了學(xué)生的認知基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)就會成為強人所難的“被學(xué)習(xí)”。
細節(jié)2.具體
目標的具體是一個很大的問題，一是：具體就得研究，沒有研究的深入就不會有目標的具體。二是：具體不是面面俱到，而是具體到重點、難點。具體是學(xué)習(xí)的著力點，具體的學(xué)習(xí)是帶有助力的方向盤。從三維目標的規(guī)定來看分為：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。假如我們把“過程與方法”融入課堂流程中，那么“知識目標”、“能力目標”、“情感目標”就成為我們必然選擇。以語文為例，語文的知識要素是什么？無外乎：字、詞、句、段、篇，修辭知識、文學(xué)常識等等。語文能力包括什么？無外乎：聽、說、讀、寫。我們常重視“知識目標”與“能力目標”，而輕視“情感目標”。我認為“情感態(tài)度目標”是課堂的起點，少了情感目標就少了端正的態(tài)度，積極的投入。只有情感目標的確定，才會讓“知識”與“能力”更好地融入在“過程與方法”之中。對此，我是這樣理解的，如果說“過程與方法”是一條條通向收獲的小路，那么“知識與能力”是你收獲的鮮花與果實。而情感目標則是你花的芬芳，果的香濃，則是你前進的動力，收獲的笑容，分享的快樂。“情感態(tài)度”目標可以不體現(xiàn)在文本上，但必須貫穿課堂教學(xué)始終，紋刻在教師思想理念的內(nèi)核。
細節(jié)3.可測
關(guān)于可測，一節(jié)課既然有了明確的目標，那么，目標的達成度一定要便于測量。我們不能否認，有些目標并不是一節(jié)課能夠具體測出來的。例如：正確、流利、有感情地朗讀課文。但是，我們反對因為某些目標的難以測量，而放棄目標可測的追求。這就要求我們在實踐中探求測量的方法。目標一旦沒有測量做保障，就會成為形同虛設(shè)的幌子。目標不可測，高效無著落。
●關(guān)于預(yù)習(xí)
新課改強調(diào)沒有充分預(yù)習(xí)的課不能上，于是，我們以為充分預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前全部掌握。掌握不了怎么辦？課上沒有時間帶領(lǐng)孩子預(yù)習(xí)，那么就應(yīng)該讓家長負責，幫其自學(xué)，教其自學(xué)，甚至想通過預(yù)習(xí)、自學(xué)能使其活學(xué)活用，舉一反三。這是自學(xué)最大的誤區(qū)。自學(xué)是自己獨立學(xué)習(xí)，是預(yù)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步感知。能夠完成兩點，我覺得就是成功的自學(xué)：一、進行了獨立思考，學(xué)有所獲固然好，無獲也無妨。二是，知道自己什么不會，能在思考中產(chǎn)生疑惑，提出問題。就語文教學(xué)而言，能提出不理解的詞語，句子，針對課文內(nèi)容提出問題，這難道不是成功的自學(xué)嗎？很多老師都會留熟讀課文的作業(yè)。但因為費時無法個個檢查。分小組檢查也會增加小組長的負擔，而且小組長的標準也不一樣。我在檢查閱讀時，我采用兩種方式：一、早自習(xí)一分鐘閱讀，檢查一組，如果有時間可以抽查多幾人。二、課上提問，檢查有思考的閱讀。常會提問，你有什么不理解的詞句和問題？學(xué)生如果沒有反復(fù)讀課文，他是回答不了這樣的問題的。即使有的學(xué)生讀了，沒有思考的讀又起了什么作用呢？這些可以反映在書面上，例如圈畫不理解的詞語，在書邊寫出問題。我對學(xué)生的要求是：在書上只寫不會的，不寫會的。因為想要展示你會的，課上可以用語言來表達。我認為語言的表達更能突出會的層次。因為語言表達是輸出，是對讀與理解的輸出，比寫高一個層次的輸出。同時寫雖然同為輸出，但對于我們的學(xué)生來說也避免了機械地抄寫之嫌，《教材全解》成了《葵花寶典》。自學(xué)就是發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會了什么，自己有什么不會的。簡短地說就是發(fā)現(xiàn)會與不會的過程?！安粫北取皶备匾?。因為課程就是探討“不會”的過程，只有知道“不會”才能探究“不會”。才能學(xué)會。
細節(jié)4溫故
溫故知新是一條學(xué)習(xí)規(guī)律。高效課堂理應(yīng)繼承。任何學(xué)習(xí)都不會在“零起點”上發(fā)生。一切“零起點”的預(yù)習(xí)操作，都是對學(xué)生既有認知基礎(chǔ)的漠視和虐殺。因此，作為一個一個重要原則，我們必須重視在預(yù)習(xí)新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學(xué)生的認知需要。
細節(jié)5分層
預(yù)習(xí)尤其需要由淺入深的推進。切忌預(yù)習(xí)內(nèi)容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預(yù)習(xí)傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設(shè)計要有大問題意識，切忌細碎繁瑣。在具體設(shè)計和操作中，還要對獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)給以規(guī)范。要強化獨學(xué)，培養(yǎng)對學(xué)、群學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂的核心要素。獨學(xué)是基礎(chǔ)。沒有獨立學(xué)習(xí)的合作一定是低效的合作。
細節(jié)6方法
教和學(xué)是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實踐操作中，普遍不很到位的就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。沒有教的指導(dǎo)的預(yù)習(xí)一定是低效的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。其實這句話適用于課堂的各個環(huán)節(jié)。老師看似“隱身”，其實時時“在線”，老師不必時時“現(xiàn)身”，該隱則隱。當學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學(xué)生搭建“橋梁”，當學(xué)生在自主建構(gòu)過程中，我們得為學(xué)生搭建“腳手架”。
●關(guān)于展示
展示的誤區(qū)：
展示，分為組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。
我們所接觸的展示環(huán)節(jié)都是班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)。直言不諱地講作秀的成分很大。那么為什么會出現(xiàn)如此赤裸裸的走秀成分呢？我們的常態(tài)課該如何展示？我認為一節(jié)成功的課就應(yīng)該把展示環(huán)節(jié)落在實處。真正的做到課堂有所生成。
如果說預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點和突破口的話，那么，展示這個環(huán)節(jié)，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨創(chuàng)。高效課堂的口號是：“知識的超市、生命的狂歡“?！爸R超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨著這一環(huán)節(jié)的展開而實現(xiàn)的。
細節(jié)7：先組
先組，就是要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在組內(nèi)進行展示，也可以叫做“小展示”。組內(nèi)小展示就是對學(xué)，群學(xué)，是自學(xué)的延續(xù)，也是對課前預(yù)習(xí)的檢查。學(xué)會的內(nèi)容進行交流，不會的內(nèi)容共同討論，實現(xiàn)兵帶兵，兵教兵。這個環(huán)節(jié)的價值有三：一是確保全體學(xué)生的共同參與，素質(zhì)教育的“面向全體”，在這個環(huán)節(jié)中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，又可以成為班級展示的預(yù)演和彩排。三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。不少老師認為“小展示”浪費時間，可有可無。其實不然， “老師，如果你沒有備課，走進課堂你會瀟灑嗎？”先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會非常重要。因為能會，所以自信；因為自信，所以愿展；因為愿展，所以成功；因為成功，所以狂歡；因為狂歡，所以高效。
細節(jié)8：后班
后班，就是在小組展示的基礎(chǔ)上，進行班級展示，也可以叫做“大展示”。班內(nèi)大展示，展示出小展示中學(xué)會的知識，它也是一把雙刃劍。會的展示出來了，不會的也就暴露了，此時老師就省去了面面俱到的講解，針對不會的內(nèi)容來“將教兵”。一語道破天機讓學(xué)生恍然大悟。但為什么展示會步入“人有多大膽地有多大產(chǎn)”的走秀誤區(qū)呢？就是因為教師不明確教什么。學(xué)生成了老師手中最大的道具，該講的、不該講的，都由這些高級道具來完成。
其次，不要把展示看的多么高不可攀或庸俗不堪，它不神秘也不做作，在常態(tài)課堂時，是可以應(yīng)用的。其實，它就是傳統(tǒng)課堂中的匯報放大了尺度，拓寬了廣度。
細節(jié)9：常態(tài)
我不贊成像杜郎口那樣，開發(fā)課本劇、三句半、快板、快書、對聯(lián)、詩歌、歌唱、舞蹈、繪畫等喜聞樂見的展示形式。它可以使我們成熟之后發(fā)展的方向，但當下我認為創(chuàng)新固然好,但用足功夫更重要。因為畢竟我們的孩子還小,還生成不了那樣的高層次的形式。形式的膚淺與深刻完全取決于是否真正地用足功夫去引導(dǎo)學(xué)生來生成真實的感悟、扎實的理解。我追求的高效課堂是隨性的、常態(tài)的，隨性不代表隨便，常態(tài)更能彰顯能力。我深刻的感受到，每一種真實的展示形式，不僅僅是打通了一條快樂通道，而且，更重要的是，學(xué)生的智慧得以爆發(fā)，能力和自信得以升華。 “快樂就是零負擔。”無負擔的課堂才能實現(xiàn)常態(tài)。我相信那些“作秀”與“作假”的展示是不能常態(tài)化的，但通過我們的探索，高效課堂是可以走向高效的常態(tài)。
●關(guān)于點撥
面對課堂上大面積的學(xué)生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對展示資源的是非評價上，要思考生成。這是高效課堂對教師教學(xué)智慧新的挑戰(zhàn)。并不一味地反對教師講，提倡教師面對問題有針對性的講。該講的不僅要講，而且，要講的頭頭是道，明明白白，真真切切。在《禮記 學(xué)記》中有這樣一段話：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣?！边@段話的意思是：“只引導(dǎo)而不強迫，使學(xué)習(xí)的人容易親近。教師嚴格而不壓抑，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，得以充分發(fā)展。只加以啟發(fā)而不必全部說出，使學(xué)生能夠自己思考（以免阻礙了學(xué)生獨立思考的能力）。使人親近又能自動思考，這才是善于曉喻了?！碑斎?，點撥并不僅僅是教師的專利，學(xué)生的積極參與更為提倡。如何點撥更加有效，也有三個細節(jié)需要關(guān)注。
細節(jié)10：互動
談到互動，我們肯定會想到：師生互動與生生互動。我認為在我們的課堂上為什么展示得枯燥乏味，甚至生硬，就是因為缺少互動，或是互動不到位。只有將互動做到科學(xué)才是成功的展示，只有成功的展示才是高效的課堂。
生生互動包括：㈠組間互動①展示小組與其他小組間的互動②其他小組之間的互動、㈡?zhèn)€人互動①一人對一人的互動②一人對多人的互動、㈢個人與小組之間的互動。
師生互動包括：㈠老師與個人的互動、㈡老師與小組的互動、㈢老師與全班的互動。
互動的體現(xiàn)：㈠語言交流、㈡思維碰撞、㈢文字交流。
在上次聽課中，我認為楊旭輝老師的課十分精彩，展示小組共同抓住重點詞語對課文內(nèi)容的理解分析進行了展示，小組長的引領(lǐng)與其他學(xué)生進行了互動。老師和學(xué)生的素質(zhì)都很高。但只是生生之間的單一互動，是一對一的互動。我覺得加入一些一對整體的互動就會讓每個學(xué)生都參與其中，讓課堂更活。比如，在抓重點詞語匯報時，可以讓每個學(xué)生都指向匯報的詞語，進行圈畫，將同意與有異議的部分都進行交流。贊成的內(nèi)容，即使重復(fù)一遍也是一種反饋，存在異議的部分就能生成新的內(nèi)容，也可以進行簡單的批注，由語言交流轉(zhuǎn)變成文字交流，在這轉(zhuǎn)變中就會產(chǎn)生思維的碰撞。
細節(jié)11：生成
課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統(tǒng)三種形態(tài)。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側(cè)重于深化，指向深刻；系統(tǒng)著眼于全局，指向結(jié)構(gòu)?？陀^的說，我們課堂的生成并不盡如人意。譬如，語文課多喜歡讓學(xué)生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實，語文最基本的生成就是朗讀，要引領(lǐng)學(xué)生生成情感，生成語感，生成理解，生成多元，生成個性，生成創(chuàng)造，生成深刻。而且，要善于把情感、理解、個性特色，通過語音變化，輕重緩急，抑揚頓挫表達出來。
同時，生成一定要真?？吵u的生成。有的孩子把學(xué)習(xí)資料上的答案照搬的書上，然后不走大腦的讀，這根本就是毫無意義的生成。為什么現(xiàn)在學(xué)生寫作文這么費勁呢？我一直苦惱作文教學(xué)。病因就在我們的每一節(jié)課，課堂上一知半解的“真”比盡善盡美的“假”更可貴。如果每一節(jié)課我們都能讓學(xué)生通過自己的感悟理解來說完整的話、稍有深意的話，寫起作文來也就不會前言不搭后語，或者連前言也沒有。
細節(jié)12：示范
高效課堂其實是鼓勵教師的課堂示范。教師在點撥升華的環(huán)節(jié)要發(fā)揮不可替代的作用。課上老師無清閑，所有的清閑都是放棄，關(guān)注學(xué)生的學(xué)比教更難。示范是一種素養(yǎng)，示范是一種責任，示范是一種人格。放棄示范就是放棄修煉，就是放棄責任，就是放棄影響。與傳統(tǒng)課堂的示范不同的是，高效課堂的示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學(xué)生的更精彩！
● 關(guān)于作業(yè)
細節(jié)13：精選
作業(yè)一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師做一遍的體驗。孫維剛老師的教導(dǎo)：“我給學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的?！本x以一當十、舉一反三的作業(yè)。
細節(jié)14：分層
作業(yè)的層次性有兩個方面的要求：一是要循序漸進，由淺入深。只要是有比較就要分先后，成序列。二是要兼顧不同層次學(xué)生的認知基礎(chǔ)，設(shè)計適應(yīng)差異訓(xùn)練的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。都能學(xué)會的課未必是好課，都會做的題未必有效。所有以喪失差異為代價的趨同性操作，都是非人道的。
細節(jié)15：限時
根據(jù)作業(yè)量的大小，設(shè)定一定的時間限定在課堂上、自習(xí)課上完成作業(yè)，家庭作業(yè)做到課堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學(xué)生都學(xué)會，而是應(yīng)該通過作業(yè)反饋，及時了解哪些學(xué)生會了，哪些學(xué)生沒有學(xué)會，到底是哪里不會。這就是真正意義上的“堂堂清”。及時知道學(xué)會了，是對學(xué)會者的最好獎賞，及時知道誰不會，是對不會的最好鞭策和提醒。
