“做真實的研究”--沈陽市和平區(qū)開展教育科研系列展評活動
“做真實的研究”
--和平區(qū)開展教育科研系列展評活動
王偉副局長
孫瑾瑜副校長
今天上午在研究院為教育科研培訓班的學員講了兩個半小時的《總結提煉經(jīng)驗的階段與路徑》專題討論，下午又趕到南昌新世界學校參加了平區(qū)學校教育科研系列展評活動。和平區(qū)的教育科研工作一步一個腳印，工作推進有板有眼。有四初中的四項課題研究進行了成果介紹，參加會議的有基層學校的領導和教師、區(qū)教育局、教師學校的領導。教師學校孫瑾瑜副校長主持會議，教育局王副局長到會并了講話。
胡學光老師
南昌新世界中學胡學光老師針對市場上看到的印刷的成品學案，有的通過大量的試題堆砌進行簡單的反復記憶。題量過大，學生用起來冗長繁復，往往束之高閣，半途而廢。有的學案過于體現(xiàn)做題的技巧，其難度已經(jīng)遠遠超過初學者的能力。比如這樣的學案，雖然出自中考真題，但其考察過于復雜，學生看后望而卻步，完全喪失了繼續(xù)分析下去的意志。還有的編寫者故意選擇一些“課標以外”的知識進行考察，有的內(nèi)容第一眼的印象好像是拓展了學生的知識面，融合了其他學科的知識。但作為物理知識都不是很全面的初學者，在有限的課堂時間里還要去掌握一些學科外的知識，這樣的學案編寫實在有失偏頗。也有的學案選題陳舊，比如仍然用08年奧運會為情景考察受力，甚至還有用非典時期的舊題來考察分子的熱運動。學生們一看是舊題就沒了興趣，甚至對題目的內(nèi)容不屑一顧。 針對這些問題，胡學光老師運用行動研究法，將自己的教學設計體現(xiàn)在學案之中，并在使用中不斷完善。舍棄習題的堆砌，實現(xiàn)知識的建構，化“繁”為“簡”。胡光學老師將學案段落化，無論自己講授還是學生使用，都感覺思路清晰，步驟明確。通過仔細研究歷年沈陽市中考真題，按照7:2:1的難度進行試題編排，讓學案變“難”為“易”；現(xiàn)在大家看到的，就是胡光學對2006至2012年沈陽市中考物理真題的知識點分析。通過雙向細目表，解構考察點，繪制考察趨勢圖和難度分配圖。并以此作為學案編制的參考方向。胡光學老師運用文獻資料法分析2011年版新的物理課程標準。將標準中的內(nèi)容要求逐條分析，制定出學案的框架，使自己的學案改“偏”為“正”；在選題方面，胡光學利用近3年的各省市中考真題或原創(chuàng)試題，讓學生覺得新鮮，覺得新穎。平時在做題和講題的過程中，將優(yōu)秀的題目進行積累；命制試卷時有了靈感也及時記錄下來。現(xiàn)胡光學在編寫學案過程中，逐漸積累建立了自己的題庫。題庫的建成有兩個好處，一是能選優(yōu)取精；二是能隨時刪改，與時俱進。
胡學光老師研究的特點是不斷完成“問題——解決——新問題——新突破”的循環(huán)。從他所列舉的實例中，可以看到，他總結的方法具有可操作性強、持續(xù)性深化和細化、教學效率持續(xù)提升、示范性強的特點。如果能在保持案例分析優(yōu)點的同時，進一步加大要素、程序、原理等方面的分析，用一部分精力思考為利己的成果命名，其研究經(jīng)驗的實用性和推廣效果會更好。
張春杰老師
134張春杰老師是一位教綜合實踐課的教師，針對這一學科沒有教材、不參加中考、教學資源很少，學生都是抱著“玩”的態(tài)度來上課的等現(xiàn)實困難，思考如何去加以改變。編寫了一套綜合實踐課教材。找到了解決教材脫離學生實際這一問題的辦法——讓學生自主推薦活動主題。這一辦法既確保每學期開展的活動具有很好的價值，又保證學生對開展的活動有濃厚的興趣。
編寫綜合實踐活動校本教材，與其說是張春杰老師的一種嘗試，還不如說是課程現(xiàn)狀所逼迫。與此同時，張春杰老師引進了系統(tǒng)論等有關理論，對綜合實踐活動的組織模式開展了科研探究，形成了綜合實踐常態(tài)實施模式的活動組織方式：
（1）活動的一般組織方式：
（2）因應不同主題的組織方式：
序號
組織方式
基本步驟
案例舉例
1
案例探究法
從案例入手，分析案例，得出結論，交流心得
《打破思維定勢》
《探究衍紙創(chuàng)作》
2
問題探究法
提出問題，查找解決問題的方法和途徑，得出解決的方法，交流心得
《生活垃圾調(diào)查》
3
主題探究法
教師提出一個探究主題（或者范圍），探究主題范圍的一個側面，得出主題的某一個方面的知識，交流匯總
《家庭收支調(diào)查》
4
體驗探究法
明確目的，制定體驗計劃，參與活動制作，交流心得或作品
《粘貼畫的創(chuàng)作》《中華結》《服裝紙?！贰都艏垺?div style="height:15px;">
并以開始在教育教學實踐中驗證教材的科學性。在這套新教材中，張春杰老師還引進了常態(tài)化和量化管理理念，并制作成多媒體，使教材更好地適用日常的教學活動。實踐證明，教材比較符合初中綜合實踐活動的實際，學生在活動中能明確目的，各項主題活動學生都樂于參與。學生通過研究性的學習，既能學到一些簡單的技能和知識，也能通過對問題的不斷探究，鍛煉了思維，提高了能力，實施效果是明顯的。作為教師，張春杰老師通過科研過程的探究，不僅解決了教學中所碰到的顯示問題，而且提高了自身的教育教學水平，可以說是一舉兩得。省教育廳的領導和專家了解了教材以后，都給予了充分肯定；張春杰老師還借著去北大參加國培的機會，專門就教材的編寫和教材體現(xiàn)出來的模式，請教了有關專家，得到了他們的高度認可，綜合實踐專家陶禮光更是這樣評價：“這是一套有著一定高度的教材，在很多方面都有很好創(chuàng)新，是一套很好的綜合實踐教材?！?div style="height:15px;">
張春杰老師研究經(jīng)驗的特點是關注現(xiàn)實問題、深度探索解決、關注理論指導（具體些更好）、關注專家認可、特別是她基于科學模式研究校本教材這一點更為可貴，更具特色的是他的教材融入很多現(xiàn)代化教學元素，符合當前國際上出現(xiàn)的游戲化、卡通化教學的新的教學研究走向。如果在總結提煉中，對自己做為一名教師，對自己教材編寫方面的經(jīng)驗，如方法、策略等進行一些總結，經(jīng)驗的內(nèi)容會更加豐富。
馬荻老師
124中學的馬荻老師針對國家統(tǒng)一教材設定的高度遠遠超過了自己所在學校學生的實際水平，以必修為例，國家統(tǒng)一的必修教材共五本，每本中一個詩歌單元，打亂了文學史的順序。這樣的框架下，詩歌的教學更多的凸顯的是每首詩的個性化解讀，教學中，教師會更傾向于以每首詩的特色為本進行教學設計，這個境界完全符合新課標對高中語文學科難度的設定，但這個高度，馬荻老師的學生確實夠不著。她的學生在文學史方面的素養(yǎng)本就薄弱，這樣跨越式的呈現(xiàn)方式對學生們來說隱含著一個巨大的理解障礙。每首詩個性化解讀，也不利于給馬荻老師學生幾乎空白的鑒賞知識以穩(wěn)定的補充，也就談不上幫助學生鋪出一條鑒賞詩歌的思路。本著“問題即課題”的態(tài)度，馬荻老師開始針對此進行思考和嘗試。2008年，馬荻老師著手將國家統(tǒng)一提供的教學素材進行重新編排。首先研制了經(jīng)“史”緯“讀”構架的必修教材?！敖?jīng)線”就是文學史順序，為學生呈現(xiàn)詩歌傳承的歷史和發(fā)展的邏輯，相當于為學生學習詩歌做了一份滋補品，完善他們的知識背景，在此基礎上進行單篇解讀，理解、吸收的難度就大大降低。馬荻老師又依據(jù)詩歌接受美學的理論研究體會了學生的思維規(guī)律，以不同狀態(tài)的“讀”作為課堂鋪展的線索，這就是教材的“緯線”。馬荻老師采用了行動研究法，不斷調(diào)試，最后形成了較為穩(wěn)定的格局——“四讀”流程，教材依次呈現(xiàn)不同階段的“讀”所需的學習材料。每一首詩歌的教學都以這樣的思路展開，逐漸滲透給了學生讀懂詩歌的思維方法。這樣，依托教材的整合，就為學生修建了一條思維高速路。
經(jīng)過近兩年的調(diào)整和完善之后，2011年3月，馬荻老師的研究成果基本定型——“經(jīng)緯構架”式高中語文詩歌鑒賞教材，分別是經(jīng)“史”緯“讀”構架的必修教材，經(jīng)“法”緯“作”構架的選修教材，和經(jīng)“用”緯“動”構架的活動教材。這套教材由于立足生本，所以，促進學生態(tài)度的積極轉變，提升了學生的能力水平，他們學習甚至創(chuàng)作詩歌的熱情空前高漲，積累的作品已經(jīng)發(fā)布在和平區(qū)學科教育網(wǎng)上，這些轉變最終體現(xiàn)在成績上，2009年期中到期末2個月的時間，區(qū)統(tǒng)一考試這一板塊的成績從第七躍為第四。馬荻老師運用經(jīng)驗法，依據(jù)“經(jīng)緯構架”的思路，在詩歌教學方面不斷積累作品課，從2008年到2011年，獲得了多方認可，在2011年9月至2012年3月，馬荻老師連續(xù)三次在市教研活動中擔任主講，在全市兩個年級的語文老師中推廣相關成果。
2011年，馬荻老師將相關經(jīng)驗平移到了文言文教學板塊。文言文是所有語文板塊中最重而又最難啃的一塊骨頭。用于翻譯教學的學案遍地開花，但總體說來大致有兩類：一類是以文章內(nèi)容的行進為綱，進行平推；一類是是以語法為綱，進行疊堆。這兩類學案都是線性結構，雖各有優(yōu)勢，但也各有不足。平推的，要點散亂，疊堆的，脫離文本。對學生來說或效率不高，或難度太大。鑒于詩歌板塊研究的成效，馬荻老師決定將“有序整合教學資源”這條成功的經(jīng)驗平移，開展了“市重點高中文言文翻譯櫥柜式學案”的研究。在學校領導和同組老師共同幫助下，2013年9月，必修教材五冊文言的全部篇目和選修的重點篇目的配套學案基本完成。課題順利結題。該套學案因為立足了學校學情，適合解決這個層級的學生面臨的問題，所以得到組內(nèi)同仁一致認可，目前，這套學案已經(jīng)在學校語文組內(nèi)進入循環(huán)使用階段。
馬荻老師研究除了前面兩位研究者的特點之外，最為獨特和值得贊揚之處是體現(xiàn)出了一個“勇”字。從她的研究中，我們可以看到“‘四讀’流程”、“文言文翻譯櫥柜式學案”、“‘經(jīng)緯構架’式高中語文詩歌鑒賞”等響亮的字眼，體現(xiàn)出了研究者的自信，也體現(xiàn)出了一種品牌意識，從經(jīng)驗總結提煉的角度上講，這屬于追求擁有理論與實踐的“合法權”。一個有質量的創(chuàng)新性研究，就是要具有這樣一種魄力。
趙桂芳老師（左一）
敬業(yè)中學的趙桂芳老師是沈陽市一線教師首批“十佳科研明星”之一，現(xiàn)在已經(jīng)是名師工作室的一位帶頭人。2012年底名師工作室啟動了《導學幫教初中數(shù)學學習方式的研究》的課題，近一年來，工作室成員分工實踐，每兩個星期通過博客和QQ召開課題組網(wǎng)上例會，及時通報課題研究的進展情況，交流研究中的經(jīng)驗與困惑，并及時地進行反思與總結，撰寫心得或教育隨筆，上傳工作室博客。趙老師的研究工作更多地體現(xiàn)在她對研究團隊成員的帶動上。
展評活動中這一團隊中的聶秀榮老師說：
2008年，我參加了趙老師承擔的沈陽市一線教師科研課題《有效實施同伴互助的方法及策略研究》的研究工作。2010年，我又參加了趙老師主持沈陽市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《導學幫教初中數(shù)學課堂教學模式的研究》的研究工作?，F(xiàn)在這兩個課題均已順利結題，科研成果發(fā)表在《遼寧教育》《基礎教育論壇》《招生考試通訊》《沈陽教育》等教育教學雜志上。當年我們課題組編寫的教輔用書《數(shù)學總復習學案》經(jīng)光明日報社出版發(fā)行。期間接受了遼寧電視臺輝煌十一五欄目的采訪報道，迎接了遼陽二中的訪問學習，承擔了國家優(yōu)秀課的錄制等。
整個參與實踐的過程，對我既是教育理念的更新又是教學方式的轉變，增加了我極大的科研熱情，針對還不夠完善的環(huán)節(jié)，我選擇承擔了《初中數(shù)學課堂教學即時評價策略研究 》一線教師課題的研究。應該是剛才提到的“評價有效性”的嘗試，希望對咱們新課課題組能有所幫助。通過實踐研究，我在以下幾個環(huán)節(jié)做了調(diào)整和嘗試，效果較好。
課堂環(huán)節(jié)：課前熱身
定量評價策略：針對課前熱身時間過長沖擊新課學習的困惑，5分鐘左右完成的給主持組加5分，4分，3分三個等級，并且規(guī)定選題規(guī)則為：
必答題：近一段甚至是上一節(jié)課的基礎知識原題重現(xiàn)，各組徒弟同學回答，每題1分，以檢查這部分基礎弱、底子薄的同學學習態(tài)度是否端正，檢查課下是否復習鞏固；
搶答題：中考必會的基礎知識，易錯題，根據(jù)每組每題答對人數(shù)積分，一人一分，以檢查中等生的學習情況，其中易錯題的解釋簡潔明了的加2分，以檢查尖子生的知識靈活運用能力；
板答題：典型題，根據(jù)每組版答同學的解答情況積分，積2分，以考查答題書寫規(guī)范性，即時評價寫得好的地方，讓全班同學學習。
課堂環(huán)節(jié)：學以致用
定量評價策略：針對統(tǒng)一的導學案無法讓不同的學生得到不同的發(fā)展增加了自組編題環(huán)節(jié)，復習課增加好題推薦環(huán)節(jié)，根據(jù)個人能力，不同層次的學生都能編出好題，即時進行積分。
課堂環(huán)節(jié)：當堂反饋
定量評價策略：先根據(jù)每組做對人數(shù)積分，然后根據(jù)找到本組同學錯題的錯因積分，解決本組同學錯題的積分，最后本組不能解決的錯題，可借助其他組同學的力量，根據(jù)找到其他組同學錯題的錯因2倍積分，解決其他組同學錯題的2倍積分，另外提出好的變式訓練加以鞏固和明晰錯題的同學3倍積分。定量評價體現(xiàn)在積分榜上。
趙桂芳老師名師工作室部分成員
同一團隊的蔡立東老師說：
2008和2010年我先后參加了趙老師主持的兩個課題，在趙老師的帶領下，我經(jīng)歷了設計方案，親自實踐，研討修改，概括總結，成果匯報的全過程，讓我真切的體會到教學有法、教無定法、貴在得法的深刻內(nèi)涵，同時也真正的明白了解學生、尊重學生、信任學生的重要程度。2010年我承擔了一線教師課題《學科教學中由教案到學案的研究》的研究工作。對剛才提到的“統(tǒng)一的導學案無法讓不同的學生得到不同的發(fā)展”能小有幫助。通過實踐研究，我總結出：
1．把握探究過程，關注尊重學生的差異
學生學習速度上的差異是與生俱來的，教師要根據(jù)課堂中的實際學習情況，及時在學案教學中調(diào)整自己，找到符合學生具體要求的教學方式。例如：在學習“圓和圓的位置關系”時，課前讓學生剪好大小不等的兩個圓，在學案中我設置了三個問題：（1）同學們固定一個圓，然后平移另一個你能發(fā)現(xiàn)幾種位置關系？（2）各種位置關系的交點有幾個？（3）探討各種位置關系中圓心距和兩圓半徑的關系？當我要求學生回答第（1）（2）問題時，有很多同學能準確回答，接著第三個問題呢？很多同學陷入了沉思，只有一個學生很自信的回答“我知道”我鼓勵他說“你真厲害，今天讓你當一回老師”就這樣，在我的幫助下這名學生順利地為其他學生講解了這個問題。學案教學要有適度的彈性，注重自主探究，讓每個學生成為課堂上的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，注重發(fā)揮學生之間的幫助作用。
2．巧設練習過程，開發(fā)利用學生的差異
在安排作業(yè)練習上，在設計練習或布置作業(yè)時，我分“兩部三層”：兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，即完成書本練習，以模仿性、基礎性為主，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的水平為限，即除了完成書本練習外還需完成部分資料習題；第三層次為綜合題或探索性問題，即完成資料的拓展練習。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使學困生學生有練習的機會，中上學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。
幾年的磨練，我榮幸的成為沈陽市數(shù)學學科中心教研組成員，所做課題研討課獲東三省優(yōu)秀課一等獎。在我的教學中，正進一步完善我們的課題成果：解放學生，做生命的牧者，讓教學真正幸福起來。
應該說在趙老師的帶動下，敬業(yè)中學數(shù)學組掀起了科研的熱情，繼趙老師獲得沈陽市一線教師十佳科研明星后，曹春麗、蔡立東、聶秀榮分別被評為和平區(qū)二期、三期、四期科研骨干。我還有幸在和平區(qū)首屆科研明星大賽中獲得“十佳科研明星”稱號。
顯然，在這個名師工作室中，教育科研的正能量得到了充分的傳遞與釋放。趙桂芳老師說了一句很有境界的話：“沐浴科研的春風，品讀教書育人的幸?！薄＿@讓筆者想起了這樣一個故事：有人曾問三個建筑工人：“你們在做什么？”第一個人回答：“砌磚?！钡诙€回答：“掙錢?！钡谌齻€回答：“建造世界上最有特點的房子。”后來第三個工人成為有名的建筑師。職業(yè)信仰，決定著一個人的行走方向。作為教師，您將如何從心底里描述自己的教育行為？教書？掙錢？“沐浴科研的春風，品讀教書育人的幸福”應該說是給出了一個很好的答案?！秾W幫教初中數(shù)學學習方式的研究》中涉及的要素很多，如果能在課題研究中通過系統(tǒng)性整理，做好分類、分層、排序等總結提煉工作細節(jié)，肯定會給人更多的啟發(fā)。另外，如果能對課題是的“幫教”這一研究要素進行深入的分析，課題成果的特色會更加顯明。
從這次區(qū)級的科研成果展評活動整體上看，具有的鮮明的特點：真實、現(xiàn)實、樸實、實用、精致、創(chuàng)新。體現(xiàn)出了和平區(qū)教育局王局長所講的“選題的真實、過程的真實與成果的真實”。
最后，筆者仍然強調(diào)，研究型教師的研究工作一定要結合自己的工作實踐進行，其評價標準不能如同專家學者們的研究那樣規(guī)范，因為那會讓研究經(jīng)驗不豐富的教師無所適從。與此同時，作為一項研究又不能不具備研究自身所應具備的特質。結合我市多年一線教師課題研究的實踐經(jīng)驗，圍繞即將開展的“十百千工程”中對千名研究型教師的培養(yǎng)，筆者提出研究型教師研究工作的十一項研究標準，意在既突破對教師而言過度“規(guī)范性”的束縛。又要避免低水平研究的隨意性。這一標準是否可行，還需在實踐中接受檢驗。這11項標準是：
1.基于現(xiàn)實工作，有實踐根基的研究;
2.經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，過程完整的研究（不單純是某一短暫時間節(jié)點的個案）；
3.對傳統(tǒng)教育方式有質疑、有突破，打破常規(guī)的研究；
4.收集了相關資料并進行了認真分析，放眼、聚焦的研究；
5.找到解決問題的相關因素，操作方法深入具體，形成智慧的研究；
6.用證據(jù)與數(shù)據(jù)說話，令人信服的研究；
7.能對原因、結果進行一定分析，理性深刻的研究；
8.在推進工作上產(chǎn)生領先、示范效應，效果明顯的研究；
9.有過程資料佐證，真實可靠的研究；
10.得到領導與同事認同，有影響力的研究；
11.能對自己的實踐與認識認真梳理，表述清晰的研究。
這11項內(nèi)容，可以理解為既是教師研究的一種內(nèi)在本質質量標準，一項好的研究基本上應具備這些特質。同時這也是表達方式上的一種靈活性元素，教師可以運用自己善長的語言表達方式與結構，靈活地依據(jù)自己研究實踐的實際情況有所遵循而又靈活地加以表達。
我們期待著和平區(qū)的科研工作能在沈陽市“教育科研十百千工程”的推進過程中涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀成果、優(yōu)秀教師和學校。
