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章丘市教體局科研所所長(zhǎng)  郭道勝

11、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)？

課程與教學(xué)目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于教師在開(kāi)發(fā)課程與組織教學(xué)的過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。典型的課程與教學(xué)目標(biāo)取向基本包括普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向（具體內(nèi)容略）。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。制定明確的、恰當(dāng)?shù)?、切?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。

目前的一些教學(xué)出現(xiàn)了“虛目標(biāo)”、“泛目標(biāo)”、“去目標(biāo)”的現(xiàn)象，無(wú)疑是把學(xué)生的發(fā)展放在了次要位置。這種“師本式”的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的圈子里“學(xué)習(xí)”，而不清楚為什么學(xué)、和為什么要這么學(xué)。而我們一些教師拋開(kāi)具體年級(jí)、具體學(xué)生的發(fā)展，津津樂(lè)道于某個(gè)教學(xué)方法。實(shí)際上，離開(kāi)了學(xué)生的發(fā)展，任何所謂高明的教學(xué)方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。首先要：

（1）分析教材。分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用；加大備課的閱讀量，備課時(shí)除了鉆研課本、教參外，應(yīng)多閱覽其他有關(guān)的參考資料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容，要在憑借教材的基礎(chǔ)上拓展教材；注意把每篇課文課后練習(xí)作為制定教學(xué)要求的重要依據(jù)。把課后練習(xí)分散在各課時(shí)中完成。合理安排課時(shí)，防止兩頭松、中間緊的現(xiàn)象。每課時(shí)中應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)。

（2）分析學(xué)生。分析學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的認(rèn)知水平和能力狀況；分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題；分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、思想狀況、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為；分析學(xué)生的個(gè)別差異，確定目標(biāo)的層次。

設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)還要注意以下問(wèn)題：

（1）要使教學(xué)目標(biāo)成功落實(shí)，最重要的是把目標(biāo)整合優(yōu)化。

這里的“整合”，決不是把目標(biāo)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地連接或疊加，而是要把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)、最佳的結(jié)合方式和結(jié)合順序。

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面。

要求立足于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

（3）目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確和明確。

毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。知識(shí)目標(biāo)具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)樾袨橹黧w必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。

（4）目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可測(cè)量性。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果有明確的界定，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

（5）目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一定的層次。

即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

（6）目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)發(fā)展性。

教學(xué)的關(guān)鍵是要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確定通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力。

在確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們?cè)龠x擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

12、如何進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)？

（1）轉(zhuǎn)變觀念：從“教教材”到“用教材教”

 “用教材教”就是依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)一定的課程內(nèi)容，借助教材作為學(xué)習(xí)素材，忠實(shí)于實(shí)現(xiàn)人的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。此種教學(xué)行為中，教材只是一種學(xué)習(xí)工具，教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體，它所反映的理念是“以人為本”。

教學(xué)不應(yīng)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是教師借助教材、利用教材為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)歷、一種體驗(yàn)，讓學(xué)生在這經(jīng)歷、體驗(yàn)中生成知識(shí)的過(guò)程；教材絕不可能是教學(xué)的主宰，而只是學(xué)生知識(shí)生成所需的一個(gè)憑借、一種資源。從這一點(diǎn)看，我們也要摒棄“教教材”的思想，樹(shù)立“用教材教”的觀念。

（2）解讀教材：教學(xué)內(nèi)容把握的關(guān)鍵

教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆](méi)有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課，不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。若要準(zhǔn)確把握“教學(xué)內(nèi)容”，首先要深入研讀教材，如果沒(méi)有對(duì)教材的深刻解讀，即使你的方式方法再好，恐怕也是空中樓閣，徒有其表。如何在教材解讀中有效把握“教學(xué)內(nèi)容”，至少我們應(yīng)該注意以下幾組辯證關(guān)系：一是瞻前與顧后的關(guān)系；二是深入與淺出的關(guān)系；三是根深與葉茂的關(guān)系；四是深度與廣度的關(guān)系。

（3）有效建構(gòu)：從“教材”到“學(xué)材”。

一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)科本體。所以有效建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，就要關(guān)注、研究我們學(xué)科教學(xué)的本體，就要時(shí)刻警醒自己——我們“現(xiàn)在教的”是什么？是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)？或是其它什么學(xué)科？這種學(xué)科角色意識(shí)要強(qiáng)，這種本體的觀念要強(qiáng)。因?yàn)椴徽撌顷P(guān)注“形式”的學(xué)科，還是關(guān)注“內(nèi)容”的學(xué)科，也不論在這些教與學(xué)的活動(dòng)中，自然而然地生發(fā)的思想感情、審美情趣以及價(jià)值情操等，都離不開(kāi)對(duì)本體內(nèi)蘊(yùn)的把握，因?yàn)槲┯小氨倔w”的東西是可以追尋的，可以期待的，也只有關(guān)注了學(xué)科本體的“教學(xué)內(nèi)容”的選擇，才是有效的。

二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本位。以學(xué)生為本位，就是以學(xué)生發(fā)展為本位，不僅要提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科應(yīng)用能力，還要關(guān)乎精神智慧、審美情趣、價(jià)值情操的提升。以學(xué)生為本位，就是要在尊重學(xué)生的情感選擇與興趣，在積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，完成從“立言”到“立意”再到“立人”的主體關(guān)懷。

三是教學(xué)內(nèi)容要注意與文本意義的和諧共建。在與文本意義共建的過(guò)程中，尋求教學(xué)內(nèi)容——要尊重學(xué)生這一解讀主體，但也要強(qiáng)調(diào)尊重文本、要善待文本。允許學(xué)生多元解讀或是批判性地解讀，但這種多元或批判應(yīng)是有界的，應(yīng)是有理有據(jù)的，而不能是以對(duì)文本的敞開(kāi)、游移、重寫為旨?xì)w，那只能是結(jié)構(gòu)的，是無(wú)中生有的，顯然是沒(méi)有任何意義的。

13、如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程？

新課程理念下，課堂教學(xué)安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一進(jìn)程。教學(xué)不在封閉狀態(tài)下進(jìn)行，更趨向于多維的、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)。在這樣的理念下，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式不同：它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織活動(dòng)的主體（學(xué)生、教師、還是共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作等）和教學(xué)方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等。

在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程這些因素是需要認(rèn)真考慮的。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是：師生雙方活動(dòng)形式；考慮雙方活動(dòng)的有效性；開(kāi)放設(shè)計(jì)有適度、有彈性。

14、教師如何做到有效的備課？

有效備課要求教師的備課，要從“學(xué)科知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)換為思考“如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)”；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_(kāi)發(fā)教材“用教材教”；從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開(kāi)發(fā)。解決上述問(wèn)題，就要抓住有效備課的十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）教材分析抓住“課標(biāo)”與“教材”的基準(zhǔn)點(diǎn)。

住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確處理課標(biāo)與教材預(yù)設(shè)與生成、使用與開(kāi)發(fā)之間的辯證關(guān)系，抓住基準(zhǔn)點(diǎn)，就是正確分析知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的地位與作用、表現(xiàn)與活動(dòng)之間的整合關(guān)系，這樣教學(xué)就有了明確定位，學(xué)生才能明白努力的方向與目標(biāo)。

（2）目標(biāo)定位抓住“制定”與“達(dá)成”的契合點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳興奮點(diǎn)。評(píng)價(jià)教學(xué)效果主要看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。練習(xí)、反饋、矯正、激勵(lì)是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的的基本措施。思考、探究、感悟、互動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本方法。目標(biāo)定位與達(dá)成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點(diǎn)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境抓住“情境”與“情感”的交匯點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，是有效教學(xué)的必要手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會(huì)有感人至深的體會(huì)；情境交匯，才能有過(guò)目不忘的理解。情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。課堂上感染學(xué)生情緒的情，打動(dòng)學(xué)生心弦的是情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的是情，震撼學(xué)生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)。研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵取決于情感意志發(fā)展的優(yōu)劣，情意主要包括求知?jiǎng)訖C(jī)、人生抱負(fù)、意志調(diào)控、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)責(zé)任等。歷史與責(zé)任交匯；理想與抱負(fù)交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵(lì)交匯；生活與學(xué)習(xí)交匯。抓住交匯點(diǎn)，就把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性落到了實(shí)處。

（4）活動(dòng)設(shè)計(jì)抓住“問(wèn)題”與“思考”的融合點(diǎn)。

有效備課的關(guān)鍵是以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)為核心，解決教學(xué)問(wèn)題為重點(diǎn)。教學(xué)問(wèn)題形形色色，有效備課要求拋開(kāi)無(wú)謂問(wèn)題，排除干擾問(wèn)題，講授理解問(wèn)題，引導(dǎo)感悟問(wèn)題，完善組織問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，抓住核心問(wèn)題，解決主要問(wèn)題。把問(wèn)題的解決融合于課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)思考之中。

（5）學(xué)法指導(dǎo)抓住“事例”與“方法”的結(jié)合點(diǎn)。

有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是主體意識(shí)的喚醒，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的的依托。掌握方法的學(xué)習(xí)是有目的、有意識(shí)、有效率的學(xué)習(xí)，沒(méi)有方法的學(xué)習(xí)則是盲目的、無(wú)意識(shí)低效或負(fù)效的學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑，一靠教師引領(lǐng)、示范；二靠自己體會(huì)、感悟；三靠同學(xué)啟發(fā)、幫助。

（6）氛圍營(yíng)造抓住“活動(dòng)”與“互動(dòng)”的激活點(diǎn)。

有效教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，因?yàn)楹谜n一定是思維活躍，發(fā)言勇躍，氛圍熱烈，關(guān)系融洽的課。死氣沉沉、悶聲不語(yǔ)的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課讓人緊張。只有讓學(xué)生真正的參與到活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的課才會(huì)讓人興奮，才會(huì)充滿激情。

活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，通常認(rèn)為是在于學(xué)生的配合，其實(shí)關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動(dòng)?；顒?dòng)與互動(dòng)應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些，不要總是拘泥于課堂45分鐘，真正打動(dòng)學(xué)生心靈的活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)他們深入思考、持續(xù)探究，不懈追索，活動(dòng)會(huì)延續(xù)到課下、課后、課余時(shí)間。

營(yíng)造課堂氛圍，激活學(xué)生情緒，要靠?jī)墒肿ィ阂皇肿セ顒?dòng)，一手抓互動(dòng)。有效的課堂活動(dòng)都是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與問(wèn)題之間的互動(dòng)。因?yàn)?，只有?shí)現(xiàn)互動(dòng)，才能喚醒意識(shí)，才能激活思維，營(yíng)造出理想的課堂氛圍。

（7）課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點(diǎn)。

討論重在話題適宜，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。討論貴在話題適度，讓學(xué)生感到有興趣，這正是“我”想弄清楚但又不十分明白的問(wèn)題；討論貴在話題適切，讓學(xué)生感到興奮，這正是“我”最有研究，最有心得的內(nèi)容；討論貴在話題適當(dāng)，讓學(xué)生感到有成就感，通過(guò)討論“我”深化了對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，掌握了某種學(xué)習(xí)技巧，嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭。抓住課堂討論的興奮點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生既能清楚地表述自己的觀點(diǎn)，又能謙虛地復(fù)述別人的主張。選擇“適宜”的條件：一是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征；二是適合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)討論，在質(zhì)疑爭(zhēng)辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點(diǎn)，形成自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。

（8）課堂小結(jié)抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點(diǎn)

提高教學(xué)效率，必須重視課堂小結(jié)。小結(jié)可以歸納知識(shí)，便于記憶；小結(jié)可以提煉方法，深化理解；小結(jié)可以總結(jié)規(guī)律，掌握要點(diǎn)；小結(jié)可以建構(gòu)體系，感悟?qū)W習(xí)。

課堂小結(jié)要求以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論，深入透徹的分析，建構(gòu)體系的框架來(lái)感悟?qū)W習(xí)。課堂小結(jié)使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、規(guī)范、有效。

（9）教學(xué)效益抓住“思考”與“研究”的著力點(diǎn)。

學(xué)習(xí)需要勤奮，更需要思考，思考與研究是教師專業(yè)發(fā)展的兩只輪子，是有效教學(xué)的兩個(gè)著力點(diǎn)。只有認(rèn)真思考，認(rèn)真研究，才能有效發(fā)展，快速提高。同樣道理，只有在教學(xué)中讓學(xué)生“思考”與“研究”，學(xué)生才能有效發(fā)展，快速提高。

教師要用自己的思考來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，用自己的研究來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的研究。有效備課不能僅僅就課說(shuō)課，要用研究的眼光審視自己的日常工作，以活動(dòng)與互動(dòng)的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到研究過(guò)程中，在研究中營(yíng)造“探索”、“鉆研”、“思考”、“研究”的氛圍；在研究中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣、思考的氣質(zhì)、批判的精神和創(chuàng)新的能力；一般教師把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，優(yōu)秀教師總能鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生思考怎樣去解決這些問(wèn)題。思考是學(xué)習(xí)的深入，可以說(shuō)沒(méi)有思考的課是無(wú)效的課，沒(méi)有研究的課是低效的課。思考，一靠教師啟發(fā)，二靠主動(dòng)探究，三靠情感互動(dòng)，四靠習(xí)慣養(yǎng)成。在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，研究才有可能，研究才有意義，研究才會(huì)漸入佳境。

（10）課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)

有效備課是個(gè)不斷積累，不斷提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)。所謂“磨合”是指課改理念與傳統(tǒng)習(xí)慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個(gè)人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長(zhǎng)才干；磨合之中見(jiàn)靈氣，融合之中顯智慧?！澳挕?、“磨合”都是專業(yè)發(fā)展中的必經(jīng)階段，冷靜、全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己的狀態(tài)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把別人的長(zhǎng)處，同行的優(yōu)點(diǎn)，融合為自己的優(yōu)勢(shì)，是一種有效成長(zhǎng)的快捷方式。

15、教師如何進(jìn)行有效的課堂調(diào)控、組織教學(xué)？

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的全過(guò)程中，需要不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的組織、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師的組織、監(jiān)控能力是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，也是決定教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，但講課時(shí)卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運(yùn)行和控制規(guī)律，不善于隨機(jī)應(yīng)變地采取調(diào)控措施。教師應(yīng)如何對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控呢？

首先，教師要善于從多渠道獲取反饋信息。教學(xué)過(guò)程的可控程度，常取決于信息的交流暢通程度，特別是取決于反饋?zhàn)饔?。所以教師要善于充分利用各種反饋方法，隨時(shí)收集從各個(gè)渠道來(lái)的反饋信息，才能針對(duì)信息進(jìn)行有效地調(diào)控。

其次，要及時(shí)從多方面調(diào)控課堂教學(xué)。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從多方面進(jìn)行及時(shí)、全面、有效地調(diào)控。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行控制：①控制環(huán)境，主要控制師生雙方情緒。②控制知識(shí)，教師傳遞知識(shí)信息要注意知識(shí)的數(shù)量、難度及傳輸速度是否符合學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力；③控制思維。思維調(diào)控的目的在于讓學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，保持連續(xù)性與及時(shí)性。

第三，要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，及時(shí)找出知識(shí)與學(xué)習(xí)方法上的缺陷，及時(shí)修正自己，使自我組織活動(dòng)有效展開(kāi)，自我適應(yīng)能力增強(qiáng)，自我調(diào)控能力增強(qiáng)。

總之，調(diào)控的目標(biāo)是：一個(gè)優(yōu)秀的教師從來(lái)不需要維持課堂秩序。

16、如何認(rèn)識(shí)“學(xué)”法在教學(xué)有效性中的作用？

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)很努力但成績(jī)卻總是不令人滿意的“好學(xué)生”。對(duì)這類學(xué)生而言，并不是主觀不努力、不認(rèn)真，從某種意義上講，在勤奮方面已經(jīng)做得無(wú)可挑剔。但其中一個(gè)很重要的原因，就是這些學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中也忽略了對(duì)這方面的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生一定的指點(diǎn)和引導(dǎo)。

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到心中有數(shù)，早作計(jì)劃，早作安排，這樣才胸有成竹。學(xué)習(xí)有了明確的要求，便于自我檢測(cè)、反省、提高。

（2）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是靠重復(fù)同樣的行為逐漸固定下來(lái)的東西，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)有效性的重要前提和保障。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣、先看書后作業(yè)的習(xí)慣及有錯(cuò)即改的習(xí)慣。

（3）分析整理與綜合歸納相結(jié)合

日常學(xué)習(xí)都是以課為單位進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)是零亂的，也是瑣碎的，通過(guò)一段時(shí)間、一個(gè)單元（章節(jié)）的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行分析整理，概括總結(jié)。要適時(shí)整理筆記，及時(shí)概括課文內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)習(xí)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是發(fā)展的、變化的，因人而異，需要我們不斷改進(jìn)，不斷探索，不斷實(shí)踐，

17、如何利用現(xiàn)代媒體提高教學(xué)的有效性？

現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)學(xué)校教育做空間范圍上的延伸，從更深層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓學(xué)生解決真實(shí)性的問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，并與一流實(shí)驗(yàn)室中的研究者、工作現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)踐工作者進(jìn)行交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與這些人合作，來(lái)完成一定的項(xiàng)目；另外，計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，能隨時(shí)搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”，從而可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行融合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所能提供的不僅是傳輸信息的媒體，而且是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的思維工具，是一個(gè)促進(jìn)合作性知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)。可見(jiàn)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)有效性的作用是很大的。針對(duì)實(shí)際，本著“低投入，高產(chǎn)出”的原則，重點(diǎn)看：

（1）教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的監(jiān)控能力。即為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，選擇現(xiàn)代媒體，并鍛煉在教學(xué)中恰當(dāng)選擇媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)和方式的能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在“有效學(xué)習(xí)”和“最優(yōu)化”理念下具體探討現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科整合的具體模式。

18、教師如何做到有效的“講授”？

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，似乎不那么強(qiáng)調(diào)教師的“講授”。其實(shí)，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說(shuō)會(huì)道”的老師。傳統(tǒng)的條件下如此，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持之后，好老師的“要素”也大體如此。

好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。

好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一種有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師的講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。

教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——?dú)J佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。這是教師應(yīng)想法克服的。

19、如何使教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力？

教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請(qǐng)將課本翻到79頁(yè)”。教師可以在開(kāi)始講課時(shí)，有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開(kāi)始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該注意哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。”

吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊(cè)中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。

20、教師如何使課堂教學(xué)保持一定的節(jié)奏？

使課堂教學(xué)保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的教學(xué)變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀?！白顑?yōu)秀的教師會(huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏?！m然教學(xué)活動(dòng)的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配?！?/span>

如何保持課堂教學(xué)的“節(jié)奏”，這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，但還是有一些策略可以考慮：

比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。

比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過(guò)渡”。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡?！斑^(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生?！?/span>