寫(xiě)在文章前的教育教學(xué)理論導(dǎo)引：
一、什么是學(xué)習(xí)金字塔？
學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。
二、學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容圖解
學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)教學(xué)家德加·戴爾使用科學(xué)心理學(xué)研究方法研究得出的重要結(jié)論，這個(gè)結(jié)論實(shí)際上從古至今都有哲人體悟到，例如：
獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。---孔子
朋友切切思思。-《論語(yǔ).子路》
這兩句古語(yǔ)就明示了朋友之間群學(xué)與交流的重要作用，對(duì)應(yīng)于"示范、演示"、"討論"、"教別人"等學(xué)習(xí)方法。
又如近代著名教育家陶行知指出：在做中學(xué)。
觀察那些著名中學(xué)，例如衡水中學(xué)、杜郎口中學(xué)等等，無(wú)一不是發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的互幫互教學(xué)習(xí)方式的重要作用。
作為教師的我，就學(xué)習(xí)方法方面做了大量的宣傳工作，而且也通過(guò)實(shí)際行動(dòng)逼迫同學(xué)們摒除對(duì)教師的依賴，即逼迫同學(xué)們減少使用"聽(tīng)講"學(xué)習(xí)方式。或許是因?yàn)槲也僦^(guò)急，也或許是學(xué)校缺乏高效率學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，更或許是學(xué)生"聽(tīng)講"學(xué)習(xí)方式的慣性使然，我的工作不僅不見(jiàn)效果，還受到了學(xué)生、家長(zhǎng)的質(zhì)疑，并狀告到校長(zhǎng)處："劉老師課堂教學(xué)不負(fù)責(zé)任。"
作為新教師，面對(duì)這樣的質(zhì)疑，壓力是巨大的，于是只能暫且作罷，勤勤奮奮一言堂、認(rèn)認(rèn)真真來(lái)灌輸。顯然，最后的結(jié)果是不可能違背教學(xué)規(guī)律的預(yù)言的。于是怎樣突破教學(xué)困局？我夜不能寐地反復(fù)思考之。到了高三了，我必須打破這個(gè)困局，也是時(shí)候了。
高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)資料，教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)是分離的。為了方便，我既要了一本教師用書(shū)，也要了一套學(xué)生用書(shū)。考慮到每個(gè)班各有一個(gè)第八節(jié)自修課和晚自修下班課，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法——教師"不講"，逼迫學(xué)生"問(wèn)"與"講"。
"教師'不講'"不是指，在正課上，我不再"一言堂"了，依然還是我唱主角，而是指一旦我抽查到同學(xué)們不會(huì)做的試題，或者理解不了的試題，那么我絕對(duì)不會(huì)給同學(xué)們講解第二遍。之所以我還沿用了"一言堂"，那是因?yàn)槲也荒茉倮酉略挶?；之所以選擇后者，我是要逼迫同學(xué)之間的交流，逼迫不會(huì)的同學(xué)去"問(wèn)"會(huì)的同學(xué)；也逼迫會(huì)的同學(xué)給不會(huì)的同學(xué)"講"。
我是怎樣抽查同學(xué)們的作業(yè)呢？利用兩個(gè)自修，把同學(xué)叫上講臺(tái)，要求只帶草稿紙，不能帶自己的練習(xí)冊(cè)，而是使用我的"嶄新"的學(xué)生用書(shū)，重新"做題"。這個(gè)過(guò)程做到了兩個(gè)隨機(jī)抽查：同學(xué)隨機(jī)點(diǎn)，試題隨機(jī)選。因?yàn)槭?做過(guò)的"練習(xí)題（當(dāng)然有些同學(xué)可能事先沒(méi)有做，這是抽查的目的之一），會(huì)做的試題，學(xué)生可以快速作答，甚至允許默記答案，這樣可以縮短抽查時(shí)間。學(xué)生做完試題后，教師進(jìn)行批復(fù)和復(fù)查。如果有做錯(cuò)試題，那么這些試題我是不會(huì)再講解的，要求他們自己想盡一切辦法弄懂，隨后待查或第二天上課課間待查，即給我講解；如果學(xué)生沒(méi)有做錯(cuò)的試題，為了防止學(xué)生死記硬背答案，我會(huì)選擇其中較難的試題要求學(xué)生給我講解，若講解不了，同樣要求待查。
實(shí)施這個(gè)方法的同時(shí)，又怕有些學(xué)生告狀，說(shuō)我沒(méi)有耐心反復(fù)講解較難試題，于是我明確向全班同學(xué)做了這樣的聲明："抽查之前，只要同學(xué)們有這個(gè)需要，對(duì)于某些較難的試題，我愿意為你反復(fù)講解一遍、兩遍、三遍、乃至無(wú)數(shù)遍。但是，一旦我抽查到了你不會(huì)，那么我就不會(huì)給你講解第二遍，不但我不講，反而要你對(duì)我講。"
這一做法實(shí)施了近兩個(gè)月，我有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)：不管是基礎(chǔ)較好的同學(xué)，還是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，抽查到不會(huì)的試題需要對(duì)我講解，在講解時(shí)思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢。也就是說(shuō)，強(qiáng)制性地打破學(xué)生的依賴心理后，學(xué)生的智力水平似乎立刻得到了提升。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，還給予我這樣的啟示：不管是怎樣的生源，如果能夠營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以及同學(xué)之間的互助互教氛圍，那么這就一定能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)潛力，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。在高效率的學(xué)習(xí)方式的推動(dòng)下，再一次形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不提高也是難事了。
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