論學(xué)生的全面發(fā)展
楊 華
初看題目，讀者一定會認為能寫這個論文的人絕對是一個大家，或者是一個學(xué)者，亦或具有德高望重之人才敢接下這題目，殊不知，一名不見經(jīng)傳的小學(xué)老師也敢論“學(xué)生的全面發(fā)展”，如果把這歸咎于言論自由，且可以自由的話，總比過行走江湖的騙子，強過走街串項的市井小儈。
記得有一個人曾說過這樣段話：我們寫作的理由，歸根結(jié)底只有一個，那就是讓個人靈魂的尊嚴浮現(xiàn)出來，將光線投在上面，敲響警鐘，以免我們的靈魂被體制糾纏和貶損。因此，我寫，故我在。
說到對學(xué)生的全面發(fā)展，我從進校讀書開始就一直受著這種教育，從五講四美三熱愛到現(xiàn)在的德智體美勞全面發(fā)展，我也從一個受教育者變成了一個教育者，對學(xué)生的全面發(fā)展踐行著自己的真知。
不過，在行文之前，我首先擺出我的觀點：學(xué)生全面發(fā)展，本身就是一個偽命題。
在本期中，我任6.2班主任，為苦于找不到一個稱職的班長而頭疼腦脹，雖然有一學(xué)生經(jīng)過競選當上了班長，但因一點小事而發(fā)脾氣并揚言不當這個班長了，我尊重她的選擇并重新任命了班長。新任班長個子不大，成績也不理想，在班上大概屬于后五名，但平時的舉動讓我認為他有勝任班長的潛力，于是，放手讓他工作。結(jié)果，情況出人意料的好，平時不敢管的他敢管，不敢說的他敢說。在早上僅有的一點時間里，他能很好地組織教室里的同學(xué)進行朗讀，在中午的自由活動時間里，他也能組織班內(nèi)同學(xué)有目的地進行活動，當然，在此期間，他也違反過紀律也和同學(xué)發(fā)生過矛盾，我也想過把他撤了，但最終沒有，因我覺得孩子犯錯很正常，最主要的是他自己并沒有提出不當這個班長了，出于尊重，我尊重了他的工作。只是，在他任班長職務(wù)的三個月里，他的成績并沒有任何提高。
從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展來說，這個孩子的管理能力得到了提高，自信得到了加強，魄力有了一定的鍛煉。但從另一個角度來看，成績卻沒上去，這說明了什么呢？
還有一個學(xué)生，個子較大，平時有點調(diào)皮，我問他在班級勞動上能干什么？他選擇倒垃圾桶，我再三問他能否把這個工作做好，他的回答很干脆，結(jié)果證明，他的份類工作完成得相當出色。只是，從成績上來說卻并沒有太大的進步，這又說明了什么呢？
另一女生是學(xué)校的大隊長，站在主席臺上講話搞主持可能膽子比很多老師還大，可讓他當班長管理同學(xué)她卻膽怯了，這又是為什么呢？
其實，例子還有很多，舉不勝舉，這從中折射出的一個現(xiàn)象很簡單：魚和熊掌豈能兼得，全面發(fā)展很美好，卻沒有哪一個人能做到。
曾經(jīng)有一句非常經(jīng)典的名言（如果要算作名言的話）：取長補短?，F(xiàn)在，這個詞都不怎么用了，從某種意義上說，不是不用，而是應(yīng)該完全拋棄。取而代之的是揚長避短。道理很簡單，見小鳥飛翔很優(yōu)美，要讓兔子不要命地學(xué)，看來真的是累死黃沙不回頭；見兔子跑得很快，很瀟灑，非要烏龜學(xué)跑步，那也會成為霜打的茄子。
作家麥家在他的《向著天分努力》中寫道：勤能補拙，拙有何用？固執(zhí)地補拙等于南轅北轍，等于哪壺不開偏去提哪壺，等于發(fā)現(xiàn)天分之后偏偏逆向而行，等于自己謀殺自己。人倘不能循天分而動，則越是堅持“補拙”，越是自我損耗，傷害也就越大?？晌覀兊慕逃褪且非蟆叭姘l(fā)展的”的美名：學(xué)中醫(yī)的英文不好，不能畢業(yè)；工程師記不清流派，不能繼續(xù)深造……字典燃燒，哲理哭泣。唯有愚蠢和狡黠笑得開懷。
作家意思不言自明，我們應(yīng)該揚長避短，而不是勤能補拙。既然避短，就說明這個人本身就有弱項，既有弱項，何來全面發(fā)展一說呢？誰能站出來說我是全面發(fā)展的呢？
因此，全面發(fā)展一說，背離了事實，美化了教育，是對學(xué)生的誤導(dǎo)，是
