聽課
聽課是教研員經常做的事，看似簡單，實非易事，因為聽課者一方面應具備高度的教學素養(yǎng)和豐富的教學經驗，另一方面應掌握聽課技術，同時還要做必要的準備工作，才能使聽課“聽”出門道。真正把課聽好為評好課做好充分準備。
一、聽課準備
要聽好課，必須要有所準備。
（一）學識準備
教研員聽課首先要掌握教材，做到“三準一活”：對本學科教材體系和教學內容認識準，對教材重點、難點把握準，對課后訓練目的要求掌握準，靈活地看教師組織和選擇教法、學法。其次是學習和掌握有關學科的教改信息。樹立終身學習的思想，平時多留心報刊有關學科的教改經驗和論文，獲取更多新的信息，不斷提高自己品位，站在應有的高度，敏銳準確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點；三是學習教育理論，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象；四是積累聽課評課材料。一方面要從各種報紙雜志和圖書中搜集，另一方面邊聽課邊總結，材料積累多了，聽課經驗多了，對這門學科認識也越發(fā)深刻，聽課時也就會得心應手。
（二）心理準備
1、態(tài)度上的準備。每一位教研員應以普通教師學習者的身份去聽課，做到誠心、虛心、關心、細心、公開心。一般地說，上課鈴響，聽課者應及時到教室落座，關掉通迅工具，不吸煙，不隨意走動和離開、顯示對教師勞動的充分尊重。
2、情緒準備。聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，還要做記錄，并進行深入思考和分析評定，應排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。
（三）情況準備
聽課者最好在課前進行一些調查，了解聽課班級學生的基本情況，如學生的學習基礎、智力和班級管理以及學生的學習情緒等，了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態(tài)度，教學簡歷等。
（四）物質準備
備好筆，聽課筆記，教科書，參考書等。
二、進入聽課“角色”
（一）進入“學生”角色
要求聽課者有意識地放下架子，充當小學生，認認真真使自己處于“學”的情境之中，設身處地，從學生的角度，按學生的水平去聽課。另外，為學生考慮，如果我是學生那樣的知識水平和認識能力能否聽得懂，學得會。
（二）進入“教師”角色
僅僅進入學生角色是不夠的，還得考慮，這課要是由自己來教該怎樣上。進入教師角色要避免兩種情況：一是以局外人的身份去挑剔，令眼旁觀看不到，不理解講課者的良苦用心；二是低格調地同情、理解，對講課者的失當做法甚至比較嚴重的錯誤，也覺得理所當然，看不到短處。
（三）進入“指導者”角色
運用已有的教育理論和自身的教學經驗，能對課堂教學作出分析和判斷，既能抓住教者的每一閃光點，又能準確發(fā)現(xiàn)教者的失當和不足，要對課堂教學細心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)改革的萌芽，以便評課時及時給予肯定、指導和扶植，要對課堂教學在歸納概括的基礎上形成改進和提高的設想，為今后的課堂教學改革做好指導性評議。
三、聽課的基本要領
（一）聽什么
一聽教師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當；二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當；四聽教師的范讀；五聽學生的答題以及讀書中顯露出來的才能和暴露出來的問題。
（二）看什么
一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理；看教法運用教具運用多媒體運用是否熟練；看教法的選擇是否得當；看教師指導學生是否得法；看教師對出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……總之，看教師的主導作用怎樣；二看學生。看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、演算、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言，思考問題的情況；看學生活動時間是否恰當；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師的情緒是否交融；看學生的自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題，解決問題的能力如何……，總之，看學生主體作用發(fā)揮得怎樣。
（三）想什么
教研員不僅在課堂上要邊聽、邊看還得多想。課堂上會出現(xiàn)許多情況，聽者必須及時分析判斷。例如學生舉手的問題，如果學生全部舉手，立即作答，而且十分流利，則可能會有三種情況，或者問題太簡單，或者是經過事先的演練，或者提問的是成績很好的學生。假如長時間無人舉手可能是教師所提出的問題太難，學生根本無法回答。實際上，教師提出一個問題，可能正常的情況是開始無人舉手回答，逐漸有人回答，回答得不連貫，甚至出現(xiàn)錯誤，這才是最適當，最真實，最具有價值的表現(xiàn)。
四、寫好聽課記錄
聽課記錄既要包括教學實錄，又要包括教學評點。
教學實錄中要寫明聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者，課題，第幾課時等內容，還有教學過程，各個教學環(huán)節(jié)的時間安排，學生活動情況以及教學效果，教學實錄根據(jù)實際可詳可略。
教學點評也是聽課記錄的重要內容，它是聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估以及提出的建議，它包括對教材的處理與教學思維，教學目標，教學重點，難點，關鍵，課堂結構設計，教學方法的選擇，教學手段的運用，教學基本功，教學思想以及其他。
記錄要抓重點，對內容要選擇，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練，為了簡便迅速，有時也可用符號標志和提示，如果來不及把想寫的都記錄下來，還可以留出空位，待下課后再補充完善。
評課
評課在學校管理，特別是在教學常規(guī)管理中，在教育教學研究中，在提高教師課堂教學水平方面具有十分重要的作用與價值。評課是一門科學，也是一項技術。只有掌握了評課的基本原則，要領以及形式與技巧，才能做到尊重別人，說服別人，讓講課者心悅誠服，從而達到預期的目的。
一、評課的基本原則與方法
（一）實事求是原則
對課的分析要以課堂的真實情況為基礎，以科學理論為根據(jù)，客觀公正，不夾雜私人感情因素，不分厚薄親疏，用一把尺子，一個標準來要求和衡量所評的課。
（二）坦率誠懇原則
多數(shù)執(zhí)教者都希望別人對自己的課作出評價，提出指導性意見，因此評課者應及時地、坦率地同執(zhí)教師交換意見。對課的長處一定要充分肯定，看準問題，一定要明確地提出來。不能含含糊糊一味“好好好”，無根據(jù)地唱贊歌，對缺點和不足，不要遮遮掩掩，要直截了當?shù)刂赋?。成績說夠，缺點點透。
（三）兼顧整體性原則
評價一個老師的課好與壞，既要看當前所聽的課，還要看平時的課，既要看上課，還要看教學成績，要避免看一兩節(jié)課就給老師的教學水平下結論的片面作法，要做到全面分析，整體評價，評課中做到點與面結合，局部與整體結合。
（四）激勵性原則
評課者科學地藝術地評課可以激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性，一些中青年教師如有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵與評價，則很可能形成他們以后成為教學明星和教學能手的直接動力。運用激勵導向，可以聽一堂課促多堂課，聽一個人激勵一批人，聽一門學科推動各門學科的教學。激勵的方法很多，比如用目標激勵——給教師提出一個教研目標；利用榜樣激勵——為教師樹立一個教學典型；利用閃光點激勵——抓住教師課堂成功之處鼓勵；利用信息激勵——為教師提供有價值的教改信息等等。
（五）差異性原則
對不同層次的教師，評課各有側重。
（1）對已初步形成自己教學特點的“尖子”教師，應側重對他們教學中的長處、獨到的見解，作一些鮮明、突出的分析與概括，并加以提煉和升華，鼓勵他們進一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的教學風格和特點。
（2）對勝任教學的教師，應側重在改革課堂結構、改革教法和手段上多做評議。
（3）對一般教師，應根據(jù)教學的基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達到上述要求。并針對其薄弱之處，有側重地加以點撥和指導。
（4）對任教有困難的教師，評課的側重點應該在教學目的要求是否明確，集中教學重點，難點是否把握，講解是否清楚、正確、有條理、講練是否結合等一些課堂教學的具體操作方面。
（5）對新教師應鄭重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。在評課時要抓住三點：①目的要求明確，不含糊籠統(tǒng)；②講課有重點，講解清楚，不講錯講偏；③注意課堂練習。
我們經常聽的課有這么六種：1、實習課：師范院校畢業(yè)前的學生教學實習，新教師剛上崗的課堂教學統(tǒng)稱實習課。評課時以贊許、鼓勵為主，以熱誠商量，啟發(fā)的語言為主；對不足、弱點、失誤，根據(jù)初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。
2、實驗課：實驗課是指對教材處理的嘗試、教學方法的探索，學生動手操作能力的訓練的課。評課時無需求全責備，能總結出一兩條新鮮經驗加以推廣就好，扶持教師勇于善于教學創(chuàng)新。允許失敗、反復實驗，不斷完善。
3、交流課
即各科教師間自發(fā)的、相互的、經常性的小型評課。評課者對號思考，“假如我教這一課”，集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。評課多彩分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學。
4、示范課
即市縣、學校舉辦的大、中型公開課、觀摩課。評課時既按“評優(yōu)課”的標準評課，又要突出重點集中研討，讓評課者暢談聽課收獲，起到以點帶面的作用。
5、檢查課
即教研員或學校領導預約或隨機推門聽課，這種檢查課是鞭策懶惰，激勵勤奮的拿手一招。檢查“活”教案比評估“死”教案更有效力。對檢查了解課的評議，突出一個“實”，倡導一個“促”——以理服人。
6、評優(yōu)課
即市縣、學校等各級評選的優(yōu)質課、教學能手課，衡量課堂教學的基本功，面面俱到，教書育人并重。要求授課教師把愛灑向每個學生的心田，教態(tài)親切，語言清晰，表達準確，板書規(guī)范，多媒體輔助教學操作熟練，在規(guī)定的課時之內完成授課計劃。講解正確無誤，能抓住教材重點、難點、疑點，解決主要矛盾，注重學生多種能力的培養(yǎng)。能靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性，使學生在濃厚興趣中獲得發(fā)展，形成主動活潑的課堂氛圍。在某方面有新突破和富有新意，課堂教學效果優(yōu)異，對這類優(yōu)質課的評議，突出一個“嚴”，倡導一個“學”——優(yōu)勝劣汰。
（六）講究方法原則
①肯定老師的努力，尊重講課者的勞動；②褒貶有度，不迎合，不遷就；③主次分明，在關鍵的問題上多加分析，對缺點要抓住要害予以分析?？傊浞终f理，把道理講透，不便表達應提供思考線索，留教師自己去琢磨。
評課要注意場合，尤其是評一堂不太成功的課，更要慎重考慮場合對教師的心理壓力和對日后工作的影響。要將評課與評教師區(qū)分開來，講話要留有分寸，不要使教師大庭廣眾之下難堪，對有些不宜在公開場合表達的內容，可采取個別交談意見的方式加以解決。
二、評課形式
通常情況下，評課形式比較單一。從教研角度來講，評課要達到較好的效果，就應該根據(jù)不同的情況和差異，采取多種形式，使聽者有收獲，使評課活動生動活潑，使教研工作深入淺出，最終達到提升課堂教學水平的目的。
（一）個別交談式
這種形式是在聽課人較少的情況下采用。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談而采取的個別交談方法。先由執(zhí)教者比較詳細地談自己的教學設計，然后由評課者與之交換對課的看法和建議。采取這種形式好處有：①這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧談話氣氛，易被執(zhí)教者接受；②時間充足容易敞開話題，探討問題比較深入；③人數(shù)少，交談機會多，信息反饋及時，便于準確深入把握各種活動情況，避免片面的評價。
（二）集體討論式
這種形式適用于公開課、實驗課和觀摩課。其程序為：①作課者介紹自己教學方案設計的意圖及對教學目的，教材的認識和學生情況選擇教學方法的依據(jù)；②評課者根據(jù)聽課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進行充分討論；③由較權威的領導或教研員綜合大家的意見對課作一個基本的評價。集體評議時，主持人的工作很重要，他應適時地歸納、啟發(fā)和誘導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛，使參評者知無不言，言無不盡，努力達到預定的效果。
（三）書面評議式
書面評議式是由主持人限定一定的時間，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議的好處在于聽課者可以將經過深思熟慮形成的意見說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，容易將教學現(xiàn)象升華為教學理論。
（四）自我評議式
自我評議就是授課者課后自己作總結與反思，包括廣泛聽取評課者的意見等。上完一節(jié)課，尤其是在有人聽課、評教、評學的時候，應抓住時機，探究自己課堂教學的得與失，做個簡要的整理和歸納，并記錄下來，這也是通常所說的“課后小結”或課后反思（咱們教育局教研室為什么要求每個教師都要認真寫課后反思呢？寫課后反思有什么好處呢？這里我引用有名專家的一段話：成功的老師必定是一位積極進取，永遠向前，勇于嘗試，不斷總結、反思的實踐者。每一位老師，只有不斷總結、不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實踐的水平才能不斷超越自我，步入新的境界）。
三、課堂評價標準
究竟怎樣去看一堂課，一堂課中具備哪些要素，從哪些方面去評價一堂課？在過去的傳統(tǒng)評價中，人們經常不能忘記的幾個指標是：教學目的是否達到，知識傳授是否準確，教學內容是否交代完畢，課堂結構是否合理，教學方法是否注意啟發(fā)性，教學手段是否豐富而不刻板，教師語言是否準確、恰當，板書怎樣，是否有某方面的教學特色？這些傳統(tǒng)的評課內容包含了幾個重要的課堂教學因素。但是忽略了對學生的主體作用評價。在新課改實施素質教育的今天，人們一直在摸索一個課堂評價標準，各地要求不一，各學科要求不一。幾年來很多專家學者都發(fā)表了在新課改背景下對一堂好課的看法：在這里我挑選幾個在不同崗位的名人對在新課改背景下，一節(jié)好課的評價，供大家學習參考。
在教學第一線優(yōu)秀特級教師對一節(jié)好課的評價：
1、備課認真，教學負責，嚴格要求學生，既教書又育人。
2、能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，突出重點，講清難點，有講有練，組織嚴密。
3、教法靈活，注意啟發(fā)學生思維，善于調動學生學習積極性，注意培養(yǎng)學生能力。
4、語言準確、清晰，邏輯性強，形象生動。
5、概念明確，無科學性錯誤，講解清楚，深入淺出。
6、板書簡要、工整，布局合理，脈絡清楚，重視必要的直觀教學及演示實驗，課堂視聽效果好。
7、教態(tài)親切，莊重自然。
8、作業(yè)處理認真、及時。
專家（學校領導）對一節(jié)好課的看法：
一看在教學指導思想上，是否做到把以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，不僅注意教法，更重視指導學法，從教與學兩個方面去設計和組織教學。
二看在教學內容上是否重點突出，是否落實教學目的。一堂好課，應該緊緊扣住教學目的和要求，抓住關鍵，分散難點，突出重點，講清概念，揭示規(guī)律，有講有練，講練結合，在落實“二字上下工夫”，在正確無誤上把住關。
三看結構是否合理，教法是否得當，教師應遵循“教師為主導，學生為主體”，面向全體，因材施教，少、精、活等原則，精心設計課堂結構，選擇相應教法，努力使課堂呈現(xiàn)：①教學過程井然有序，嚴密緊湊，充分利用45分鐘；②教具的使用和演示實驗恰到好處；③教師發(fā)揮主導作用，啟發(fā)誘導得法，教得輕松；④學生處于主體地位，興趣盎然，思維活躍，學得愉快。
四看板書是否規(guī)范，直觀性是否強。好的板書好比一堂課的“眼睛”，它展示了教師的教學思路，凝聚了教材的精華，具有很強的邏輯性和直觀性。這就要求教師注意從教材特點和課型特點出發(fā)，精心設計板書計劃，使之成為“微型教案”，板書時做到工整無誤，簡明精當，條理分明，直觀性強。
五看語言是否規(guī)范，是否有較強的吸引力?！爸v”是教師最基本的教學手段，它是一種特殊的口頭語言，稱為教學語言，教師應加強教學語言的修養(yǎng)，力求規(guī)范化，做到準確、簡潔、清晰、流暢，同時還要注意高、低、快、慢、輕、重、緩、急的變化和語態(tài)的和藹自然。
專職研究教育專家對一堂好課的看法：
他說：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，那可以去努力做到“五實”：
1、扎實：一堂好課應是一堂有意義的課，對學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的，積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。
2、充實：一堂好課應是一堂有效的課，一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。
3、豐實：一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感，智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。
4、平實：一堂好課應該是常態(tài)的課，課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，老師都要做到旁若無人，心中只有學生。
5、真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的，不作秀的，值得反思的，可以重建的課，只要是真實的，就是有缺憾的，有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
多位專家對在新課改背景下一節(jié)好課的共同看法：
看一節(jié)課是不是成功的，要從三個難度來看：
（一）教師的難度：首先是教學的基本功：①語言，看你的語言是否準確、規(guī)范、簡潔、生動形象有感染力。②教態(tài)親切、自然、端莊、大方。③板書工整、美觀、層次清楚。④能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。⑤應變和調控能力強。（二）看整個課堂的教學設計、教法和教學效果，一節(jié)好課教學目標應全面，具體、明確，符合大綱、教材和學生實際。重點、難點的提出與處理得當，抓住關鍵，所授知識準確，教學過程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質，傳授知識量，訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵，給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展，教學民主，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)知識的形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。精講精練，以體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”，教學方法靈活多樣，注意培養(yǎng)學生學習的能力。教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效，從實際出發(fā)運用現(xiàn)代教學手段，教學民主，師生平等和諧，課堂氣氛融洽。注意學生的動機、興趣、習慣、信心等非智力因素的訓練培養(yǎng)。教學目標達成，教學效果好，學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍，信息量適度，學生負擔合理，時短效高，教學有個性，有自己的特點與風格。
二、學生維度
1、參與狀態(tài)：一是觀察學生是否全員參與；二是看學生是否積極參與，沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上學生潛能開發(fā)與個性發(fā)展的好課。
2、交往狀態(tài)：一看課堂上師生，生生之間是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
3、思維狀態(tài)：一看學生是否敢于提出問題，發(fā)表見解。二看所提出的問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性（學生的主動創(chuàng)造是課堂教學中的最令人激動的一道風景）。
4、情緒狀態(tài)：一看學生是否有適度的緊張和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節(jié)學習情感（有時課堂會突然爆出笑聲，有時會戛然而止，會從激烈的爭議轉入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)）。
5、生成狀態(tài)：一看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。教師的成功莫過于使他的學生都喜歡學習喜歡他所教的學科，而不是討厭，懼怕與逃避。
三、課堂的難度
新課改的課堂應該是自主、合作、探究、生成、對話、民主、開放、創(chuàng)新的課堂。
為了對一堂課統(tǒng)一評價，全國各地教研室在專家的引領下，經過多年的實踐，探索出一套評課的一般標準量表，制訂評課標準表目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施評課提供基本依據(jù)。評課方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價對象是一節(jié)課，對老師一節(jié)課的教學評價，不能代替教師日常的教學工作成績，需經多次評價，并加以綜合分析，才能對教師課堂教學作出較為科學和公正的評價。
