高職院校青年教師面臨成長困惑
中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng) 2010-05-07 10:23 來源: 中國教育報 作者：
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重越來越大，如何建設(shè)思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強的青年教師隊伍，直接關(guān)系著高職院校的興衰與可持續(xù)發(fā)展。然而，一些高職院校青年教師的成長與素質(zhì)提升卻面臨著不少困惑。
1.自身方面的困惑。
由學生向教師角色轉(zhuǎn)換的問題。剛從高校畢業(yè)的青年教師，具有知識面廣博、理論水平較高、觀念較新、創(chuàng)新意識較強等優(yōu)點，但由于走上工作崗位時間較短，對教育教學實踐缺乏感性認識和實際操作經(jīng)驗，教學技能相對缺乏，亟待提高教學效果。
由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換的問題。青年教師多為普通高校畢業(yè)的研究生，本科、研究生階段接受的都是普通教育，一些青年教師對職業(yè)教育的特點認識不清，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不理解，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不了解。在教育教學過程中，青年教師致力的方向可能不是學生的技術(shù)、技能，而是學生的學歷、學位，不自覺地以自身學習經(jīng)歷為參照，重學科體系、輕動手實踐，追求“精、專、深”。
由掌握理論向?qū)嵺`動手轉(zhuǎn)換的問題。一是教學方面如何從理論型教學向行動導向型教學轉(zhuǎn)換的問題，做到強調(diào)教學以實驗室與實訓基地為中心，注重在實踐教學中滲透理論；深化“工學結(jié)合”教學模式，嘗試前校后廠（場）、校企合一模式；以技術(shù)、技能操作作為考試標準，重點培養(yǎng)學生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)。二是科研方面，如何從純學術(shù)研究向應用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)方面轉(zhuǎn)換的問題。
2.學校方面的因素。
機制不全。許多高職院校由中專、中職升格或成人高校改制而來，還沒有形成完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃與機制，對青年教師成長與素質(zhì)提升，采取的是自然適應、自然發(fā)展過程，使得青年教師自我成長與素質(zhì)提升動力不足，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
引導不夠。第一，高職院校青年教師剛走上工作崗位，且面臨由學生向教師角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)規(guī)劃定位尚不明晰等問題，需要學校的幫助和引導。第二，青年教師教齡不長，經(jīng)驗有限，教學方式與技能需要得到學校的幫助和引導。第三，由于高職院校的特殊性，青年教師要由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換、由純理論型教學向行動導向型教學轉(zhuǎn)換，需要學校的幫助與引導。然而，就目前的現(xiàn)狀來看，許多高職院校在這些方面意識不強、工作有限、力度不夠。
“成長場”尚在形成。在青年教師成長過程中，學校這一成長環(huán)境中彌漫著一種場態(tài)物質(zhì)，即青年教師的“成長場”。依據(jù)“場思維”整體觀，場態(tài)物質(zhì)如環(huán)境、氛圍、文化等，能對人產(chǎn)生巨大的潛移默化的效果，都直接影響到青年教師的成長。高職院校組建的時間都不長，校風、學風、教風等都在形成過程中，和諧校園還需要努力構(gòu)建，教師績效考核方面也存在一定程度的缺失，對青年教師成長與素質(zhì)提升，不可避免地有一些負性影響。
3.社會方面的因素。
社會偏見對高職青年教師職業(yè)聲望的負性影響。高職教育雖然是高等教育的一個類型，但社會對高職院校及其教師的認可度并不高，容易使高職院校青年教師缺乏職業(yè)自豪感、使命感。
教師評價制度滯后對高職青年教師的負性影響。當前，高職院校教師的評價制度特別是在職稱評定上與本科院校無異，評職稱需審查教案、論文，不太符合高職院校實踐教學、應用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)方面的特性，影響青年教師開展這兩方面工作的積極性。
面對高職院校青年教師成長與素質(zhì)提升存在的困惑，如何在保證青年教師完成教學、實訓、科研任務(wù)的同時，不斷激發(fā)青年教師內(nèi)在潛力，使青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這不僅關(guān)系到青年教師的個人發(fā)展和利益，同樣也關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展，這是一個需要青年教師、學校、社會共同思考的話題。
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