老師的工作被稱為“陽(yáng)光底下最光輝的事業(yè)”，老師被看作是“人類靈魂的工程師”。為了這個(gè)光榮而偉大的事業(yè)，我們?cè)谧约旱膷徫簧夏墓ぷ髦惺苤饨绮惶斫獾膲毫?，不喊冤不喊累。即使我們?nèi)心有所疲憊，心中有所不滿，但我們永遠(yuǎn)恪守原則：決不把教室之外的一切帶進(jìn)教室，走進(jìn)教室時(shí)永遠(yuǎn)面帶微笑。也許我們的工作中存在這樣那樣的缺陷，但我們一直在努力，在努力做到“學(xué)高為師，身正為范”。我們不奢望學(xué)生功成名就后的回報(bào)，不企求高額的工作、優(yōu)越的生活環(huán)境，但我們真的、真的需要社會(huì)的理解和支持。我們提出與教師相關(guān)的20個(gè)問(wèn)題，希望大家看完這20個(gè)問(wèn)題后，能理解教師、體諒教師、寬容教師、支持教師。
問(wèn)題1： 尊師重教，我們應(yīng)該怎樣做？ “尊師重教”不是一句口號(hào)，需要我們落實(shí)到行動(dòng)中去。良好的尊師重教風(fēng)氣需要全社會(huì)來(lái)共同營(yíng)造。政府關(guān)注了，教育界關(guān)注了，媒體關(guān)注了，家長(zhǎng)關(guān)注了，學(xué)生才會(huì)關(guān)注。事實(shí)上，媒體往往抓住個(gè)別教師的行為在媒體上大加報(bào)道，造成家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生灰色認(rèn)識(shí)；而一些家長(zhǎng)不尊重教師也直接導(dǎo)致了學(xué)生不尊重教師。尊重教師，我們每個(gè)人都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)：政府應(yīng)該建立完善的機(jī)制保障教師權(quán)益，媒體應(yīng)該多做正面的宣傳，家長(zhǎng)應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)為孩子作出表率，學(xué)生應(yīng)該尊重教師教育教學(xué)勞動(dòng)，社會(huì)應(yīng)該廣泛關(guān)注教育界和教師。 “尊師重道”不應(yīng)該只出現(xiàn)在教師節(jié)前后，而應(yīng)該體現(xiàn)在平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。
問(wèn)題2： 尊重學(xué)生主體的同時(shí)，該把教師擺在什么位置？ 倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是教育的進(jìn)步。但尊重學(xué)生、凸顯學(xué)生主體地位，不意味著忽視老師，更不意味著學(xué)生比老師更重要。有些學(xué)校明文規(guī)定：“凡是批評(píng)學(xué)生者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，馬上解聘。”于是有些調(diào)皮學(xué)生被老師訓(xùn)話時(shí)開(kāi)始喊：“我要告你。我讓你下崗！”老師就開(kāi)始害怕了，不管了。這是尊重學(xué)生的主體地位還是放縱學(xué)生？突出學(xué)生的主體地位是否要靠這樣的形式來(lái)張顯？少數(shù)學(xué)生擾亂課堂、欺壓同學(xué)，屢教不改，教師是放任自流，還是嚴(yán)加管教？若放，影響了其他同學(xué)誰(shuí)負(fù)責(zé)？若管難免發(fā)生沖突，被扣上侵犯未成年人的權(quán)益？老師批評(píng)學(xué)生是侵犯了學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生辱罵、甚至是毆打教師，是否也侵犯了教師的權(quán)益？是否因?yàn)樗麄兪俏闯赡耆?，教師就該忍受？是否為了尊重學(xué)生的主體地位就可以放任這種不尊重老師的現(xiàn)象長(zhǎng)久存在？ 因此，在保護(hù)未成年人權(quán)益的同時(shí)，也應(yīng)該有相關(guān)的條文來(lái)處理這類事件。
問(wèn)題3：什么是應(yīng)試教育？應(yīng)試教育是誰(shuí)之錯(cuò)？ 對(duì)教師最多的批評(píng)就是“搞應(yīng)試教育”、“扼殺學(xué)生天性”、“培養(yǎng)高分低能的學(xué)生？”。先不說(shuō)什么是應(yīng)試教育，看看是什么造成了這種現(xiàn)狀？高校招生搶生源，教育評(píng)價(jià)按分排名，家長(zhǎng)盲目追求“名?！?。孩子升學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)日盼夜盼孩子考試中多得幾分；高中、大學(xué)招生時(shí)，拼命搶“高分低能生”；一些公司拼命挖名牌畢業(yè)生，有的甚至打出“非某某大學(xué)免進(jìn)”的招牌；教師只不過(guò)是實(shí)現(xiàn)幫他們實(shí)現(xiàn)愿望，讓學(xué)生考了高分。幫學(xué)生考高分就是應(yīng)試教育嗎？如果這是應(yīng)試教育，又是誰(shuí)之錯(cuò)？教師是否該為此承擔(dān)罵名？高分的學(xué)生就低能嗎？如果高分低能，家長(zhǎng)、高一級(jí)學(xué)校、公司、社會(huì)誰(shuí)又能逃脫責(zé)任呢？如果這一切是應(yīng)試教育，誰(shuí)才是真正的始作俑者？ 如果一個(gè)學(xué)校、教師教不出高分學(xué)生又怎樣呢？家長(zhǎng)不惜花幾萬(wàn)（甚至幾十萬(wàn)）的“贊助費(fèi)”幫孩子轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)，高一級(jí)學(xué)校抱怨“沒(méi)有好的生源”，學(xué)生自然進(jìn)不了好的學(xué)校，將來(lái)找工作自然困難了，回過(guò)頭來(lái)挨罵的還是老師。作為一線的教師如果因?yàn)檫@種情況挨罵，自甘任命。但被扣上前文提到的諸多罪名挨罵實(shí)在心有不甘。 不要一方面喊素質(zhì)教育的口號(hào)，一方面追求應(yīng)試教育的效果；不要表現(xiàn)得像個(gè)素質(zhì)教育的專家卻又去搶奪它的成果；不要為了倡導(dǎo)素質(zhì)教育，就盲目地把傳統(tǒng)的教育統(tǒng)一貼上“應(yīng)試教育”的標(biāo)簽；更不要把這一切的罪名到強(qiáng)加到教師頭上。我們應(yīng)該客觀地看待傳統(tǒng)教育的優(yōu)缺點(diǎn)，繼承性地發(fā)揚(yáng)，應(yīng)該辨證地看待從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的全過(guò)程。
問(wèn)題4： 如何看待老師一天的工作量？ 在xmhouse網(wǎng)站上曾有人這樣計(jì)算：教師一天2節(jié)課，每周共10節(jié)課，按一個(gè)工作日8小時(shí)計(jì)算，老師每周工作1.25天，教師一年共工作1.25天/周×4周/月×9月/年=45天，也就是說(shuō)每年享受了320天的假期。這樣極端的算法居然贏得很多人的認(rèn)同，可見(jiàn)社會(huì)上很多人不了解教師的工作。事實(shí)上，教師為了上好兩節(jié)課，可能要花四五個(gè)小時(shí)搜集資料，花一個(gè)小時(shí)書寫教案，上完課后大約得花兩個(gè)小時(shí)改作業(yè)（按兩個(gè)班計(jì)算），可能還得花半個(gè)小時(shí)到四個(gè)小時(shí)解決作業(yè)中的問(wèn)題（包括個(gè)別輔導(dǎo)），再加上處理一些教學(xué)常規(guī)，每天工作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止八小時(shí)。
問(wèn)題5：我們?cè)撊绾慰创蠋熝a(bǔ)課？ 老師通常利用周末、晚上、午間補(bǔ)課，而補(bǔ)課似乎成為“應(yīng)試教育”和“亂收費(fèi)”的代名詞。其實(shí)，大部分老師也不愿意補(bǔ)課，但是學(xué)校要成績(jī)、家長(zhǎng)要成績(jī)、評(píng)比要成績(jī)，也是沒(méi)辦法的辦法呀?，F(xiàn)在學(xué)校都面臨著很大的壓力，只要一兩屆的學(xué)生考不好，家長(zhǎng)就會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生轉(zhuǎn)往升學(xué)率高的學(xué)校。學(xué)校要生存，有時(shí)就鼓勵(lì)教師多奉獻(xiàn)。老師付出了是真的，但未必如外人所想的那樣大賺一筆。曾有人告訴我，他上一節(jié)晚自習(xí)5元錢，每個(gè)晚上兩節(jié)課，毛賺10元錢，扣掉個(gè)人所得稅0.5元、晚餐4元、車費(fèi)3元，一個(gè)晚上實(shí)賺了2.5元。（這絕對(duì)是一個(gè)真實(shí)的故事。）而外面的家教公司介紹家教幾乎都是30元左右一個(gè)小時(shí)。教師不希望補(bǔ)課，但學(xué)校有安排，為了學(xué)生還是堅(jiān)持下去了，他們補(bǔ)課不求回報(bào)，只求大家理解。
問(wèn)題6：家長(zhǎng)在孩子教育過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)哪些義務(wù)？ 現(xiàn)在有些家長(zhǎng)把孩子交到學(xué)校，就要求學(xué)校、教師負(fù)責(zé)孩子的成績(jī)、成長(zhǎng)、思想、情緒、安全等等，甚至一些本應(yīng)該由家長(zhǎng)完成的義務(wù)也成了教師的責(zé)任。毫無(wú)疑問(wèn)，教師有義務(wù)盡最大努力去做好學(xué)生各方面的工作，但是家長(zhǎng)也應(yīng)該考慮如何承擔(dān)自己的義務(wù)，做好孩子的教育。某地一名學(xué)生暑假玩水淹死了，家長(zhǎng)要求學(xué)校賠償，理由很簡(jiǎn)單是學(xué)校的學(xué)生，出了安全事故?？墒亲鰝€(gè)班主任的人都知道，我們幾乎每周都強(qiáng)調(diào)安全教育，放假更是不用說(shuō)了。家長(zhǎng)呢？平時(shí)很少有人去強(qiáng)調(diào)這些，到頭來(lái)怪學(xué)校。這樣的案例也許極端了點(diǎn)，但是它至少反應(yīng)了一種現(xiàn)象：一些家長(zhǎng)并沒(méi)有或者沒(méi)有成功的承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)：配合學(xué)校督促孩子學(xué)習(xí)，配合學(xué)校做好對(duì)孩子的思想、行為習(xí)慣、人格、安全教育。
問(wèn)題7：當(dāng)教師遭遇“校園暴力”時(shí)，可以做些什么？ 所謂“校園暴力”就是教師遭到了少數(shù)學(xué)生的人格侮辱，甚至是人身攻擊。有相當(dāng)多的教師遭到過(guò)“校園暴力”都忍氣吞聲，不敢“反擊”——“反擊”可能會(huì)被冠上虐待或體罰學(xué)生的罪名，甚至可能會(huì)下崗。因此，教師除了“忍讓”，別無(wú)他法，而這樣的直接后果是使他們更肆無(wú)忌憚且會(huì)成為部分同學(xué)模仿的對(duì)象?，F(xiàn)在教師唯一可做的就是說(shuō)教，如果說(shuō)教能感化一切學(xué)生，那老師就是神，成人就不可能有犯罪的了。教育機(jī)構(gòu)和教育專家必須正視這種事實(shí)，想辦法改變“制約老師放任學(xué)生”的現(xiàn)狀，至少應(yīng)該明確出現(xiàn)這類現(xiàn)象時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
問(wèn)題8：當(dāng)某些學(xué)生的行為展影響了其他多數(shù)同學(xué)的發(fā)展時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？ 激勵(lì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷，但激勵(lì)是否意味著我們只能哄著學(xué)生學(xué)，甚至求著學(xué)生學(xué)呢？學(xué)生將來(lái)需要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，一味的激勵(lì)學(xué)生是否真的符合他們未來(lái)發(fā)展的需要?，F(xiàn)在連說(shuō)話的聲音大一點(diǎn)氣都擔(dān)心打擊學(xué)生的自信，怕學(xué)生承受不了，產(chǎn)生心理問(wèn)題。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)到底能承受多大的壓力，能為社會(huì)承擔(dān)什么責(zé)任？ 有些同學(xué)無(wú)視他人，我行我素，影響到其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。比如，課間公然在班上接吻，課上在教室里打牌、者走來(lái)走去或吹口哨，放學(xué)后收所謂的“保護(hù)費(fèi)”，父母無(wú)法管教，就干脆把教育的責(zé)任全部推給老師。教師苦口婆心地做思想工作，一次又一次，都沒(méi)有效果。這時(shí)，教師若不采取強(qiáng)硬措施，則影響其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)和健康發(fā)展；若采取強(qiáng)硬措施又“侵犯”了他們的多項(xiàng)權(quán)利，教師到底該做什么？ 在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)是否需要懲戒？激勵(lì)重要、是人性化的教育，懲戒是否更體現(xiàn)一種對(duì)學(xué)生未來(lái)的責(zé)任，是否也能體現(xiàn)人文關(guān)懷呢？
問(wèn)題9：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”這句話該如何理解？ 經(jīng)常聽(tīng)到有專家、領(lǐng)導(dǎo)引用這句話來(lái)批評(píng)教師，而且說(shuō)這話的人似乎覺(jué)得自己很有水平。實(shí)際上，此時(shí)教師心里想“有本事你來(lái)教呀”，而說(shuō)這話的人心里想“反正又不是讓我教。”這句話用在現(xiàn)在的學(xué)校的教育中絕對(duì)是個(gè)美麗的謊言。美麗是因?yàn)樗鼒A融得讓你無(wú)可挑剔、無(wú)法反駁，謊言是它在實(shí)踐中永遠(yuǎn)不會(huì)被驗(yàn)證，即使“發(fā)明”這句話的人也無(wú)法在實(shí)踐中驗(yàn)證。我想這句話應(yīng)該這樣理解：當(dāng)我們教不好一個(gè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該給他更多的人文關(guān)懷，并且相信雖然在目前的學(xué)習(xí)領(lǐng)域他不合格，但是他仍然有自己的的某項(xiàng)長(zhǎng)處或能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)得到發(fā)揮的，可以在相關(guān)教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的潛力，學(xué)好，甚至學(xué)得比別人出色。我不知道拿這話來(lái)批評(píng)老師的專家、領(lǐng)導(dǎo)是真的不懂這話的意識(shí)呢？還是故意為難老師？ 這句話，可以作為教師的一種追求，可以作為教育的一種理念，但千萬(wàn)別作為攻擊教師的一尊“大炮”。
問(wèn)題10：老師應(yīng)該是帶著光環(huán)的“完人”還是需要關(guān)懷的常人？ 教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程”師，因此人們往往期待教師在人格上是一個(gè)完人，在所教授的學(xué)科上是一個(gè)全能。教育的特殊性要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，但教師不必是一個(gè)完人，也無(wú)法做一個(gè)完人。教師也有喜怒哀樂(lè)，也有自身的缺陷。人們可以包容其它一些行業(yè)工作中的小失誤，卻很難包容教師的一些極小過(guò)錯(cuò)。曾經(jīng)有一個(gè)教師，因?yàn)槠谥性嚲砩铣霈F(xiàn)兩處小錯(cuò)誤（一個(gè)是學(xué)生把“目”寫成“日”沒(méi)發(fā)現(xiàn)，另一處是少加了3分）被家長(zhǎng)捅到某報(bào)。某報(bào)當(dāng)天就在頭版位置報(bào)道了這一事件，并從業(yè)務(wù)能力和師德兩方面進(jìn)行大肆批判。這從某種程度上也反映了社會(huì)對(duì)教師的不理解、不寬容?！皩W(xué)高為師，身正為范”，必要的高要求是應(yīng)該，但是教師也是普通的人，也難免有力不從心的時(shí)候、難免有力所難及的地方。以一顆平常的心對(duì)待吧！ 現(xiàn)在淡化了對(duì)學(xué)生的排名，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。但是對(duì)學(xué)校、老師的排名現(xiàn)象仍然大量存在。網(wǎng)上經(jīng)常有某校高（中）考總分（某某科）排名全省（市、區(qū)）第幾名的信息，一些地區(qū)、學(xué)校也對(duì)老師全體排名。學(xué)校、教師的成績(jī)往往受生源影響極大，但是排名不考慮這些的，且將用作區(qū)域性教育投資或各種評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)獎(jiǎng)金的依據(jù)。 學(xué)生需要關(guān)懷，教師同樣需要關(guān)懷，對(duì)學(xué)校、教師的成績(jī)排名不僅缺乏對(duì)教師應(yīng)有的人文關(guān)懷，還可能給在社會(huì)和學(xué)生中形成某種偏見(jiàn)，影響正常的教育教學(xué)質(zhì)量。受到尊重的人容易尊重別人，受到批評(píng)的人容易批評(píng)別人，得到愛(ài)的人才能給予愛(ài)，得到關(guān)懷的人才懂得關(guān)懷。要讓教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出人文關(guān)懷，教師首先應(yīng)受到人文關(guān)懷。
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