后“茶館式”教學【注1】的推行首先在靜教院附校物理教研組進行。組內(nèi)教師從疑惑到認同，逐步改變?nèi)粘５慕虒W行為，而且教學成果明顯：提高了課堂教學效能，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。放在物理組老師面前的問題是：后“茶館式”教學在學業(yè)基礎(chǔ)比較好的學生中能實施，在學業(yè)基礎(chǔ)一般，甚至較弱的學生中能行嗎？也就是后“茶館式”教學的普適性、重復性如何？帶著這個問題，靜教院附校物理組的教師走進了一所學生學業(yè)基礎(chǔ)較弱中學（以下稱A校），在該校的初三物理課進行了研究和實施。
一、研究方法
在A校研究采用循環(huán)實證科研方法【注2】。
A校初三有四個班級，兩位任課教師。所有班級和任課教師及附校物理組都參加本次研究。四個班的教學都由原任課教師完成。整個教學和研修在一天內(nèi)完成。
研究的前期準備：1、用每個班上學期末考試成績（以標準分的形式）作為基礎(chǔ)分。2、兩位任課教師對“浮力（第一課時）”教學內(nèi)容根據(jù)相同的教學目標（知識目標）做好教學設(shè)計。
第一個班的教學設(shè)計、教學活動都由任課教師自行完成。上完課后進行第一次研修活動，根據(jù)研修內(nèi)容，第二個班的教師修改教案。然后第二位教師上課，課后進行研修活動。再依次進行第三、四班的上課、研修。四個班課都上完后，最后進行校本研修。
每個教學班上完課后，由非任教教師命題進行后檢測。
在研修中，我們以“后‘茶館式’教學”兩個關(guān)鍵干預因素的要求對四堂課進行改進。后‘茶館式’教學提出課堂教學的兩個關(guān)鍵干預因素是：（1）學生自己能學會的，教師不講；（2）盡可能暴露學生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。通過后檢測與前檢測分數(shù)比較和上課內(nèi)容分析來研究兩個關(guān)鍵干預因素的效果。
以上的研究方法盡可能控制變量，例如控制授課教師、學生、教學內(nèi)容都不變，只研究“后‘茶館式’教學”中兩個關(guān)鍵干預因素對教學成果的影響。
附：循環(huán)實證流程圖
第一次校本研修 第二次校本研修 第三次校本研修 各班前檢測 1班教學 2班教學 3班教學 1班后檢測 2班后檢測 3班后檢測
二、研究過程
以下是第一節(jié)課和最后一節(jié)課的上課安排。
教學目標（知識技能）：知道浮體；知道浮力方向豎直向上；
知道浮體浮力等于重力；
會用力的圖示畫浮體所受的力；
知道下沉物體浮力測量方法：F浮=G―F拉 第一節(jié)課安排：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：小實驗《沉在水底的乒乓球》。
2、復習：木塊靜止在桌面，受力分析，用力的圖示畫出所受力。
3、創(chuàng)設(shè)情境，得出浮體定義：漂浮在水面的木塊。
4、分析、講授、提問：對漂浮在水面的木塊受力分析，得出浮體的浮力大小、方向。
5、學生活動：用手按下漂浮在水面的木塊，感受手受到向上的力。
鞏固浮力方向豎直向上
6、練習：用力的圖示畫出漂浮在水面木塊所受的力。
7、過渡：漂浮在水面的物體受浮力作用，下沉的物體受浮力作用嗎？
8、學生活動：將彈簧秤懸掛的金屬塊浸入水中（不接觸底部），觀察彈簧秤示數(shù)變化。
結(jié)論：下沉物體受浮力作用
9、學生實驗：測量下沉物體所受浮力。
結(jié)論：F浮=G－F拉
10、小結(jié)
第四節(jié)課安排：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題：小實驗《沉在水底的乒乓球》。
2、閱讀：教材有關(guān)浮體的內(nèi)容。
3、討論：分析漂浮在水面的木塊受力情況，得出浮體的浮力的大小方向。
4、練習：用力的圖示畫出漂浮在水面木塊所受的力。
5、過渡：漂浮在水面的物體受浮力作用，下沉的物體受浮力作用嗎？
6、閱讀、實驗：有關(guān)下沉物體所受浮力的相關(guān)內(nèi)容。
7、交流、討論：下沉物體所受浮力的測量方法。
結(jié)論：F浮=G－F拉
8、小結(jié)
*對比第一節(jié)課和最后一節(jié)課，課堂上發(fā)生了明顯的變化。
變化一：授新課前第一節(jié)課安排復習環(huán)節(jié)，第四節(jié)課沒有復習環(huán)節(jié)。
變化二：授新課內(nèi)容時第一節(jié)課都由教師講解，第四節(jié)課由學生閱讀、討論完成新課學習。
變化三：研究下沉物體所受浮力問題時，第一節(jié)課在教師指導下學生實驗，得出結(jié)論；第四節(jié)課學生是通過閱讀自行實驗，并對結(jié)論展開討論。
三、結(jié)果分析：
1、數(shù)據(jù)分析
每節(jié)課上完后都進行后檢測，并以標準分形式與前檢測分數(shù)進行比較，結(jié)果如下：
（二、三班是平行班，一、四班是聯(lián)招班）
| | 二班 | 一班 | 三班 | 四班 |
| 八年級期末 | -0.7 | 0.46 | -0.46 | 0.3 |
| 試驗數(shù)據(jù) | -0.51 | 0.11 | -0.07 | 0.32 |
從收集到的數(shù)據(jù)來看，四個班級中有三個班級是進步的，其中三班是平行班，這個班的進步最為明顯。由此證明，在浮力（第一課時）這個內(nèi)容上，后‘茶館式’教學對于學業(yè)水平一般的學生的提高是有明顯效果的。
數(shù)據(jù)還顯示，第一個班級成績進步明顯。上第一節(jié)課時沒進行研修，由老師自己備課，按原來的方式上課。經(jīng)了解，上課老師知道大家要聽課，花了大量的時間精心設(shè)計上課環(huán)節(jié)，使得學生的成績明顯提高。
我們認為，從教師本身來看，提高課堂效能的途徑可以歸納為三方面：師德修養(yǎng)、教學藝術(shù)和教學科學。其中任何一方面的改進，都能帶來課堂效能的提高。因此，上課教師加強了備課，教學效果明顯改善。要強調(diào)的是我們對“后‘茶館式’教學”的研究更突出教學科學中的“兩個關(guān)鍵干預因素”。我們假設(shè)在教師的師德修養(yǎng)、教學藝術(shù)等方面沒有突變的情況下，如何通過“兩個關(guān)鍵干預因素”的改進來提高課堂教學的效能。
2、教學過程分析
（1）學生也有自己能學會的
相對第一節(jié)課，后幾節(jié)課的2、3環(huán)節(jié)中把教師的教變?yōu)閷W生自己先學。事實證明，學生無需教師過多講解，通過閱讀就能了解相關(guān)知識，再經(jīng)過一次對浮體的受力分析討論，完全可以達到教學目標。
在6、7環(huán)節(jié)學生實驗，也是通過放手讓學生通過閱讀，動手實驗，討論，來完成對“測量下沉物體浮力”這一知識的學習。
實驗證明，課堂上確實有部分內(nèi)容是學生自己能學會的。附校學生如此，學業(yè)基礎(chǔ)比較弱的學生也如此，只是內(nèi)容多少的問題。老師要敢于放手讓學生自己學。讓學生先學的方式很多，讀、練、議、實驗等都是讓學生先學的方式，課堂上教師可按教學內(nèi)容的靈活安排。
（2）班中也有思維相當活躍的學生
摘錄幾條學生在研究下沉物體所受浮力問題中的對話。
學生一：金屬塊浸入水中重力變小了
學生二：物體的重力不會變小
學生三：金屬塊浸到水中，彈簧秤測量的是什么？
學生四：彈簧秤測得是重力和浮力的差
學生五：彈簧秤測得是重力和浮力的合力
學生六：金屬塊所受的合力為零
…
從學生們在討論中，不難看出班級中有相當部分學生對知識掌握得相當好，給這些同學發(fā)言機會，他們迸發(fā)出的火
同時我們也看出學生在學習的過程中是存在搞不清的地方，不是所有學生都能自己會學。如何應對？課堂上老師沒有對問題一一講解，而是讓學生展開了充分討論，通過生生間的對話使學生完成對知識的掌握。
開展討論其實是教師利用了學生間的差異，請學生來教學生。這正是體現(xiàn)“后‘茶館式’”教學中“學生學的會的，教師不教”思想。“學生學的會”不僅指所有學生學的會，不僅指學生學會全部內(nèi)容。有部分學生學的會，學生學會部分內(nèi)容也包含在“學生學的會”范疇內(nèi)。課堂上只要有部分學生學的會，即使學會部分內(nèi)容，教師就應該利用這種資源，讓學生來教學生。
（3）學生的“相異構(gòu)想”更有待發(fā)現(xiàn)解決
力的圖示環(huán)節(jié)上，兩節(jié)課有明顯不同。前一節(jié)課教師在上課初進行了復習，在黑板上做了演示，講完浮力后請同學用力的圖示畫浮力，學生當場作圖，錯誤不多。后一節(jié)課教師沒有復習，直接作圖，結(jié)果學生暴露出四大類錯誤。
力的圖示對于本節(jié)課不是新知識，出現(xiàn)如此反差，我們分析，在學習這個知識時并沒有真正掌握。之所以第一個班沒出錯是因為黑板上有樣板，學生依樣畫葫蘆，事實上錯誤的東西仍然在他的腦子里，現(xiàn)在只在錯誤的上面加了點正確的內(nèi)容，結(jié)果將和當初一樣，正確的跑掉，留下錯誤的。第二個班沒有經(jīng)過復習，沒有樣板，結(jié)果出現(xiàn)很多錯誤。老師在上課時將學生的錯誤一一展示，讓學生認識到錯誤，并相互間糾錯。我們認為因為學生的錯誤得以暴露，并得到糾正，這個知識將真正掌握，或者說比前一個班級的同學掌握的更好。
學生在學習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學習、生活的各種經(jīng)歷，對事物存在著各種各樣的看法，形成了一套獨有的思維方式。這些想法可能對學習是有益的，稱為“閃光點”，可能與學習是相悖的，稱“相異構(gòu)想”。如果教師在教學中不關(guān)注學生想法，那就是灌輸式教學。 “后‘茶館式’”教學強調(diào)教學中要注重學生潛意識的暴露，尤其相異構(gòu)想的暴露，而不追求課堂上回答正確率。只有讓學生充分暴露相異構(gòu)想，老師關(guān)注相異構(gòu)想的解決。這樣的教學才是啟發(fā)。
從這個例子不難看出，后‘茶館式’教學對“關(guān)注一切學生”、“先學后教”等重要理念在操作層上做出了很好的詮釋，指引著教師把教學重心從自己身上轉(zhuǎn)移到學生身上，向著“教是為了不教”的境界努力著！
注1見《上海教育》2010·A1。
注2見《上海教學研究》
