11月5日至6日，在福州參加了“智慧·互動·成長”第四屆全國青年老師教學(xué)風(fēng)采展示活動，聽了9節(jié)的語文課，聽了竇老師的“主題教學(xué)”講座。
參加這次活動，我覺得受益最大的就是聽了竇老師上的《林沖棒打洪教頭》一課及她的講座。
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級的課文，由我國的四大名著之一的《水滸傳》第九回改編。這篇課文非常形象地描寫了豹子頭林沖的禮讓、低調(diào)及高超的武藝。竇老師分二個課時教學(xué)這課。
在教學(xué)中，竇老師充分發(fā)揮了她最擅長的朗讀，用朗讀的手段教學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容，按她的說法“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?！蔽页浞值馗惺艿礁]老師用自己所上的課，對這一說法作了一個最好的詮釋。
上課前，竇老師播放了電視劇《水滸傳》的主題曲“好漢歌”，讓學(xué)生浸染在一種對水滸英雄的崇敬之情中，而后竇老師用說書人的口吻交待了課文故事發(fā)生的歷史背景，這種方式有老師扎實的語言功底，也有教師個人對課文的深入理解，及對美的執(zhí)著追求。我的理解，這就是用語文的方法學(xué)習(xí)語文。水滸的故事先是從民間相傳后，由施耐奄編撰而成，所以教師用了評書人的語言，非常好地讓學(xué)生感受到了評書人優(yōu)美流暢的語言特色，“何故”、“姓甚名誰”、“這又為何”、“單表”“朗讀至此”“好文在手，瑯瑯上口”“朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生！”“對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。”……這類語言貫穿全課，如同聽一位評書人拿著紙扇在侃侃而談，學(xué)生進入文本，隨著角色，讀中感受，讀中思考。能做到這點，不得不欽佩竇老師深厚的文化功底。竇老師以評書話的語言讓學(xué)習(xí)課文有了多一些的原汁原味。
在課中，竇老師讓學(xué)生設(shè)身處地地替人物著想，然后按照自己的感受讀課文中人物的外貌、動作、語言。反反復(fù)復(fù)地讀，讀出了對人物的理解。教學(xué)中朗讀外貌的有，林教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，通過個別讀、齊讀讀出對林教頭的認識，那就是“狂妄”。朗讀語言重點的有，林教頭的“來！來！”林沖的“請教了?！绷纸填^的“來！來！來！”，語言不多，但通過多位學(xué)生的讀，讓學(xué)生感受到了林教頭的刻薄、無禮，林沖的謙虛、知禮、隱忍。這些都是讓學(xué)生通過讀出感受理解了課文內(nèi)容的，朗讀動作，重點讀林教頭的“把火燒天”，林沖的“撥草尋蛇”，感受到林教頭的急于求勝，林沖的沉穩(wěn)、胸有成竹。在這期間，竇老師還用京劇作背景音樂襯托學(xué)生的朗讀，讓朗讀更有情境，更有藝術(shù)感。
第二課時，則是讓學(xué)生進一步朗讀，發(fā)現(xiàn)作者在塑造人物形象上的獨到魅力。如，作者用“一橫”、“一退”、“一掃”這些動詞形象地表現(xiàn)林沖的沉著、冷靜、非凡的武藝，作者惜墨如金。在語言上，教師讓學(xué)生用替代“來！來！來！”的內(nèi)容，來感受林教頭的性格特點，用李逵的語言來襯托林沖的語言，從而發(fā)現(xiàn)課文在塑造人物個性的作用，也從中感受語言表現(xiàn)人物性格，性格透露人物的命運的軌跡。最后，還讓學(xué)生體會洪教頭“歹人也不乏可愛之處”，從而初步學(xué)習(xí)用辯證的方法看待人，發(fā)現(xiàn)人性的豐富。
聽竇老師的課，我不得不折服竇老師高超的教學(xué)藝術(shù)，要達到這一步，完全是對自己的職業(yè)的一種敬重，一種癡迷，用語文的方法學(xué)語文，必須付出更多的研究。
聽竇老師的課，讓我明白了一個教師要發(fā)現(xiàn)自己的長處，要揚長避短，充分地讓自己的特長展現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生受益，讓師生共同成長。我沒有竇老師的表演天賦，但決不會因此說這種課是可觀賞，不可學(xué)的。我不會去東施效顰，但我會盡可能地去學(xué)習(xí)她，讓自己的朗讀更美一些，在我的強項上發(fā)揮得更好一些。
聽竇老師的課，還讓我體會到一個人的成長，要與時俱進，要有對教學(xué)理想完美的不懈追求?！爸黝}教學(xué)”已經(jīng)不是昨日意義上的主題教學(xué)，而演變成為了一種教學(xué)的形式。有“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，不僅是對學(xué)生的要求，也是作為一名教師在教學(xué)生涯中的追求。
“別一部書，讀過一遍即休；獨有《水滸傳》，百讀不厭！”這是竇老師在上課的時候說的一句話。我想說的是竇老師的課也是“百聽不厭”的，每次聽，每次看都會有新的發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)。
