此文發(fā)《中小學(xué)教材教學(xué)》2017.2.第2期
新課改理念下中學(xué)語文教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 萬海清 郵編：444324
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。課堂中課程資源的開發(fā)與利用要服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，合理的開發(fā)與利用，將以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。“語文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。“語文課程資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。
一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定選取方向
課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求，是教學(xué)活動(dòng)最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動(dòng)的重要依據(jù)。語文教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對(duì)話，與課文的作者對(duì)話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。教學(xué)中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對(duì)教材上精美的插圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。
實(shí)施新課程，牽涉到一個(gè)問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用的問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也使教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把教科書當(dāng)做圣經(jīng)一樣來解讀的時(shí)代已經(jīng)成為過去了，從當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)來看，凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。由此看來，教師要由教科書的忠實(shí)講授者轉(zhuǎn)變成為課程資源的開發(fā)者。這里的課程，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程。這種不同程度的個(gè)性化課程，是判斷語文教師創(chuàng)造精神、創(chuàng)造才能有無和強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。首先，就課程內(nèi)容而言，除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。其次，就課程的動(dòng)態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的母語課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與日常生活、社會(huì)甚至世界的廣泛聯(lián)系。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。
二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源
在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊天地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動(dòng)獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況有明確的評(píng)估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，對(duì)課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整。
我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)生首先是篩選課程資源的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各式各樣的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過程中去“研究”，根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地搜集，并學(xué)會(huì)分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實(shí)踐中形成能力，以備課堂上主動(dòng)參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外在教學(xué)中不斷比較、驗(yàn)證是重要的篩選過程。
三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式
在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學(xué)生需求（哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源）的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原則。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。
不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實(shí)產(chǎn)生了效果?？墒菍W(xué)生上課時(shí)很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字。教師因?yàn)橐粩帱c(diǎn)擊課件，很少離開講臺(tái)走到學(xué)生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言；課后學(xué)生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師課前確實(shí)動(dòng)了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時(shí)間和精力。我們不禁要問：放著語文課本這一現(xiàn)成的教學(xué)資源不用，課上學(xué)生到底是被影音材料感動(dòng)了，還是被語言文字的描述打動(dòng)了？課件，到底是上課的點(diǎn)綴還是累贅？我們平時(shí)上每節(jié)課都能花這么多時(shí)間去制作嗎？我們有沒有耗費(fèi)更小、教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學(xué)生上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生上，以便及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源？
四、依托教材文本，多元開發(fā)延伸
教材仍然是重要的學(xué)科課程資源。語文課程改革的一個(gè)很大的突破，就是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本與師生的對(duì)話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，即打破原來的把教材當(dāng)圣旨，按照教材的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶先生就說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，應(yīng)讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，開發(fā)與利用與教材內(nèi)容相關(guān)的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的材料，經(jīng)老師篩選呈現(xiàn)出來，也叫“二次開發(fā)”。如教授《狼》一文時(shí)將四篇寫狼的材料呈現(xiàn)出來：蒲松齡的《狼》寫狼的兇殘與狡黠；畢淑敏寫狼的聰明與神勇；中國大百科全書介紹狼的獸性；《狼和鹿》又告訴人們打狼引起生態(tài)失衡。這樣把語文與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外有意識(shí)溝通起來，有利于比較，有利于多元解讀，有利于多角度解讀。
語文新教材在語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用上提供了許多新思路，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。比如：(1)在課文前的閱讀提示，(預(yù)習(xí)提示或自讀提示)中，加強(qiáng)了對(duì)課外語文學(xué)習(xí)資源利用的引導(dǎo)。(2)在課后的研討與練習(xí)(探究、練習(xí)或練習(xí))中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的利用。一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都有廣闊的延伸與創(chuàng)造的空間，在積極利用課程資源的思想指導(dǎo)下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文特點(diǎn)，采取諸如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論等各種方式在課前課后搜集資料，這些和課文相關(guān)的資料，可以是課文的有關(guān)內(nèi)容，可以是學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以是學(xué)生的豐富想像等。通過建立課內(nèi)外的聯(lián)系，使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源有機(jī)地融入教學(xué)中，豐厚學(xué)生的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理資源的能力。(3)設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”版塊提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。
總之，課堂教學(xué)離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。通過增加課堂教學(xué)資源的數(shù)量、提升課堂教學(xué)資源的質(zhì)量來改善課堂教學(xué)環(huán)境、改變課堂教學(xué)方式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)越來越受到研究者的重視。
聯(lián)系客服
