知網(wǎng)加急：《中小學(xué)教育》21年12月刊
“主題閱讀”背景下小學(xué)語(yǔ)文“讀寫聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略研究
張曉麗 山東省濱州市沾化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 256800
摘要：義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提出了明確要求，而要促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生在閱讀的“輸入”與寫作的“輸出”之間實(shí)現(xiàn)平衡，教師應(yīng)積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。本文探究了小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀中讀寫聯(lián)動(dòng)的相應(yīng)教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；讀寫聯(lián)動(dòng)；策略探究
引言：所謂的主題教學(xué)，即在將教材中的課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)完成以后，教師再為學(xué)生提供和課內(nèi)閱讀具有密切關(guān)聯(lián)的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的拓展。主題閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)，是對(duì)零散內(nèi)容所做的改進(jìn)，將閱讀的知識(shí)進(jìn)行遷移，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與拓展，對(duì)于其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升同樣具有積極意義。
一、讀寫聯(lián)動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀應(yīng)用上遇到的問(wèn)題
（一）讀寫結(jié)合缺乏合理導(dǎo)入，難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)訓(xùn)練
閱讀與寫作的融合過(guò)程是自然而巧妙的，教師在教學(xué)指導(dǎo)中既需要結(jié)合文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，還需要設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地完成“傾吐”的過(guò)程。但是，從小學(xué)閱讀課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一些教師側(cè)重于對(duì)文本知識(shí)的講解，缺乏從語(yǔ)言表達(dá)層面對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野局限在文本上，難以從寫作層面進(jìn)行主動(dòng)思考。此外，讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)過(guò)于生硬，使得學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲得豐富的啟示，從而影響了閱讀效果。
（二）學(xué)生閱讀視野狹隘，讀寫結(jié)合缺乏深度
在應(yīng)試教育背景下，依然有許多教學(xué)觀念在思想認(rèn)識(shí)層面無(wú)法做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使得閱讀教學(xué)指導(dǎo)缺乏效率。從目前小學(xué)生的主題閱讀情況來(lái)看，閱讀書籍單一、閱讀方法僵化、閱讀中只讀不寫、光說(shuō)不寫，寫作內(nèi)容表面化、形式化的問(wèn)題十分普遍，因此，教師需要在主題閱讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)讀寫結(jié)合過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀讀寫聯(lián)動(dòng)教學(xué)策略
（一）造出良好的主題閱讀氛圍
因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，其思維能力、思考能力與理解能力都是有著局限性的。所以，在其閱讀的過(guò)程中很難能夠同時(shí)開展寫作訓(xùn)練。大部分學(xué)生都會(huì)覺(jué)得閱讀與寫作是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法同時(shí)完成，產(chǎn)生這種想法的根本原因即為學(xué)生尚未掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧。所以，為了改變現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握閱讀與寫作的重要關(guān)聯(lián)，高效地開展寫作訓(xùn)練，充分發(fā)揮個(gè)人的指導(dǎo)作用與榜樣作用。教師要將關(guān)于主題閱讀的個(gè)人想法進(jìn)行分享，并且要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心想法與見解，然后教師再為學(xué)生講解寫作要領(lǐng)，更好地吸引學(xué)生的關(guān)注。例如，在早晨的課前時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生將零散的時(shí)間高效地利用起來(lái)，認(rèn)真地閱讀文本資料。并且教師也要向?qū)W生分享個(gè)人比較喜愛(ài)的優(yōu)秀書籍，亦師亦友，幫助學(xué)生了解閱讀目標(biāo)，提升閱讀效率。在此基礎(chǔ)上有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，進(jìn)而為讀寫聯(lián)動(dòng)發(fā)揮良好的基礎(chǔ)性作用。
（二）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，明確讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)要求
小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂主題閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要注重自身的思想認(rèn)知，改變自身的教學(xué)模式，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，深入認(rèn)識(shí)學(xué)生在讀寫結(jié)合中的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。
第一，關(guān)注小學(xué)生的情感發(fā)展需要，在讀寫結(jié)合中融入趣味教學(xué)思想。興趣是最好的老師，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展也成為新課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。在讀寫結(jié)合中，教師從學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生寫作，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的動(dòng)力，并提高對(duì)讀寫結(jié)合的有效參與。
第二，關(guān)注小學(xué)生的層次化發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)指導(dǎo)策略。在讀寫結(jié)合中學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性需要教師給予充分的保護(hù)。例如在設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言積累、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等設(shè)計(jì)不同難度的寫作任務(wù)，引導(dǎo)各層次學(xué)生平等參與，并在各自的訓(xùn)練范圍內(nèi)獲得相對(duì)發(fā)展空間。
（三）強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)
第一，利用文本中的“留白”鼓勵(lì)學(xué)生在補(bǔ)充中創(chuàng)新表達(dá)。一些經(jīng)典文章在表達(dá)中，采用“無(wú)聲勝有聲”的方法，設(shè)計(jì)“留白”，留給讀者無(wú)盡的想象空間。教師可以通過(guò)關(guān)鍵句、情節(jié)、結(jié)尾等設(shè)計(jì)補(bǔ)白任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的想法對(duì)文章再創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)效果。例如在閱讀《去年的樹》之后，教師從小鳥尋找大樹這一情節(jié)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，說(shuō)一說(shuō)小鳥在尋找大樹的過(guò)程中都在想些什么，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
第二，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中完成創(chuàng)新，并展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，提升創(chuàng)新表達(dá)能力。第三，利用文本的改寫續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。例如在學(xué)習(xí)《暮江吟》《題西林壁》等詩(shī)詞的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀展現(xiàn)其中的意境，并將其改寫成現(xiàn)代散文，并加入自己的想法，通過(guò)自己的理解續(xù)寫文本，進(jìn)而在想象與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)。
（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣
讀書筆記的有效運(yùn)用，可以使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確地把握主題的核心思想，了解文本的內(nèi)容，積累閱讀方法。因此，教師要組織學(xué)生開展筆記式閱讀，使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠同時(shí)記錄閱讀筆記，對(duì)一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行認(rèn)真、反復(fù)地閱讀，并且記錄下來(lái)，將個(gè)人的感受也記錄上去，寫讀后感，與其他同學(xué)進(jìn)行分享，這樣一來(lái)，就能夠達(dá)到讀寫聯(lián)動(dòng)的目的。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散個(gè)人的思維，選擇使用個(gè)人比較適合、喜愛(ài)的方法，做讀書筆記。這樣一來(lái)才不會(huì)使得學(xué)生的思維受到限制，有效地拓展學(xué)生的思維，并且使學(xué)生可以將感情轉(zhuǎn)移到寫作中，充分達(dá)到以讀代寫的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)重視讀與寫的結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀寫結(jié)合中的種種不良表現(xiàn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，把握教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在讀與寫相互融合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全面而深入的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉璐. 構(gòu)建讀寫互動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系——“主題閱讀,隨筆習(xí)作”校本課程的探索與實(shí)踐[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(02):88.
[2]王偉,李媛媛. 以讀代寫，心“動(dòng)”誘導(dǎo)詞“發(fā)”——“主題閱讀”背景下，小學(xué)語(yǔ)文“讀寫聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究,2020(21):6-8
聯(lián)系客服
