培養(yǎng)思維能力 提高核心素養(yǎng)
河北省保定市第七中學(xué) 崔麗莉 郵編：071300
【摘要】：思維作為一種品質(zhì) ，體現(xiàn)個人認(rèn)識問題、處理問題的能力，在很大程度上體現(xiàn)著個人的綜合素質(zhì)。隨著時代信息化程度的不斷加深，具有批判性、創(chuàng)造性思維的個體越來越成為社會所需。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“思維發(fā)展與提升”列為語文核心素養(yǎng)之一，語文課堂上對學(xué)生思維培養(yǎng)的呼聲越來越高。在語文教學(xué)過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生有深度 、有廣的去思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為教學(xué)之必需。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 思維發(fā)展提升 核心素養(yǎng)
《2011中國 SAT 年度報告》的解析提出：“在思維批判性的相關(guān)測試題目中，中國高中生正確率僅為 23.30%。這暴露著中國學(xué)生的思維存在一定的“弱點(diǎn)”。”思維作為一種品質(zhì)，體現(xiàn)個人認(rèn)識問題、處理問題的能力，在很大程度上體現(xiàn)著個人的綜合素質(zhì)。隨著時代信息化程度的不斷加深，具有批判性、創(chuàng)造性思維的個體越來越成為社會所需。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“思維發(fā)展與提升”列為語文核心素養(yǎng)之一，語文課堂上對學(xué)生思維培養(yǎng)的呼聲越來越高。在語文教學(xué)過程中，有目的的引導(dǎo)學(xué)生有廣度、有深度的去思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為一種課堂教學(xué)的必需。
一、語文課堂學(xué)生思辨能力不足原因
語文課堂上學(xué)生思辨能力不足主要有學(xué)生、教師兩方面原因。
（一）學(xué)生層面
1.缺乏質(zhì)疑精神 ，習(xí)慣被動接受
高中生具備很強(qiáng)的自我意識和自尊意識，長期以來的傳統(tǒng)講授式課堂使學(xué)生習(xí)慣了接受教師對課堂知識的傳授。在教學(xué)過程中，學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)問題或有不同見解，也大都保留意見，擔(dān)心自己的質(zhì)疑是否有價值，害怕自己的見解會受到大家的否定，怯于在課堂上質(zhì)疑和表達(dá)。從而導(dǎo)致思辨意識逐步退化，思維方式逐步趨同。
2.缺乏文化積淀，習(xí)慣拿來主義
盡管我們的教育一直提倡素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。但實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的掌握很是薄弱。作為高中生，他們和社會接觸有限，加之傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的不足，致使他們很難準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的思想和內(nèi)容，更無法將之放到大的社會背景下進(jìn)行反思和審視。而我國信息化的高速發(fā)展，數(shù)字化社會的日趨成熟，使學(xué)生很容易通過網(wǎng)絡(luò)獲得他人的認(rèn)知和解讀，造成了學(xué)生思辨環(huán)節(jié)的缺失、思維能力的不足。
（二）教師層面
1.課堂教學(xué)守舊，側(cè)重知識傳授
作為高中教師，應(yīng)試教育所限，大部分語文教師在課堂上采用仍是傳統(tǒng)的講授法，力求將知識全面、準(zhǔn)確、高效的傳遞給學(xué)生。對學(xué)生思辨意識的培養(yǎng)較為忽視，使課堂成為知識的傳遞場而不是思維的碰撞場。
2.思辨素養(yǎng)不足，缺乏思維引導(dǎo)
目前一線教師基本成長于應(yīng)試教育之下，而學(xué)校相對單純的工作環(huán)境，使一部分教師也習(xí)慣于年年歲歲課相似。思辨素養(yǎng)在看似循環(huán)的工作狀態(tài)中逐步淡化，對學(xué)生思辨意識的發(fā)現(xiàn)、思維意識的培養(yǎng)關(guān)注較少，不能充分的為學(xué)生思辨能力鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生缺乏深度思維的引導(dǎo)。
二、語文課堂學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的方法
（一）深挖文本內(nèi)涵，拓展思維深度
語文教材選取的的篇章都是經(jīng)典著作，飽含著前人的智慧，其本身就蘊(yùn)含著深厚的思辨價值。在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供開放、包容、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思辨性的逐步深入分析作品的人物形象、語言特色、主旨哲理等。構(gòu)建“生本課堂”，鼓勵學(xué)生個性化的解讀文本，大膽質(zhì)疑、發(fā)表不同見解。使課堂成為靈魂的對話場、思維的碰撞場和素養(yǎng)的提升場。在思維的交流與碰撞中實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。
（二）多元拓展資源，增加思維廣度
著名的教育家陶行知指出“生活即教育”，而教育何嘗不是要落實(shí)到具體的生活。在大語文的背景下，課外資源利用好那將是課堂教育的有效延伸。課外同質(zhì)文本的思考，現(xiàn)實(shí)社會生活的剖析，都會讓課堂教學(xué)內(nèi)容遷移、深化，使學(xué)生思維脫離課堂本身的制約，將學(xué)生的思辨能力提升到新的臺階，從而提高思辨能力。例如在《祝?！返氖谡n過程中，筆者將魯鎮(zhèn)人們對祥林嫂議論和態(tài)度與現(xiàn)實(shí)社會上網(wǎng)絡(luò)評論、網(wǎng)絡(luò)暴力相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)言論這一社會現(xiàn)象，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與提升，收到了良好的效果。
（三）鼓勵質(zhì)疑思辨，提倡個性解讀
每一次展現(xiàn)自己的疑難問題或思考結(jié)果都是學(xué)生本身的一種突破。教學(xué)中，很大一部分學(xué)生在課堂上往往不敢發(fā)表自己的見解。而這就需要教師創(chuàng)建民主、和諧的課堂環(huán)境，用欣賞、理解和尊重的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，使課堂真正的成為“生本課堂”。正視學(xué)生的任何問題，并合理地引導(dǎo)和完善，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。如在《夢游天姥吟留別》一文的公開課中，學(xué)生提出了“李白是報國無門還是報國無能?”這一問題，引起了聽課老師的一片轟動。筆者當(dāng)時也在腦中打了問號，但面對這一僵局，筆者迅速通過眼神和語言對該生的質(zhì)疑精神和發(fā)現(xiàn)精神給與了充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白生平和社會背景就這一問題展開小組討論。事實(shí)證明，學(xué)生的思維潛力是無限的，面對一直備受推崇的詩仙李白，同學(xué)們得出了“李白一定程度上是報國無能”的結(jié)論。他們指出，李白很有才華，也曾有過很多人無法獲得的入仕機(jī)會：他被皇帝特招入京，可謂平步青云；他隨侍皇帝身側(cè)，可謂近水樓臺；他被皇帝和文人賞識，可謂前程似錦?？梢哉f他曾經(jīng)有很好的展示自己才華的機(jī)會，報國有門。但是他恃才傲物，將錦繡前程親手葬送，最后落得賜金放還的下場。由此可見，李白有才華有機(jī)會卻沒有抓住時機(jī)讓自己的政治才能充分展現(xiàn)出來，一定程度上就是能力不足。課堂上，學(xué)生們各抒己見，思維的花朵處處綻放，學(xué)生的思辨讓課堂成為了真正意義上的語文課，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在語文教學(xué)中對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生思維，滋養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時對于教師思辨素養(yǎng)的提升也會起到一定的作用。思維互動、深度學(xué)習(xí)的開展、生本課堂的構(gòu)建不但能促進(jìn)學(xué)生的思辨能力的提升，也將是對語文核心素養(yǎng)的長久滋養(yǎng)。我們相信，思維的花朵一定開的更炫美。
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