此文發(fā)《教學(xué)與研究》2019年8月
淺析如何利用語文課的育人功能培養(yǎng)高中生的個性心理品質(zhì)
湖北省建始縣第一中學(xué) 劉環(huán) 郵編：445300
摘要：世界因不同而精彩，生物的進化史就是一段個性史，形形色色的生物不斷進化出來，才讓我們的大千世界變得更加豐富多彩、精致有趣。同樣，對于我們來說，高中語文不僅是一門對我國豐厚歷史文化知識進行學(xué)習(xí)和傳承的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生個性心理品質(zhì)及正確價值觀的主戰(zhàn)場。本文中主要闡述對高中生語文個性思維和語文閱讀個性的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高中語文；育人功能；個性思維；閱讀個性；個性心理品質(zhì)
隨著新課程改革的步伐進一步推進，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)其要求，如果繼續(xù)實施，達到新課標的目的將毫無疑問的成為一紙空談。所以，在新時代新背景下，社會及學(xué)校，特別是教師需要努力扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)局面，改變呆板填鴨式的教學(xué)方法，時刻貫徹“以人為本”的教育理念，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，用更長遠的眼光來關(guān)心愛護每一位學(xué)生的健康成長。為了發(fā)揮語文學(xué)科最光榮重大的使命―展示人性的魅力和對生命的至愛，提倡真善美，我們必須有所改變、有所行動。也只有這樣，才能使語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷，才能有利于學(xué)生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，做建設(shè)社會主義的合格接班人。
一、高中學(xué)生個性心理品質(zhì)的內(nèi)涵解讀
所謂個性心理品質(zhì)，廣義指一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，在心理學(xué)中是指一個區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。而我們所要發(fā)展的個性，指的是后天形成的，有積極意義的優(yōu)良個性，是在教育環(huán)境、特定社會關(guān)系條件影響下形成的心理特質(zhì)，包括科學(xué)的世界觀、頑強的意志、廣泛的興趣愛好等，能夠反映出一個人的整體精神面貌。高中語文教師要充分發(fā)揮語文這門學(xué)科的特征與優(yōu)勢去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個性，樹立個性，從而發(fā)展和完善自身個性心理品質(zhì)。
個性同人的意識一樣，產(chǎn)生于活動，是在活動的基礎(chǔ)上形成的，因此具有一定的活動性；個性發(fā)展不是片面的，是具有全面性的，強調(diào)學(xué)生的各方面素質(zhì)全面、和諧發(fā)展，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上對自己個性的某個方面突出的發(fā)展；個性發(fā)展教育具有針對性，需要教師對學(xué)生細致觀察，留心學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演講、表演、閱讀等方面的個性心理品質(zhì)，選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。
二、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性心理品質(zhì)的主要途徑研究
語文不僅是人類文化的重要載體和組成部分，也是一種重要的交際工具。生活中離不開語文，學(xué)好語文不只是對我國傳統(tǒng)文化進行吸收，也要善于借鑒外國文化中的精華，同時更重要的是能將人的共性與個性協(xié)調(diào)起來，從而培養(yǎng)出有共性品質(zhì)的優(yōu)秀個性。因此，在日常語文教學(xué)中要善于發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和人文性，巧妙地將語文課程的這些基本特點融入到特定的情境之中。只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，看到學(xué)生的個體差異并注意培養(yǎng)這種難能可貴的個性，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更加有利于其智力與創(chuàng)造力的開發(fā)，變苦學(xué)為樂學(xué)。但是冰凍三尺非一日之寒，在這個過程中特別需要做到科學(xué)引導(dǎo)、循序漸進。此外，相比于其他學(xué)科，語文更富活力，更應(yīng)該走在貫徹落實教育的“個性發(fā)展原則 ”方針的最前沿，不至于讓祖國的花朵成為了泯滅個性的溫室盆景，千篇一律而經(jīng)不起嚴寒與酷暑的考驗。
三、培養(yǎng)高中生語文個性心理品質(zhì)的主要策略
（一）高中語文教學(xué)中學(xué)生個性思維的培養(yǎng)
個性思維，顧名思義就是指個體要具備“個性”，并在其思維過程中體現(xiàn)思維內(nèi)容和思維角度和方式上的獨特性，從而創(chuàng)造出不同與他人的思維成果。個性思維活動的復(fù)雜性在一定程度上決定了它必須要在其他思維活動的共同作用和協(xié)同影響下產(chǎn)生效力。只有從多個方面考慮，讓個性思維從無序走向有序，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。需要從以下三個方面入手：
第一、培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維。在對事物進行關(guān)注和解釋的過程中，要將普遍性和特殊性相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)事物的不同面。在如今的語文教學(xué)實踐中，要排除原先的聚合思維的干擾，引導(dǎo)學(xué)生不要迷信權(quán)威、書本以及教師，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多發(fā)表自己的不同見解，即使這種質(zhì)疑或見解是片面的甚至是錯誤的，也要給予充分的寬容和及時的引導(dǎo)，萬萬不可打擊其學(xué)習(xí)的積極性。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維的開放性、靈活性以及流暢性構(gòu)成了發(fā)散性思維的主體。
通過對發(fā)散性思維的運用，可以將那些散亂的知識進行一定的串聯(lián)，實現(xiàn)舉一反三以及一題多解的效果。更由于每個學(xué)生的思維方式和角度有所不同，思維發(fā)散開來之后，知識碰撞交融，產(chǎn)生耀眼的火花，照亮每一片渴望進步的心靈熱土。
第三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向性思維。逆向性思維要求對事物進行一系列的逆向分析、比較和探究，從中尋找到真理所在。例如在很多文學(xué)作品中，出人意料的結(jié)尾往往使人們印象深刻，備受人們關(guān)注。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，詳細剖析主人公當(dāng)時所處的時代特征和社會環(huán)境，對其結(jié)果進行詳細的分析、比較，認識到產(chǎn)生這一結(jié)果的原因和必然性。
?。ǘ?/span>高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀個性的培養(yǎng)
閱讀的主體是學(xué)生，而不是教師一個人在課堂上侃侃而談，而應(yīng)在師生之間、生生之間，師生與文本之間營造自由、開放的個性化閱讀氛圍。教師應(yīng)關(guān)注語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)不同學(xué)生的閱讀個性，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。這就要求我們教師在學(xué)生中提倡要多涉獵不同題材、不同方向的優(yōu)秀作品，在教學(xué)實踐中應(yīng)充分引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)生自己的生活、閱歷等等的主體閱讀經(jīng)驗，積極主動地將自己的閱讀體驗、感受，用自己個性化的形式表達出來。比如在對課文《阿Q正傳》進行講解時，教師可以針對課文內(nèi)容設(shè)置幾個小問題，啟發(fā)學(xué)生去思考作者創(chuàng)作的意圖是什么？阿Q這個人物代表了那個時代哪類人？為什么要在文章中說這句話？此類等等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極交流，實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生、教師之間的融匯、契合。以此加深對課文的理解與感悟，實現(xiàn)個性化的閱讀。
個性是創(chuàng)造力的源泉，我們的課堂教學(xué)因充滿個性而活力四射。每一位教師在教學(xué)中都要牢記一點：充分宣揚和發(fā)揮學(xué)生的主體意識，特別是在思維和閱讀方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷由“客我”向“主我”轉(zhuǎn)化，以積極主動的姿態(tài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的可持續(xù)能力，促進個體社會化進程。只有這樣，才能使每個學(xué)生綻放出更加絢麗奪目的光彩，讓教學(xué)效果達到更為理想的要求。
參考文獻：
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