此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2018年4月
高中化學(xué)教學(xué)策略的創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
湖北省來鳳縣高級中學(xué) 郝鋒 郵編：445700
摘 要：創(chuàng)新教育是現(xiàn)代化教學(xué)的必然產(chǎn)物，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，這是擺在我們面前的一個嚴峻課題?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力，還能幫助學(xué)生拓展思維。培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是化學(xué)教學(xué)的一個重要目標。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)策略
隨著高中教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才已經(jīng)成為教育的主要任務(wù)，化學(xué)課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而學(xué)好知識，全面發(fā)展各方面的綜合能力。因而，創(chuàng)造性是化學(xué)教學(xué)的靈魂，首先表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
一、討論與啟發(fā)并舉，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
實踐證明，傳統(tǒng)單一的填鴨式教學(xué)已嚴重阻礙了學(xué)生的智力發(fā)展，限制了學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和偏執(zhí)呆板的見解。化學(xué)知識不僅現(xiàn)象千變?nèi)f化、物質(zhì)性質(zhì)千差萬別，而且結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，很多同學(xué)認為化學(xué)知識點多且分散，對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒。因而教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維能力顯得尤為重要。運用討論和啟發(fā)式教學(xué)可幫助學(xué)生去粗存精，培養(yǎng)其主動探索精神和獨立思考能力，幫助他們從紛繁的化學(xué)現(xiàn)象中尋找變化的本質(zhì)規(guī)律、知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握個性與共性的關(guān)系連結(jié)點，區(qū)別不同物質(zhì)的性質(zhì)及其結(jié)構(gòu)等。譬如，在講解芳香烴代表苯的分子結(jié)構(gòu)時，筆者的做法是，首先給出苯的分子組成C6H6，讓學(xué)生根據(jù)其組成寫出可能的分子結(jié)構(gòu)，然后進行討論，并探討其可能具有的性質(zhì)。結(jié)果同學(xué)們討論激烈，大多得出苯可以使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色的結(jié)論。這一結(jié)論是否正確呢？然后請學(xué)生參照課本來演示這兩個實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)苯并不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，也就是說苯與不飽和烴的性質(zhì)有很大差異。這引起了學(xué)生很大興趣，積極思考苯的結(jié)構(gòu)。這時教師給出苯的結(jié)構(gòu)中碳碳鍵長、鍵角的實驗數(shù)據(jù)，得出苯的結(jié)構(gòu)并不能單純的用單雙鍵來描述，并根據(jù)苯的一些其它性質(zhì)和學(xué)生一起推得苯的開庫勒式，再明確指出開庫勒式的不完美性，最后得出結(jié)論：苯分子具有平面六邊形結(jié)構(gòu)，苯環(huán)上的碳碳鍵是介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種獨特的化學(xué)鍵，苯的特殊結(jié)構(gòu)決定了苯具有特殊的化學(xué)性質(zhì)。最后介紹開庫勒在研究苯的結(jié)構(gòu)時的趣味故事，進一步激發(fā)學(xué)生的思維情緒。
討論與啟發(fā)并舉，可賦予呆板的知識活力，并通過挖掘知識內(nèi)在的情感成份來激活學(xué)生思維，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。
二、巧設(shè)懸念疑問，展示矛盾，活躍學(xué)生思維
“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。巧設(shè)疑問懸念，展現(xiàn)揭示矛盾可活躍學(xué)生思維。
巧妙設(shè)問可從多方面入手。
(1)新課導(dǎo)入時，巧設(shè)懸念，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，強化學(xué)生的求知欲望，更能使學(xué)生注意集中，使之迅速進入“角色”。如在講“鹽類水解”時，一開始教師就設(shè)問“酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，鹽的水溶液呈現(xiàn)什么性呢？”一下子就把學(xué)生的注意力引向教學(xué)的主題，緊接著實驗探究，用PH試紙分別測試CH3COONa溶液、NaCl溶液、NH4Cl溶液的PH值，通過分析比較揭示鹽類水解的奧秘。在此基礎(chǔ)上為鞏固知識，教師可繼續(xù)設(shè)問“能使PH試紙變藍的一定是堿溶液嗎？”進一步提升學(xué)生思維能力。
新課導(dǎo)入設(shè)置懸念疑問可使學(xué)生懷著探索的求知心理于教學(xué)之中，有利于學(xué)生思維能力的提高。
(2)教學(xué)過程更應(yīng)強調(diào)疑問的設(shè)置和矛盾的揭示。如在Al(OH)3的性質(zhì)教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下問題，啟迪學(xué)生思維。①往AlCl3溶液中滴加NaOH溶液，和往NaOH溶液中滴加AlCl3溶液現(xiàn)象是否相同？在學(xué)生思考的過程中請兩位同學(xué)分別演示這兩個實驗，分析比較現(xiàn)象的不同及產(chǎn)生原因，導(dǎo)出轉(zhuǎn)換關(guān)系及Al(OH)3的兩性。通過思考、實驗、分析，得出的結(jié)論自然可信。為鞏固知識把知識轉(zhuǎn)化為能力，緊接著提出第二個問題②不用其他試劑，怎樣鑒別兩瓶失去標簽的Al2(S04)3溶液和NaOH溶液?通過問題的層層深入，學(xué)生解決實際問題能力加強的同時，思維也處于高度的“活化”狀態(tài)。此時，教師抓住學(xué)生思維的亢奮狀態(tài)再提出第三個問題把學(xué)生思維引向深入③根據(jù)AlCl3+3NaOH=Al(OH)3+3NaC1,Al(OH)3+NaOH=NaA102+H20寫出反應(yīng)的離子方程式并找出生成A1(OH)3和NaAl02的Al3+與OH-之間的物質(zhì)的量的關(guān)系，畫出沉淀量與滴加堿溶液的量之間的坐標圖象并指出圖象中各線段所表示的意義。傳授知識由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，把學(xué)生思維引向由化學(xué)現(xiàn)象到運用數(shù)學(xué)手段描述的數(shù)形結(jié)合的新的深度。
此外設(shè)置疑問還可以從生活實際的生動材料入手，一堂課結(jié)束時可以精心設(shè)計提出問題留有余味等等。
三、運用化學(xué)實驗，簡化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，操作能力的同時，更是透過現(xiàn)象揭示物質(zhì)之間內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的過程。如講Na的性質(zhì)時若用單一的說教，學(xué)生的情緒低落不易于知識的傳授，若改以實驗教學(xué)，則教師無需過多口舌，就可以把Na的保存、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等展示得十分清楚，且學(xué)生的興趣高昂。特別是當把一塊鈉放入滴有酚酞的盛水的燒杯中時，學(xué)生更是被新奇的實驗現(xiàn)象所吸引。學(xué)生會在腦海中自然產(chǎn)生疑問①鈉為什么浮在水面上？②鈉為什么會不停地游動，且發(fā)出“chi嗤嗤”的響聲？③鈉為什么會熔成小球，且最終消失？④水溶液為什么會顯紅色？在興趣盎然的氣氛中，通過學(xué)生的思考和對實驗現(xiàn)象的共同討論，鈉的化學(xué)性質(zhì)躍然突出，清晰的留在了學(xué)生的腦海中。
可見實驗可簡化過程，同時實驗教學(xué)中教師不能只重視知識的傳授，更要開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和推理能力。筆者的做法是在完成鈉的性質(zhì)實驗教學(xué)時給學(xué)生提出新的問題“鉀若遇水反應(yīng)會是怎樣的現(xiàn)象？若換成銣又如何呢？”然后給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)推得可能的實驗現(xiàn)象，為堿金屬元素的性質(zhì)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
實踐證明，新奇而有趣的實驗，不僅能喚起學(xué)生的興趣和熱情，而且能開發(fā)他們的智力，啟迪他們的發(fā)散思維和整體思維能力，使其認知水平達到更高階段。
培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項長期而艱苦的工作，但只要我們認真分析中學(xué)生的心理及思維特點，注意挖掘教材中的創(chuàng)新因素，時時留心、處處留意，有目的、有意識地長期堅持下去，就能真正做到“因才施教，優(yōu)化個性”，促進每一個學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的全面發(fā)展。
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