此文發(fā)《中小學(xué)教材教學(xué)》2018年4月
運(yùn)用新課改理念培養(yǎng)中學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣
、湖北省恩施州清江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 康衛(wèi) 郵編：445000
【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其自身學(xué)習(xí)能力的提升和教師教學(xué)效率的提高都有著重大意義。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有目的”地預(yù)習(xí)、制定不同階段的計(jì)劃；引導(dǎo)其進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和錯(cuò)題歸納；以能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式來培養(yǎng)其認(rèn)真聽講的習(xí)慣；培養(yǎng)其善于思考和發(fā)問的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)培養(yǎng)
在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的提升、對(duì)教師教學(xué)效率的提升都具有十分重要的意義。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直以來也是值得初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思索的課題?！傲己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣”涉及的范圍比較廣，不同的學(xué)生適用的習(xí)慣也有所不同?？傮w而言，只要是能有效地提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生思考和理解，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，便可謂是“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。初中生正處在心智建構(gòu)的過渡期，其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有賴于教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者本次論述將從教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與計(jì)劃習(xí)慣、良好的復(fù)習(xí)與歸納習(xí)慣、高效聽講的習(xí)慣、勤于思考和發(fā)問的習(xí)慣這四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行初步探索。
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與計(jì)劃習(xí)慣
初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，在課程安排有限的情況下，課堂節(jié)奏往往較快。為了使學(xué)生更好地跟上課堂節(jié)奏，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的意識(shí)：課前預(yù)習(xí)不應(yīng)該僅僅是“走馬觀花”，而是一場(chǎng)“自主學(xué)習(xí)”。因此，教師可以為學(xué)生布置具體的任務(wù)。比如，在講授“有理數(shù)加減法”的知識(shí)點(diǎn)前，可以設(shè)置部分問題：“有理數(shù)的加法法則有哪些？”“同號(hào)兩數(shù)相加該如何運(yùn)算？”“絕對(duì)值不相等的異號(hào)兩數(shù)相加又該如何運(yùn)算？”等等。使學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，知曉自己的難點(diǎn)和疑問，在聽講的過程中進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況制定出相應(yīng)的周計(jì)劃、月計(jì)劃以及學(xué)期計(jì)劃，周期愈短的計(jì)劃。比如周計(jì)劃當(dāng)中可以包括自己需要弄懂哪項(xiàng)易混淆的概念、哪些課外習(xí)題還需要完成、下階段預(yù)習(xí)要如何進(jìn)行等等。當(dāng)然，在此之前，教師可以提前告知學(xué)生自己的教學(xué)進(jìn)度安排和需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在制定計(jì)劃的過程中有綱可循。
二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)與歸納習(xí)慣
不同板塊的數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著密切的邏輯聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生具備將其銜接貫通的能力，才能順暢地提升起其知識(shí)水平、保證教師教學(xué)的有效性。而實(shí)現(xiàn)這一要素的途徑，便是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)與歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一方面，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)階段展開相應(yīng)的復(fù)習(xí)。包括課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)等等。所謂“溫故而知新”，相關(guān)的知識(shí)回顧，可以讓學(xué)生思維產(chǎn)生“豁然開朗”之感，同時(shí)有利于其鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在此過程中，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，打破原有的知識(shí)順序、進(jìn)行邏輯性的結(jié)構(gòu)整合，同時(shí)為學(xué)生梳理脈絡(luò)、標(biāo)注重點(diǎn)、釋惑答疑。
另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于歸納的習(xí)慣，包括對(duì)日常錯(cuò)題的歸納和對(duì)相關(guān)規(guī)律、概念的自我總結(jié)。研究顯示，學(xué)生對(duì)日常錯(cuò)題進(jìn)行糾正整合，可以使今后同類型的錯(cuò)誤率大幅降低。因此，教師可以將“錯(cuò)題整合”當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去布置，要求學(xué)生設(shè)置專門的“錯(cuò)題本”用以整理自己的典型錯(cuò)題，擬出正確的解題步驟和最初的出錯(cuò)點(diǎn)，以加深其記憶。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我理解和歸納。比如在學(xué)習(xí)“無理數(shù)”時(shí)，教師可以為學(xué)生作示范：無理數(shù)歸納起來有四類：一是“開方開不盡的數(shù)”；二是有特定意義的數(shù)，比如圓周率π；三是有特定結(jié)構(gòu)的數(shù)，比如0.1010010001；四是某些三角函數(shù)值，例如sin60o等等，如此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，可以使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用方面融會(huì)貫通。
三、培養(yǎng)學(xué)生高效聽講的習(xí)慣
即便是新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)，“課堂講授”也依舊是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升在很大程度上，有賴于教師在課堂中的演練和闡釋。
因此，教師需要培養(yǎng)起學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。比如，采用情景教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)將幾何圖形的“平移”“旋轉(zhuǎn)”過程以動(dòng)圖的形式呈現(xiàn)，從視覺的角度吸引學(xué)生注意力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺龑?dǎo)學(xué)生不斷思考，跟上課堂節(jié)奏。此外，教師還可以嘗試以富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)方式，使枯燥的課堂變得愉悅輕松。
四、培養(yǎng)學(xué)生善于思考和發(fā)問的習(xí)慣
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，不在于向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)其多加獨(dú)立思考、敢于發(fā)問。
在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間。比如，一道幾何證明題的課堂訓(xùn)練，需要從什么角度入手展?_證明？涉及到哪些定理？是否需要添加輔助線……在教師的引導(dǎo)和參謀下，此類問題的最終實(shí)踐者還是要落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。此外，教師還可以對(duì)某一題目故意“錯(cuò)解”，來知會(huì)學(xué)生要獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑。
另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)中面臨的疑難進(jìn)行發(fā)問。部分學(xué)生生性靦腆、不擅長(zhǎng)與老師溝通，這便需要教師對(duì)其多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，肯定其問題的價(jià)值，肯定其好學(xué)求教的行為，放低自己在學(xué)生心目中“高不可攀”的權(quán)威感，對(duì)學(xué)生的求助給予熱心的幫助。這也是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的重要時(shí)機(jī)，有利于教師獲得直接的教學(xué)反饋。當(dāng)然，教師也可以在班級(jí)中建立“幫扶機(jī)制”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其他班級(jí)成員多加照拂，在班級(jí)“排頭兵”的帶領(lǐng)下，促進(jìn)班級(jí)集體學(xué)習(xí)習(xí)慣的共同進(jìn)步。
總之，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一場(chǎng)以教師為引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“意識(shí)”傳遞的過程。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，根本之處還在于學(xué)生自身具備著相關(guān)的能動(dòng)性，學(xué)生愿意、樂于、渴望養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這便要求教師除了在課前、課堂以及課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為層面的引導(dǎo)以外，還要著重傳遞出“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”這種精神本身所具備的價(jià)值，使學(xué)生在接受教師的行為引導(dǎo)的過程中，體會(huì)到在這些行為背后，所不自覺地累積出的意識(shí)和習(xí)慣帶給他們的裨益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的提升和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
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