發(fā)《教育科學(xué)》2016.9.
新課程觀指導(dǎo)下小學(xué)語文探究性導(dǎo)學(xué)“四開放”---推薦人：胡陽新
湖北省恩施州巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學(xué) 譚艷玲 郵編：444324
【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)新課改理念，在開放式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主質(zhì)疑、自主思考的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的品質(zhì)，本文試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)空間的“四開放”進行探討，力圖打造高效的語文學(xué)習(xí)課堂。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 開放式教學(xué) 自主探究
語文是一門充滿思想、充滿人文精神，充滿智慧的學(xué)科，所以我們的語文教學(xué)就應(yīng)該是開放性的。開放是語文教學(xué)的生命，讓每一位學(xué)生張揚個性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受語文學(xué)習(xí)樂趣，感受自我智慧的力量，讓我們的語文教師為每一位學(xué)生搭建一個寬松的語文學(xué)習(xí)的舞臺，是我們語文教學(xué)追求的目標(biāo)。我認為當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面來搞好開放。
一、開放語文教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)直接指向知識的傳授，局限在認知方面的目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)在制定目標(biāo)時很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗，很少關(guān)注學(xué)生的個性差異與當(dāng)前的知識，生理和心理實際。因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，要盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個性化。教學(xué)中我們應(yīng)跳出《教參》的束縛，以教材為憑借，以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，讓每一個學(xué)生“跳一跳都能摘到桃子?！苯虒W(xué)目標(biāo)的制定要有教者自主的分析與自我主見，針對本班學(xué)生實際，一堂語文課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，給各個層次的學(xué)生留下一點兒實實在在的東西，比浮光掠影，蜻蜓點水的教學(xué)效果要有效的多。
二、開放語文教學(xué)內(nèi)容。文體并不就是教學(xué)內(nèi)容，它是一個“導(dǎo)火索”，一個“藥引子”，只是教與學(xué)的一個立足點。我們對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于文本但不應(yīng)拘泥于文本。教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)做到簡約，選擇那些關(guān)乎學(xué)生終生受用的“核心部分”，這就要求教師對文本進行深入的研讀，充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價值，其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，教師應(yīng)將文本中最精彩，最有趣，最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生好感，激發(fā)學(xué)生主動閱讀文本，開掘文本內(nèi)涵的興致。第三，教師做到以上兩點的基礎(chǔ)上可進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，這個拓展是不離開文本的拓展。如在教學(xué)《一夜的工作》時，先應(yīng)不急于學(xué)習(xí)課文，可用較長時間介紹周總理的相關(guān)故事，不光介紹總理工作勞苦，生活簡樸的故事，還要介紹他關(guān)心群眾，幽默風(fēng)趣，機敏智慧的故事，讓學(xué)生全面認識周總理，這樣既積累了偉人故事，又激發(fā)了學(xué)生急于學(xué)習(xí)文本的興趣，取得事半功倍的效果。在如在教學(xué)《鹿與狼的故事》這篇課文時，我們不妨先讓學(xué)生爭著說出有關(guān)狼的成語，講一些有關(guān)狼的故事，教師點撥出狼在這些成語與故事中不好的角色。這樣學(xué)生既積累了知識，又為學(xué)生學(xué)習(xí)文本時理解羅斯福總統(tǒng)的舉動埋下了伏筆。
三、開放語文教學(xué)方式。首先應(yīng)做到由“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”。語文教師只有把“接受性學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”置身與教學(xué)活動過程中，才能培養(yǎng)出既有興趣接受傳統(tǒng)文化精髓，又有獨特見解，創(chuàng)新精神和終身發(fā)展能力的新型人才。我們課堂上所需要探究的問題，首先應(yīng)該立足于文本，但質(zhì)疑不能來源于老師，應(yīng)該發(fā)自于學(xué)生，問題的答案應(yīng)該是千差萬別。如果在教學(xué)中教師去精心設(shè)計問題，認真準(zhǔn)備問題的結(jié)論，容不得學(xué)生有半點偏差，這樣最終的結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生說假或閉嘴。如在教學(xué)《四季的腳步》時，在談及“春天給我們帶來了什么”這個問題時，有個學(xué)生說“春天給我們帶來了水果?！痹捯魟偮?，同學(xué)大笑，老師愕然，孰不知，這位學(xué)生只是根據(jù)自己的認知說出與眾不同，與時令相反的事物來，是他在觀察生活，研究生活中學(xué)習(xí)到的。遇到這種情況，教師應(yīng)及時肯定，保護孩子那寶貴的探究之心。一篇文章的中心思想，讓我的老師反復(fù)回答，答案也是五花八門的，更何況我們的學(xué)生呢？如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，教師應(yīng)在讓學(xué)生理解課文寫什么的基礎(chǔ)上積累有特點的“例句”，而后進一步體會作者是如何譴詞造句的，最后讓學(xué)生或運用積累的句子，或模仿新出現(xiàn)的“例句”語言進行描寫，從而習(xí)得言語經(jīng)驗。再比如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，絕不是記住春天具有“春風(fēng)美”，“春景美”等，而是要學(xué)習(xí)朱自清如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪春色，如何將情感用形象貼切的語言表現(xiàn)出來，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是我們教學(xué)的立足點。其次，應(yīng)做到由“傳授系統(tǒng)的完整的語文知識”向“語文實踐”轉(zhuǎn)變?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識系統(tǒng)和完整。”基本的語文能力表現(xiàn)為語感，學(xué)生語感的生成是語文素質(zhì)教育的核心，語感的主要特征是直覺的自動化，就是能在不知不覺中進行活動。要達到如此熟練的程度，就要增加語言的積累，就要更多地直接接觸語文材料，豐富語文的實踐經(jīng)驗。
四、開放語文教學(xué)時空。大語文教育觀認為，學(xué)生語文能力的發(fā)展受多種因素的影響。提高學(xué)生的語文能力，不能把全部希望寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外緊密結(jié)合起來。充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的機會，打破學(xué)科壁壘，發(fā)展學(xué)生的語言，并在發(fā)展語言的同時發(fā)展認識實踐能力。要做到以上所述，當(dāng)前語文教學(xué)就必須從傳統(tǒng)的時間與空間上解放出來。首先要做好課堂時間的開放，還時間給學(xué)生，留足學(xué)生探究與思考的時間，以前那種為了完成教學(xué)任務(wù)而進行的滿堂灌，機械練或者是形而上學(xué)的探究再也不適應(yīng)學(xué)生語文能力的發(fā)展了。其次要做好課外時間與空間的利用，試想，新課標(biāo)小學(xué)階段那么大的識字量、閱讀量，寫作量是可憐的幾節(jié)語文課能完成的嗎？我們語文學(xué)習(xí)的陣地可以是語文課，可以是活動課，可以是圖書館，可以是班隊會，可以是山間田野，可以是舟車街市。可以節(jié)假日踏訪學(xué)語文，也可以寒暑假參觀學(xué)語文。讓興趣與生活做學(xué)生的另一位語文老師吧。
