（2）沒(méi)能掌握好螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、毫米刻度尺等測(cè)量工具的使用方法。有的學(xué)生對(duì)測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)原理不了解,給出莫名其妙的讀數(shù)。大部分學(xué)生的主要問(wèn)題是分不清楚測(cè)量數(shù)據(jù)估讀到哪一位。像螺旋測(cè)微器的讀數(shù)，經(jīng)常出現(xiàn)了“0．21mm”、“1．10mm”等讀數(shù)。
?。?）未能很好掌握電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法,表現(xiàn)出來(lái)就是實(shí)驗(yàn)的連線和讀數(shù)出錯(cuò)率很高。例如考查連接實(shí)物圖的時(shí)候，經(jīng)常就有學(xué)生把線連接到滑動(dòng)變阻器的滑片上。
?。?）與紙帶有關(guān)的測(cè)量問(wèn)題,這類(lèi)題目從高一開(kāi)始就做實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)常講和練，但學(xué)生仍然經(jīng)常出錯(cuò)。例如在“利用紙帶求加速度”的實(shí)驗(yàn)題中，學(xué)生答題時(shí)用“計(jì)算各段加速度求平均值”代替“逐差法”，或只計(jì)算一段，反映出學(xué)生不理解“逐差法”的作用。
很多次測(cè)試的結(jié)果都表明，高三學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莻€(gè)弱項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)的基本技能依然掌握不到位，設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力更亟待提高，對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)題“滿(mǎn)臉殺氣”、“望而生畏”。出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為主要原因是：目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還普遍存在著教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程形式化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一化的現(xiàn)象，學(xué)生的物理思維、實(shí)驗(yàn)方法、探究能力得不到預(yù)期的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力普遍較弱。 另外，大部分省市采用“小綜合”或“大綜合”模式之后，導(dǎo)致物理教學(xué)課時(shí)變少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)被壓縮。由于物理教學(xué)課時(shí)的限制，有些教師放棄了某些課堂演示實(shí)驗(yàn)，甚至一些必須由探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的新課，也被簡(jiǎn)單的“說(shuō)過(guò)去”；有些教師認(rèn)為“做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)不如講好一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，變物理實(shí)驗(yàn)課為師生“紙上談兵”課。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備考思路
1．重視實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作能力
物理實(shí)驗(yàn)基本功是指實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本方法和基本技能。實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練主要是在高一階段，教師要充分重視課本的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，中學(xué)物理教學(xué)大綱要求的分組實(shí)驗(yàn)一定要做。
一方面，教師要注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。物理演示實(shí)驗(yàn)本身就是技能的展示，具有很強(qiáng)的示范性，教師演示時(shí)的一舉一動(dòng)會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)的依據(jù)。教師做課堂演示實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先多次演練，力求操作演示規(guī)范、熟練、完整，確保課堂上效果明顯，一次成功，使學(xué)生信服。對(duì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，還可利用多媒體的仿真實(shí)驗(yàn)作為輔助，逐步展示真實(shí)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
另一方面，在做分組實(shí)驗(yàn)之前，教師要求學(xué)生必須對(duì)本次實(shí)驗(yàn)原理、所用實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟能清楚了解（當(dāng)然學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出來(lái)的更好），要求每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)操作中，并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)，等等。這些分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功、規(guī)范學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作具有重要作用。
2．設(shè)置實(shí)驗(yàn)新情景，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力
縱觀近幾年的高考物理實(shí)驗(yàn)，力學(xué)和電學(xué)既是考查的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要特征是：電學(xué)為主，力學(xué)為輔，兼顧其他；既重基礎(chǔ)，尤重遷移。比如測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)幾乎年年考，題目年年翻新，角度常常變化。雖然實(shí)驗(yàn)的情景很新穎，但實(shí)驗(yàn)試題中涉及的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的要求仍然立足于課本實(shí)驗(yàn)。 因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注重教材上的實(shí)驗(yàn)。教師可以從教材中選取一些典型的實(shí)驗(yàn)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置新情景，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法遷移到新情景中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞峁┑膬x器設(shè)備，開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。既通過(guò)多種方案的設(shè)計(jì)、論證等思維活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證設(shè)計(jì)得合理性，提高實(shí)驗(yàn)操作能力。
例如“電阻的測(cè)量”的復(fù)習(xí)可按以下方式進(jìn)行，設(shè)置新情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
（1）復(fù)習(xí)伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)
①實(shí)驗(yàn)器材：待測(cè)電阻Rx（用電阻箱，阻值為5Ω），學(xué)生電源、電壓表（量程3V，內(nèi)阻約3kΩ）、安培表（量程0．6A，內(nèi)阻約1．5Ω）、滑動(dòng)變阻器（最大阻值10Ω）、開(kāi)關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干。
由于電阻箱是精密的儀器，不能長(zhǎng)時(shí)間通電。要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出測(cè)量電路圖，然后連接電路測(cè)量，最后通過(guò)測(cè)量結(jié)果分析安培表外接法和安培表內(nèi)接法適用的對(duì)象。
大部分學(xué)生習(xí)慣的采用滑動(dòng)變阻器的限流接法，從測(cè)量數(shù)據(jù)看，相比安培表內(nèi)接法，安培表外接法測(cè)量出來(lái)的結(jié)果誤差更小。
②實(shí)驗(yàn)器材：待測(cè)電阻Rx（用電阻箱，阻值為150Ω），學(xué)生電源、電壓表（量程15V，內(nèi)阻約15kΩ）、安培表（量程100mA，內(nèi)阻約10Ω）、滑動(dòng)變阻器（最大阻值10Ω）、開(kāi)關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干。
學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單分析，還是采用滑動(dòng)變阻器的限流接法、安培表外接法來(lái)測(cè)量，但是在調(diào)節(jié)電壓時(shí)感覺(jué)調(diào)不動(dòng)了，有不少學(xué)生有了疑問(wèn)。教師可以適時(shí)指出，待測(cè)電阻的阻值是滑動(dòng)變阻器的最大阻值的15倍，滑動(dòng)變阻器的限流作用不明顯了，提出用滑動(dòng)變阻器的分壓接法來(lái)調(diào)節(jié)待測(cè)電阻兩端的電壓。
教師在這里可以進(jìn)行小結(jié)：對(duì)電阻測(cè)量的實(shí)驗(yàn)電路中，一般先設(shè)計(jì)“測(cè)量電阻部分”的電路（包括待測(cè)電阻、電壓表、電流表，體現(xiàn)測(cè)量的思路），再設(shè)計(jì)“提供電源部分”的電路（包括電源、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)，提供電壓和電流）；從“測(cè)量電阻部分”來(lái)總結(jié)安培表的內(nèi)接法、外接法的理論依據(jù)以及使用條件；從“提供電源部分”來(lái)總結(jié)滑動(dòng)變阻器的分壓、限流接法的理論依據(jù)以及使用條件。
（2）重點(diǎn)訓(xùn)練“測(cè)量電阻部分”電路的設(shè)計(jì)
?、偃绻离姳淼膬?nèi)阻，怎樣計(jì)算電阻的真實(shí)值？如何使用伏安法測(cè)量電表的內(nèi)阻？
?、谌绻麤](méi)有電流表（或電流表不合適），而有兩塊電壓表（已知內(nèi)阻）應(yīng)如何設(shè)計(jì)電路測(cè)量電阻？反之呢？
?、廴绻挥须妷罕砗鸵粋€(gè)電阻箱，應(yīng)如何測(cè)量電阻？反之呢？
大家知道，物理是難學(xué)的，學(xué)習(xí)物理是辛苦的。而眼前這些學(xué)生在討論、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既有思維的碰撞又有實(shí)驗(yàn)的及時(shí)驗(yàn)證，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、快樂(lè)的。同時(shí)學(xué)生對(duì)伏安法、替代法、半偏法這些測(cè)量方法有了一個(gè)切身體會(huì)，也明確了如何設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電阻的電路。
教師在這里可以進(jìn)一步總結(jié)：電學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)非就是在電壓U、電流I、電阻R、電動(dòng)勢(shì)E這幾個(gè)物理量的測(cè)量上做文章而已，這是電學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)別于力學(xué)實(shí)驗(yàn)之處。今后我們可以用類(lèi)似的方法處理類(lèi)似的探究性實(shí)驗(yàn)。
3．注重物理思想的總結(jié)，提高學(xué)生思維的開(kāi)放性
每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有各自的設(shè)計(jì)思想，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)思想總包含著對(duì)已有知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)造性構(gòu)思。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，是一條培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健?nbsp;
比如，在做“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要兩次把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同一位置？在做“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要使長(zhǎng)木板傾斜以平衡摩擦力？在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要驗(yàn)證 mv2=mgh,，為什么要選第一、二點(diǎn)距離為2mm的紙帶？在做“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，被碰小球的質(zhì)量為什么要小于入射小球的質(zhì)量？還記得“控制變量法”嗎……實(shí)際上所有的實(shí)驗(yàn)都要在控制上下功夫，實(shí)驗(yàn)的精髓就是“控制”。
再看另外一些例子，在做“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用打出的紙帶上面的點(diǎn)數(shù)來(lái)計(jì)算時(shí)間，用點(diǎn)與點(diǎn)之間的距離來(lái)計(jì)算速度和加速度，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，電流表用指針偏轉(zhuǎn)程度的大小來(lái)表示電流的相對(duì)大小，歷史上卡文迪許使用扭秤研究萬(wàn)有引力常量的時(shí)候，由于引力非常之小，他先通過(guò)測(cè)定力矩來(lái)測(cè)力，又通過(guò)石英絲的扭轉(zhuǎn)角度來(lái)測(cè)力矩，再通過(guò)光點(diǎn)的移動(dòng)來(lái)測(cè)定石英絲的扭轉(zhuǎn)角度，這些就是“測(cè)量變換”。
物理學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。在物理學(xué)發(fā)展史上，人們看到，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和研究與理論探索是互補(bǔ)的，它們共同或交替的促成了物理學(xué)的進(jìn)步。和楊振寧一起因發(fā)現(xiàn)弱作用中宇稱(chēng)不守恒而獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的李政道教授，在1987年提出物理學(xué)家的兩個(gè)定律：沒(méi)有實(shí)驗(yàn)家，理論家趨于浮泛；沒(méi)有理論家，實(shí)驗(yàn)家趨于搖擺。我們相信，只要廣大物理教師能取得這樣的共識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的趨勢(shì)必能得以扭轉(zhuǎn)，物理實(shí)驗(yàn)必能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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