知網(wǎng)《比較教育研究》23年10月刊
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)
湖北省宣恩縣松坪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡考文 郵編：445512
摘要：教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單純地老師傳授學(xué)生受教育方法，這會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)與探究的渴望。要教育出全面發(fā)展的學(xué)生，以及怎樣幫助學(xué)生提高他們的素養(yǎng)才是作為一個(gè)教育家所應(yīng)該做的事。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的道路上，通過(guò)自己的力量去解決，進(jìn)而通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的解決提高了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和使用知識(shí)的能力。這便是探索型教育的方法，以學(xué)生為主導(dǎo)教師發(fā)揮在關(guān)鍵時(shí)刻的輔助功能，并通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索達(dá)到解決問(wèn)題的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 情境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)積極性 培養(yǎng)策略
情境教學(xué)主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡和身心特征，通過(guò)建立師生之間、認(rèn)知主體和客體之間的情感氛圍，從而創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的情感關(guān)注和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情境思維，從而在既定情境中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育改革不斷深化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育也需要更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)能力，其中情境教學(xué)法就得到了廣泛的運(yùn)用。
一、問(wèn)題情境開啟學(xué)生智慧的大門
在以往的教學(xué)上，有的老師仍然使用填鴨式教學(xué)方法，老師滿堂灌，完全沒(méi)有和學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，這樣的課堂氣氛低沉、壓抑，教學(xué)效率也欠佳。有的老師也是提問(wèn)過(guò)度，學(xué)生滿堂問(wèn)的現(xiàn)象相當(dāng)常見，題目也多為封閉式、回答方式單一，諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類，但這樣的提問(wèn)方式其實(shí)也是無(wú)法引起小學(xué)生想象，反而造成了麻煩。比如在講解蟲子的這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就有些學(xué)員提出了疑問(wèn):什么蟋蟀透過(guò)摩擦翅來(lái)發(fā)出聲音，而且這與別的蟲子根本不相同。而根據(jù)這種問(wèn)題，老師們可以適時(shí)組織學(xué)生展開探究，或讓學(xué)員們想個(gè)辦法來(lái)證明一下是不是這樣。小學(xué)生們都很感興趣，有的提議直接用照相機(jī)進(jìn)行拍照，有的小學(xué)生提議直接抓一個(gè)回來(lái)，用膠帶分別堵住了嘴巴、翅膀和腳來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證；還有的小學(xué)生提議直接剪去蛐蛐兒的翅膀，看看它究竟能不會(huì)說(shuō)話。通過(guò)與同學(xué)的辯論和課后的探究，學(xué)員最終明白了蟋蟀翅膀和腳來(lái)摩擦聲音的事情。
二、生活情境讓科學(xué)與日常生活緊密相連
教育的目的，不能單純地定義為只是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而應(yīng)該從根本上確定它是為了指導(dǎo)人類如何生存。對(duì)科學(xué)技術(shù)的界定，從某種層面上來(lái)說(shuō)，科技為我們提供了更好的生存條件?；谶@樣的前提，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的也同樣不能只是為了應(yīng)付考試，或者僅是枯燥地識(shí)記科學(xué)常識(shí)，而應(yīng)更注重“學(xué)以致用”。因此，教師在教學(xué)中就要充分考慮到學(xué)生的生活情境。例如在學(xué)習(xí)《身邊的動(dòng)物》這一課時(shí)，良好的情境設(shè)置就能讓課堂更生動(dòng)有趣。在這堂課的導(dǎo)語(yǔ)部分，要將學(xué)生帶到秋天的田野里，于是看到了許多有趣的動(dòng)物。這本身就透露出學(xué)習(xí)這課時(shí)要重點(diǎn)回憶生活閱歷，將具體的生活體驗(yàn)和課堂教學(xué)聯(lián)為一體。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)之所以要進(jìn)行，是因?yàn)橐獙W(xué)會(huì)思考以前沒(méi)有解答出的問(wèn)題。那么，在教師指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)鏈接到日常生活中時(shí)，就要進(jìn)一步地去探索大樹周圍的動(dòng)物，樹上生活了什么動(dòng)物，草叢里有什么動(dòng)物等這類問(wèn)題。就本課中對(duì)草叢里有蝗蟲的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生都觀察過(guò)這個(gè)情節(jié)。這時(shí)，教師再用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生將課堂和生活相關(guān)聯(lián)，自然會(huì)事半功倍。再比如《我們周圍的空氣》這一課，學(xué)生之前可能不能完全理解袋子鼓脹的原因，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生都知道空氣的重要性。所以，從生活情境入手便能夠輕松地聯(lián)系課堂內(nèi)外。
三、多媒體情境為學(xué)生帶來(lái)更多生活中的聯(lián)想
多媒體技術(shù)從誕生以來(lái)就頗受教育領(lǐng)域的青睞，尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們的有意注意還需要加強(qiáng)。因此，借助多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的無(wú)意注意，從而讓他們獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，得到了教師的一致好評(píng)。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，多媒體情境的設(shè)置也是必不可少的一環(huán)。這是由于科技源于生活又高于生活，倘若只是單一地通過(guò)生活進(jìn)行教學(xué)，則很容易存在知識(shí)鏈的缺失。所以在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮多媒體情境的設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生獲得更多的生活聯(lián)想。教師在執(zhí)教《給身邊的材料分類》這一課時(shí)，就運(yùn)用了多媒體情境的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)身邊材料的了解已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，那么，如何讓課文中靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的視頻，以增加教學(xué)的課堂氣氛，這時(shí)就要借助于多媒體情境。在一段段身邊材料展示的視頻里，學(xué)生不斷回憶自己和這些材料產(chǎn)生過(guò)的交集，并互相討論，積極主動(dòng)地交流。而在對(duì)這些材料進(jìn)行分類的時(shí)候，教師結(jié)合多媒體情境的特點(diǎn)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地用語(yǔ)言去述說(shuō)，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。教師出示各種材料的圖片，指導(dǎo)學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊、拖拽著將這些材料進(jìn)行分類。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，更加明確將這些材料分類的原因。然后再讓學(xué)生說(shuō)出答案，組織同學(xué)共同判斷正誤，各抒己見一起交流，并不斷結(jié)合在生活中獲得的聯(lián)想說(shuō)出分類的理由。在這樣的情境下，答案的重要程度已經(jīng)不及學(xué)生自主思考的過(guò)程，而教師只需要設(shè)置好情境就可以“樂(lè)享其成”。
四、用游戲情境打開科學(xué)興趣的大門
許多小學(xué)生認(rèn)為自己喜歡科學(xué)課，是因?yàn)榭茖W(xué)課上可以做實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是看老師做實(shí)驗(yàn)，還是自己做實(shí)驗(yàn)，都能讓他們產(chǎn)生濃濃的滿足。既然簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)課，那么游戲情境的設(shè)置就更能“錦上添花”。例如在《水》這一課中，就實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生過(guò)了一把游戲情境的“癮”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解有關(guān)水的知識(shí)，但是如果只是死記硬背般來(lái)學(xué)習(xí)則會(huì)讓學(xué)生徹底失去興趣?？紤]到這個(gè)游戲操作起來(lái)簡(jiǎn)單，且安全系數(shù)比較高，教師便運(yùn)用了這種游戲情境進(jìn)行了教學(xué)。教師提前準(zhǔn)備好了游戲的材料：充足的水、大量杯、小量杯、小石子、塑料瓶等等，供學(xué)生自己選擇參與游戲。為了加深游戲的樂(lè)趣，允許平日里關(guān)系好的同學(xué)一起進(jìn)行游戲。對(duì)于“烏鴉喝水”的故事學(xué)生們都知道，但是當(dāng)他們真的將一顆顆小石子放進(jìn)水杯里，看著慢慢往上“爬”的水時(shí)依然歡呼雀躍。這就是理論聯(lián)系實(shí)際，再經(jīng)過(guò)游戲情境展現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)趣。也有的學(xué)生選擇了用塑料瓶，于是不停地捏動(dòng)著瓶子，通過(guò)擠壓的方式讓水不停往上“爬”，可又害怕水真的“爬”出來(lái)沾到手上，因此要掌握著合適的力度。游戲的趣味往往在于因?yàn)橐粋€(gè)游戲而引發(fā)出另一個(gè)游戲，就像是小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，也時(shí)常在解決一個(gè)問(wèn)題后就出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生感到樂(lè)此不疲。
五、實(shí)驗(yàn)情境訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力
小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)踐獲得知識(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是以觀察和操作為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得觀察能力和動(dòng)手操作能力，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。尤其在新課改形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成為上好科學(xué)課的核心。因此，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以此可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律有一個(gè)深入的領(lǐng)會(huì)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)勇氣。
例如，以《測(cè)量力的大小》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要為學(xué)生組織使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小的實(shí)驗(yàn)：教師首先需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)重力時(shí)的注意事項(xiàng)（1）拿起測(cè)力計(jì)，先檢查指針是不是在“0”位置。（2）讀數(shù)時(shí)，視線與指針相平。
（3）測(cè)量的力不能超過(guò)測(cè)力計(jì)刻度標(biāo)出的最大數(shù)量，因此要先估計(jì)重力大小。然后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一個(gè)鉤碼的重力大小，不斷提高學(xué)生的運(yùn)用能力。最后，教師需要為學(xué)生組織以下活動(dòng)：制作彈簧測(cè)力計(jì)，并要為學(xué)生總結(jié)教材知識(shí)，不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，不斷提高了學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。
總而言之，小學(xué)階段是人類生命發(fā)展的關(guān)鍵階段，人一生中許多重要良好習(xí)慣問(wèn)題都是在小學(xué)階段形成的，所以在小學(xué)階段開展科學(xué)技術(shù)教育也有著重要性。而小學(xué)的科研教室承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生開展科研素養(yǎng)教育的重要責(zé)任，所以小學(xué)科研教室也是教育小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵教室?？墒怯捎诟鞣N因素，小學(xué)的科研教室長(zhǎng)期處在邊緣地帶，使得它應(yīng)有的科學(xué)啟蒙與教育功能大打折扣、教學(xué)質(zhì)量也差強(qiáng)人意，這個(gè)現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育者以及整個(gè)社會(huì)的廣泛重視。
參考文獻(xiàn)：
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