時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革，已全面展開。廣大語文教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時(shí)又進(jìn)行了有力的探索。我校為此也多次展開新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、討論，加上近來學(xué)校展開相關(guān)課題的研究，拉近了我與課程改革的距離。語文教師又該如何將新課標(biāo)理念貫徹并實(shí)施在語文教育教學(xué)之中呢？在此，我根據(jù)自己的實(shí)踐體會(huì)，并結(jié)合我校語文教研組一些做法，就語文教學(xué)該如何體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，談?wù)勛约旱目捶ā?/font>
第一，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標(biāo)相匹配的教育教學(xué)新理念。
（1）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將課改新理念武裝在語文教師的頭腦中。語文老師不僅積極參加上級(jí)有關(guān)部門統(tǒng)一安排下的相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還在學(xué)校、教研組組織下結(jié)合自學(xué)深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下簡稱《課標(biāo)》）等課改理念，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理論著作。如，學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》、《新課程中教師行為的變化》、《教育新觀念》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等課改理念理論著作，并深刻討論和比較新《課標(biāo)》與新《大綱》（2000年版）的異同之處。及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)重點(diǎn)，將這些理念精體現(xiàn)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以最新的姿態(tài)、最快的速度走在課改的前列。
（2）、主動(dòng)而及時(shí)了解外界的最新教育動(dòng)態(tài)。每位語文老師至少訂閱一份語文報(bào)刊雜志，并堅(jiān)持通讀二～三種語文教學(xué)研究刊物，并加強(qiáng)校際交流，及時(shí)了解語文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和語文教改趨勢(shì)，開拓視野，拓寬語文教學(xué)思路。同時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”，從而更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)語文教師所提出的更高要求。
（3）、以學(xué)生為本，克服在語文教育中忽視學(xué)生。語文教師要克服傳統(tǒng)語文教育教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)力和學(xué)習(xí)方式，忽視對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的語文綜合實(shí)踐，過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念。語文教育的新理念應(yīng)是全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的語文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，遵循“以學(xué)生為本”的思想，創(chuàng)立“促成學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力思維的發(fā)展和人格個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
第二，要正確認(rèn)識(shí)語文教師的主導(dǎo)功能，加強(qiáng)語文教師群體的合作性。
艾利奧特說“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，所以，要成功地實(shí)施語文課程教育教學(xué)的改革，必然要依靠語文教師。那么，語文教師在語文教育教學(xué)過程中如何貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念呢？
（一）、轉(zhuǎn)換語文教師的角色。從《課標(biāo)》提出的基本理論來看，現(xiàn)代語文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”的人，更為重要的是，語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象。語文教育教學(xué)過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。
（二）、明確語文教師的基本功能。語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。所謂激發(fā)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神；所謂引導(dǎo)，就是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律；所謂指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握必要的知識(shí)和技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維、表達(dá)、研究等能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）、創(chuàng)造與發(fā)揮語文教師的特有功能。語文教師自己應(yīng)該具有一套適合學(xué)生的“主導(dǎo)”方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用諸如設(shè)置情景、示范朗讀、講相關(guān)故事、制作課件、多媒體演示、讓學(xué)生談自己與文本對(duì)話的心得等方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望與興趣。許多語文教師有課前讓學(xué)生3分鐘左右講演的好習(xí)慣，有的語文教師不但自己提供話題，還積極發(fā)動(dòng)學(xué)生定期提供熱門話題，讓學(xué)生將講演與話題寫作有機(jī)結(jié)合起來，并對(duì)優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣取得的效果可能會(huì)取得事半功倍的效果，自然就比僅僅讓學(xué)生上臺(tái)講一番話，鍛煉一下膽量和說話能力要好的多。
（四）、加強(qiáng)語文教師群體的合作性。貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的理念的過程中，必然有許多不夠完善之處及各種困難，若語文教師憑一己之力，來解決貫徹和落實(shí)中的難題，改革的工作會(huì)難上加難。因此，加強(qiáng)語文教師之間的合作與探究，切實(shí)做到：（1）、語文教師一起研究教育教學(xué)計(jì)劃。（2）、語文教師一起討論課程進(jìn)行的方式。（3）、語文教師群體共同進(jìn)行新課程的研討。等等。這樣，會(huì)使語文教育教學(xué)計(jì)劃更完善，會(huì)使語文教育教學(xué)更加清晰明確，會(huì)產(chǎn)生一種“群體壓力”?？傊Z文教師群體之間的合作與互動(dòng)，能增進(jìn)語文教師的責(zé)任感，能使語文新課程改革的方向更加明確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必將一定的作用。再者，語文教師之間的合作與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說，也是一種良好的示范。
第三、謀求體現(xiàn)和達(dá)成有效的語文教育教學(xué)方法，確實(shí)將語文新課標(biāo)理念深入貫徹并實(shí)施在語文教育教學(xué)之中。
語文教育教學(xué)固然沒有定法，但語文教育教學(xué)必須得法。有效語文教育教學(xué)正是為了提高語文教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代語文教育教學(xué)觀念，也正是語文教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。所謂“有效”，主要是指通過語文教師在一段時(shí)間的語文教育教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。語文教育教學(xué)有無效益，并不是指語文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此有效教育教學(xué)需要教師具有一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教育教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的語文教育教學(xué)才是有效的？”“我的語文教育教學(xué)有效嗎？”“我的語文教育教學(xué)方法合適嗎？”“有沒有比我更有效的更適合學(xué)生的的語文教育教學(xué)方法？”
（一）、為了謀求達(dá)成有效語文教育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教材在新課標(biāo)下的價(jià)值功能，體會(huì)語文教材的舉例作用，從本班本年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地靈活選擇和運(yùn)用語文教材，把聽說讀寫綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，切忌盲目地追求教育教學(xué)進(jìn)度的高速化。
語文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)教材的自讀課文有的可以讓學(xué)生課外自讀，大膽地對(duì)教育教學(xué)策略作出及時(shí)調(diào)整，在每一單元補(bǔ)充一篇報(bào)刊雜志上的時(shí)文、美文，先由老師集體閱讀與編題，再組織實(shí)施學(xué)生課外的閱讀教學(xué)。
（二）、要善于改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、活潑、開發(fā)型的語文課堂教學(xué)模式，革新教法，重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對(duì)話少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)。
（三）、要加強(qiáng)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口，多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活﹒課堂﹒生活”，不斷提高學(xué)生的基本技能。另一方面，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)在不僅注重課堂語文的教學(xué)，更重視社會(huì)生活在言語實(shí)踐。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可采用以下教學(xué)方法：（1）、旁批點(diǎn)評(píng)法。（2）、重點(diǎn)摘要法。（3）新體裁閱讀法。（4）、情景實(shí)踐法。（5）、重點(diǎn)串聯(lián)法。（6）、編演劇本法。等等。
（四）、要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（五）、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教育教學(xué)策略，并注重運(yùn)用教科書上的種種開放性設(shè)計(jì)，積極開發(fā)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
目前，我們學(xué)校正進(jìn)行著龍巖市級(jí)“自主性”課題課題的研究，雖然我們的探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還在起步、摸索階段，但我們堅(jiān)持深入持久地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，邊試驗(yàn)邊學(xué)習(xí)，邊研究邊總結(jié)，將課題的試驗(yàn)活動(dòng)與新課標(biāo)的實(shí)施和教材使用的研究緊密結(jié)合。
（六）、在實(shí)踐中探索和摸索的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)和借鑒當(dāng)前一些先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
如阿莫納什維利的合作教學(xué)模式，體現(xiàn)其內(nèi)容與方法改革一體化構(gòu)思的“閱讀課改革”就有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的方法。其中，他構(gòu)思的新型閱讀課由以下課型與活動(dòng)組成：①無拘無束地談話；③藝術(shù)性地朗讀；④自由閱讀課；④扮演作品主人公的游戲；⑤圖書愛好者研討會(huì)；⑥與作家會(huì)面。毫無疑問，他的這些有關(guān)閱讀課文改革的構(gòu)思與方法，對(duì)我們?cè)陂喿x教學(xué)上大膽地創(chuàng)造和選擇有效的教學(xué)方法是大有幫助的。
再如，素有“重頭戲”之稱的作文的教學(xué)，語文教師可采用“互動(dòng)作文”教學(xué)法?；?dòng)作文教學(xué)模式的夠建正是順應(yīng)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)要求，它將使我們語文教師的寫作教學(xué)突破傳統(tǒng)的約束，幫助學(xué)生克服心理障礙，走上作文成功之路?！盎?dòng)作文”教學(xué)法又稱為“同寫互評(píng)”教學(xué)法，其基本要義，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)與教、學(xué)與做的統(tǒng)一。所謂“互動(dòng)作文”教學(xué)法，就是師聲之間直接交往和溝通的過程。這種教學(xué)模式，既重視教師的教，尤其是教后的示范，也重視學(xué)生的學(xué)，尤其是學(xué)后的動(dòng)手；既重視學(xué)生自我書寫的能力，也重視學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的能力?！盎?dòng)作文”教學(xué)法模式將教學(xué)的互動(dòng)行為分為三種類型：（1）、師生互動(dòng)；（2）、生生互動(dòng)；（3）、師生與媒體互動(dòng)?！盎?dòng)作文”教學(xué)法模式將教學(xué)的三個(gè)主要階段：（1）啟發(fā)引導(dǎo)階段；（2）、師生互動(dòng)階段 ；（3）、學(xué)生自動(dòng)階段。
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