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一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的好習(xí)慣

教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而不是單純的復(fù)制知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的復(fù)印機(jī)。前人總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把知識(shí)掌握。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣都有好處。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生邊制作染色體的模型及模擬減數(shù)分裂過(guò)程中每個(gè)時(shí)期染色體行為的變化，減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體之間自由組合，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出“是什么決定了減數(shù)第一次分裂后期那些非同源染色體進(jìn)入同一個(gè)次級(jí)精（卵）母細(xì)胞”的問(wèn)題，這就是教學(xué)的起始，教師應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用模型、實(shí)驗(yàn)和查詢(xún)資料等，學(xué)習(xí)新知識(shí)乃至創(chuàng)新，這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

身處信息社會(huì)，學(xué)生面臨的不是信息的缺乏，而是一場(chǎng)信息風(fēng)暴。1998年全美圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任等三個(gè)方面進(jìn)行了表述。其中信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)有三條：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。所以對(duì)信息進(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高自學(xué)能力的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要手段，它有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

閱讀從時(shí)間上分預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、課外閱讀。預(yù)習(xí)閱讀可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使學(xué)生可以帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有了一定的針對(duì)性；課中閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的概念、原理和規(guī)律；課外閱讀可以做到對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與到閱讀中去并從閱讀中體會(huì)到掌握知識(shí)的快樂(lè)。

在閱讀中為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)知識(shí)做以分類(lèi)，整理，組合成完整的知識(shí)體系。如復(fù)習(xí)“水”時(shí)，我讓學(xué)生整理出生命的起源條件，水的作用，水的存在形式，水的吸收方式，產(chǎn)生水的生理過(guò)程及方程式，產(chǎn)生水的細(xì)胞器，人體內(nèi)水的平衡與調(diào)節(jié)等等。

隨著學(xué)生閱讀水平的提高，我接著要求學(xué)生閱讀后能提出問(wèn)題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，使學(xué)生具備圖文轉(zhuǎn)化的能力，明確其出題意圖，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)，把握住知識(shí)的內(nèi)涵。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

無(wú)論是課上布置的作業(yè)還是課下布置的作業(yè)如果沒(méi)有及時(shí)檢查，或者是只有檢查而沒(méi)有評(píng)價(jià)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我認(rèn)為應(yīng)該每節(jié)新課前，先提問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題，將一些易混淆的概念讓學(xué)生討論，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)給予評(píng)價(jià)，予以鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的做法可以使學(xué)生感受到了自學(xué)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有很多方面，我們要針對(duì)具體的學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)，力求共性和個(gè)性的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一種學(xué)習(xí)的能力，對(duì)具體學(xué)生還要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄冇兄橇σ蛩嘏c非智力因素的區(qū)分，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，從而走出學(xué)習(xí)的困惑。