作者：高嵩 來(lái)源：《現(xiàn)代教育科研理論》2015.12.
中學(xué)思品教學(xué)中嘗試案例教學(xué)新方法的思考與實(shí)踐
【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，是教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)效果，就必須要提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的做法，在教學(xué)中發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，并在潛移默化的課堂教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和方法。
【關(guān)鍵詞】初中思品課 案例教學(xué)法
全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)定義“初中思想品德課程是以初中生生活為基礎(chǔ)、以促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性的必修課程。”同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“本課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?！倍鳛橐环N思品課的重要教學(xué)方法----------案例教學(xué)法，作為一種啟發(fā)式教學(xué)法，也作為一種參與式教學(xué)法，把現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)的問(wèn)題以案例的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去思考和去分析，在很大程度上，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也縮短了課堂與生活之間的距離，真正將生活引入課堂，讓課堂走進(jìn)了生活。下面擬就案例教學(xué)法的操作規(guī)程、實(shí)施效果及應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、什么案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，也叫個(gè)案教學(xué)法或?qū)嵗虒W(xué)法，是指利用以真實(shí)的社會(huì)事實(shí)為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法案例教學(xué)法要求老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去思考和分析，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，而教師在案例教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，主要的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
二，案例教學(xué)的具體操作規(guī)程
在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要以以“案例”為展開(kāi)線索，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，需要考慮的三個(gè)重要環(huán)節(jié)為：案例設(shè)計(jì)策略——案例呈現(xiàn)策略——案例分析策略。
（一）案例設(shè)計(jì)過(guò)程（案例設(shè)計(jì)策略）
案例的設(shè)計(jì)，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。案例，是指特定情況或問(wèn)題的一個(gè)實(shí)際的例子，思品課的主旨是為了知道生活，所以，思品課所選擇的案例應(yīng)該以社會(huì)生活中的真實(shí)實(shí)例為主，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)思品課的教學(xué)目標(biāo)。其次，所選擇的案例越貼近學(xué)生的生活環(huán)境越好，最好節(jié)選本省的，本地的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
我們?cè)O(shè)計(jì)案例必須把握以下幾條原則：
i.案例應(yīng)具備明確的目的性，我們進(jìn)行案例教學(xué)，不是為了給學(xué)生講故事，而是為了通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，明白相關(guān)的道理或者觀點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，在選擇案例的時(shí)候，就必須有明確的目的性，教師要準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇典型的案例。
2.案例應(yīng)具備鮮明的針對(duì)性，不同地域的學(xué)生面對(duì)的生活實(shí)際是不同的，也就是說(shuō)，不同的學(xué)生群體處在不同的教學(xué)環(huán)境中。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候，就應(yīng)該注意節(jié)選更有時(shí)代特色的，更適合本地實(shí)際的教育教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行思品教學(xué)，只有這樣我們的思品教學(xué)才能收到更實(shí)際，更有針對(duì)性的教學(xué)效果。
3.案例應(yīng)具備深刻的啟發(fā)性，案例教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。所以，我們不但要尋找含義深刻的案例，我們還應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的，邏輯性的思考習(xí)題，啟迪學(xué)生的思想，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，建立一套自己的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方式。
4.案例必須具備客觀真實(shí)性，思品課源于生活，指導(dǎo)生活，課堂中所選的案例也應(yīng)該是客觀真實(shí)的，案例中所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析，案例的真實(shí)在一定程度上也性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性。
5.案例應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合性，一個(gè)典型的教學(xué)案例它可能蘊(yùn)含著豐富的生活哲理，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。同時(shí)學(xué)生的生活也應(yīng)該是靈動(dòng)的，多方面的，所以，案例教學(xué)的案例也應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合性。
案例的來(lái)源主要有：1．摘錄書本中已有的案例。 2．通過(guò)查閱資料收集案例。 3．通過(guò)新聞、廣播、電視等媒體收集案例。4．自己編寫。
（二）實(shí)施案例教學(xué)（案例呈現(xiàn)策略）
案例的呈現(xiàn)，也可解釋為案例的實(shí)施方式。這一環(huán)節(jié)，涉及到教師如何選準(zhǔn)切入口，怎樣導(dǎo)入，怎樣展開(kāi)，怎樣終結(jié)，如何突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)進(jìn)行合理、簡(jiǎn)要的分析。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)保持敏銳的洞察力，從學(xué)生的眼神、表情中捕捉反饋信息，及時(shí)采取有效的對(duì)策，積極進(jìn)行引導(dǎo)、組織。
在具體的案例教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下三點(diǎn)：1．要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；2．鼓勵(lì)學(xué)生與人交流，學(xué)會(huì)接受別人觀點(diǎn)、與人合作，學(xué)習(xí)別人分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法；3．采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)組織學(xué)生分析討論，給學(xué)生必要的啟示，引導(dǎo)學(xué)生的思路；對(duì)分析深透的學(xué)生應(yīng)給予肯定，堅(jiān)定他們的信心，并引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”，達(dá)到授之以漁的目的；及時(shí)處理課堂生成資源。
（三）案例分析
案例的分析，是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。案例分析一般歷經(jīng)三個(gè)步驟：
1．個(gè)人分析。要求學(xué)生做好個(gè)人分析。并通過(guò)對(duì)案例的分析，提出一系列解決問(wèn)題的建議或思考。
2．小組討論。要求組內(nèi)同學(xué)交流各自所作的分析以及所提出的解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然其中可以省略一些其他人已談到的內(nèi)容與自已相同的見(jiàn)解。針對(duì)不同的見(jiàn)解及存在的疑難，談?wù)勛砸训囊?jiàn)解。此過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)定時(shí)間，以提高效率，使學(xué)生在寬松，自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)，探索。
3．全班交流。在小組討論基礎(chǔ)上，各組把學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流。根據(jù)不同的事例選擇不同的交流方式。
這一環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)注意的問(wèn)題有：
1.要完全掌握案例內(nèi)容，準(zhǔn)確把握案例的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)及教學(xué)技巧。
2.要避免總是使用同樣的案例，使用多個(gè)典型案例，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的見(jiàn)聞，有助于學(xué)生知識(shí)的積累。
3.要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，并提出切中要害的和關(guān)鍵性問(wèn)題，必要時(shí)要協(xié)助學(xué)生清理思路，使學(xué)生的觀點(diǎn)站得住腳。
4.要允許答案多元化，不要批評(píng)不同意見(jiàn)，要允許學(xué)生多種多樣的答案出現(xiàn)。
5.要使討論有序進(jìn)行，要把學(xué)生個(gè)體的討論意見(jiàn)集結(jié)在一起。同時(shí)，教師應(yīng)就學(xué)生的意見(jiàn)做相應(yīng)的總結(jié)。
6.作為課堂教學(xué)的一份子，教師也應(yīng)當(dāng)積極參與到課堂討論當(dāng)中去，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師不要藏自己的認(rèn)識(shí)，應(yīng)開(kāi)誠(chéng)布公的向?qū)W生釋疑，與學(xué)生平等的交流，真正的做到教學(xué)相長(zhǎng)。
7.當(dāng)案例教學(xué)預(yù)設(shè)與生成差異較大時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的生成，重視挖掘課堂教學(xué)資源，使教學(xué)更貼合學(xué)生實(shí)際。
三、案例教學(xué)的重要意義
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，也是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能，所以在研究中取得了較明顯的實(shí)效。
首先由于案例教學(xué)的特性，這種教學(xué)模式有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，極大激發(fā)了學(xué)生求知欲。例如，在《消費(fèi)者權(quán)益》有關(guān)消費(fèi)者享有的權(quán)利的教學(xué)中若采用案例教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生看漫畫《顧客是上帝》，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的相象，揣摩畫中的“沖突”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。選擇一位同學(xué)扮演攤主，一位扮演顧客……同學(xué)們興致勃勃地在模擬情境中學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了為人處世的原則，并培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變和表演能力?；蛘咧苯釉O(shè)計(jì)成“我是小法官”，給學(xué)生出示一系列的具體法律案例，要求學(xué)生站在法官的立場(chǎng)上去分析，并作出理性的判斷，在以法官的身份給消費(fèi)者提建議等等，這些不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且也有效的鞏固了課堂所學(xué)。
其次，作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，案例教學(xué)往往是從具體上升到抽象，即通過(guò)對(duì)具體案例的分析研究來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。如在學(xué)習(xí)《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》時(shí)，為了將抽象的理論形象化，我事先設(shè)計(jì)了一些案例，先讓學(xué)生看案例，然后把他們歸納起來(lái)。這樣不僅避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，而且學(xué)得輕松，記憶深刻，還能舉一反三。
最后，案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生能力培養(yǎng)。案例教學(xué)法是“以行為導(dǎo)向”的一種現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開(kāi)動(dòng)腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然有所提高。例如在《公民依法繼承私有財(cái)產(chǎn)》關(guān)于繼承的程序和遺產(chǎn)的分配原則等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而在解決實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生仍可能束手無(wú)策。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演原告、被告、律師、小法官，讓其模擬整個(gè)審理過(guò)程。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了繼承的程序和遺產(chǎn)的分配原則等內(nèi)容，還能在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本中沒(méi)有提及的問(wèn)題，并且熟悉了法庭審理的一般程序，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
