《新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》結(jié)題報(bào)告
《新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》課題組
一、問(wèn)題的提出
1、教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，就需要教師對(duì)教學(xué)做多方面深入的思考和研究，采取適宜的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
新課程理念之一是“注重科學(xué)有效，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)有效既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！笨茖W(xué)有效是教師和學(xué)生比較生疏的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師要有效地進(jìn)行教學(xué)就需要研究相應(yīng)的教學(xué)策略，因此為有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校高中化學(xué)教學(xué)策略方面進(jìn)行探索，尋找規(guī)律性的高中化學(xué)教學(xué)策略，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行一些有益的探討。
2、教學(xué)策略的研究前人早已開(kāi)展過(guò)，且已取得不少成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但以往的研究大多僅立足于教師的教，僅局限于課堂，并且不具有學(xué)科針對(duì)性，大多都是泛泛而談。但教學(xué)策略本身所具有的動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)策略并不是一成不變、整齊劃一和一勞永逸的。所以教學(xué)要在不斷自我否定，自我超越與自我創(chuàng)造的過(guò)程中持續(xù)變化和發(fā)展。教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的關(guān)系、學(xué)校的條件等因素，不斷地進(jìn)行研究、實(shí)踐和探索，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
3、旌德中學(xué)是一所具有現(xiàn)代化氣息的學(xué)校，硬件設(shè)施十分到位，但我校的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)鄉(xiāng)村，相當(dāng)一部分學(xué)生具有以下特征：見(jiàn)識(shí)不廣，認(rèn)識(shí)較單一；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學(xué)中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)策略亟待提高。
二、課題的理論依據(jù)和課堂教學(xué)策略界定
（一）理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D. J. Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的（informal）經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2、班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)合理的組織教學(xué)過(guò)程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。
3、元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂(lè)智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/span>
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、運(yùn)覺(jué)、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問(wèn)題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
（二）課題的核心概念及其界定
教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)策略：策略是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ趦?nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。
鑒于以上分析，本課題研究將立足于高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系，努力鑄造旌德中學(xué)化學(xué)課程有效教學(xué)特色。
三、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)
（一）課題目標(biāo)
本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)有效教學(xué)的策略，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為三個(gè)方面：
一是通過(guò)課題研究進(jìn)一步明確對(duì)我校生源的特點(diǎn)，探索總結(jié)一套在新課程理念下符合我校學(xué)生特點(diǎn)的高中化學(xué)教學(xué)策略體系，形成學(xué)?；瘜W(xué)課程有效教學(xué)特色。
二是通過(guò)課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競(jìng)爭(zhēng)能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而成為會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)創(chuàng)造的智慧型人才。
三是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷豐富學(xué)?！敖處煹某砷L(zhǎng)是辦好學(xué)校的源泉，學(xué)生的發(fā)展是辦好學(xué)校的根本”這一理念的內(nèi)涵，并使其在教育教學(xué)過(guò)程中真正得到落實(shí)；促進(jìn)教師在高中化學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。從而提升學(xué)校教育的品質(zhì)，獲得學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。
（二）研究的內(nèi)容
教師的教學(xué)策略研究：
教學(xué)策略研究主要有三個(gè)方面：
一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)、教學(xué)行為選擇的研究等。
二是實(shí)施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。
三是評(píng)價(jià)策略，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組集中評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為等方面進(jìn)行開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性、綜合性的策略研究，為教師改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體全面的依據(jù)。。
四、題研究的方法
本課題以有效教學(xué)基本理論為理論指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面切入，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，并進(jìn)行理論歸納提煉理論研究既注意分析；前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充研究、修正和完善。既注意課題組內(nèi)的研討，又關(guān)注課題組外的意見(jiàn)和改革情況，具體研究方法如下：
1、調(diào)查法；為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
2、個(gè)案研究法：選取某些典型的教學(xué)片斷，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，再到課后評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)成教學(xué)案例，為有效教學(xué)的確立提供實(shí)踐依據(jù)。
3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)
五、研究的主要過(guò)程與結(jié)果
1、問(wèn)卷調(diào)查顯示的結(jié)果和反思
通過(guò)對(duì)本縣高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)一些存在并有待解決的問(wèn)題，如在理解和把握化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)上，大部分教師不能準(zhǔn)確把握和理解，這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)上對(duì)知識(shí)的難度、深度、和廣度難以掌握，無(wú)法科學(xué)教學(xué)，無(wú)法采用適合于新課程改革的教學(xué)策略；教師也很難發(fā)現(xiàn)各章節(jié)之間的聯(lián)系；更加做不到把必修模塊和選修模塊進(jìn)行銜接和過(guò)渡。結(jié)果就是表現(xiàn)在授課過(guò)程中課時(shí)嚴(yán)重不足，各知識(shí)點(diǎn)之間難以取得聯(lián)系形成雜亂無(wú)章的教學(xué)，無(wú)法在必修1必修2教學(xué)中體現(xiàn)初、高中知識(shí)和技能的銜接，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)課程時(shí)興趣逐漸減弱而學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。總之對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不理解、吃不透這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤，它引出一連串的問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)。
雖然我們的老師在盡力的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，但沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，教師的這些努力還是服務(wù)于過(guò)去教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生在這樣的形勢(shì)下學(xué)習(xí)，學(xué)生必然以接受為主，“講記背練”和“重復(fù)演練”的學(xué)習(xí)模式又會(huì)重現(xiàn)，學(xué)生的興趣受到抑制，主體地位難以顯示，學(xué)生個(gè)性的難以培養(yǎng)，顯示不出差異性。
2、策略研究
教學(xué)內(nèi)容的分析是進(jìn)行課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識(shí)體系；二是確定知識(shí)點(diǎn)；三是確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果完成此三項(xiàng)工作，就為目標(biāo)的確定打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
b.學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序與教師選用的教學(xué)方法相適應(yīng)。如，問(wèn)題解決教學(xué)就應(yīng)以問(wèn)題為中心去重新組織教學(xué)內(nèi)容。
c.加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系注意教學(xué)內(nèi)容的貼近生活，聯(lián)系社會(huì)。
e.教師的知識(shí)積累及化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和成果，表達(dá)教師及本學(xué)科對(duì)某一科技、社會(huì)問(wèn)題的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。
（2）教與學(xué)目標(biāo)的確定
課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的標(biāo)桿，制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是“的”，教學(xué)方案是“矢”，只有明確教學(xué)目標(biāo)，使之具體和精確，教學(xué)設(shè)計(jì)方案才能切實(shí)有效；教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，只有提供具體可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，才能檢驗(yàn)教學(xué)效果，做出科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。制定教學(xué)目標(biāo)是以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教材內(nèi)容為依據(jù)，考慮社會(huì)的現(xiàn)狀發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力所能達(dá)到的程度。構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、具體、適度、具有可操作性。教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。
①教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。
②教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和衡量。盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)；
③教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映知道、了解、理解、應(yīng)用四個(gè)層次。
（3）教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互活動(dòng)的方式。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成成分之一，是教學(xué)的基本要求，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。因此，教師必需恰當(dāng)?shù)剡x擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法。中化學(xué)教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法
a.符合化學(xué)教學(xué)原則。化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)必須遵循的基本要求，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律提出的，是化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?；瘜W(xué)教學(xué)原則包括：科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則、直觀性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)造性原則、知識(shí)情感并重原則、以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)原則、主體性原則等。貫徹教學(xué)原則，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
f. 符合現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法雖然條件多樣，但教學(xué)方法發(fā)展的主流是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把獲得知識(shí)、技能、培養(yǎng)能力和對(duì)學(xué)生的觀念、態(tài)度、情感教育結(jié)合起來(lái)。因此，教師在運(yùn)用具體的教學(xué)方法時(shí)，要注意以下幾方面的轉(zhuǎn)變：從教師單一的教授轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌诘耐瑫r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并能積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)；從教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)；從課堂上教師控制學(xué)生接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；處理和組織教材的方法也要注意以下轉(zhuǎn)變：從直接學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)理論；
（4）教學(xué)媒體的選擇
教學(xué)媒體是指在教與學(xué)過(guò)程中，傳遞和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體
或工具。化學(xué)教學(xué)常用的媒體有實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、電影、計(jì)算機(jī)等。正確運(yùn)用各種教學(xué)媒體，可大大豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的立體感知，把抽象的教學(xué)內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，提高效率；學(xué)生在觀看教師演示的過(guò)程中，觀察、分析、思考、探究、討論、綜合等多方面的能力也得到了訓(xùn)練。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)直觀教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。
選擇教學(xué)媒體要注意以下原則：媒體與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致；媒體與教學(xué)方法的統(tǒng)一；媒體與學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào)。同時(shí)，還要考慮學(xué)校條件的可行和教學(xué)的效益。
（5）課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)
確定課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個(gè)教學(xué)要素，
按照一定的時(shí)間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來(lái)，形成一個(gè)有序的流程。簡(jiǎn)單說(shuō)就是教學(xué)活動(dòng)順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學(xué)方案具有可操作性，便于教師上課、備課和修改，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學(xué)活動(dòng)思路。
3、不同課型化學(xué)課堂的教學(xué)策略結(jié)構(gòu)研究
課型一：新授課
化學(xué)新授課主要有概念（理論）新授課 和元素化合物新授課兩類(lèi)。
（1）概念（理論）新授課基本結(jié)構(gòu)
基本結(jié)構(gòu)：“情景呈現(xiàn)（產(chǎn)生問(wèn)題）—問(wèn)題探究—精講總結(jié)—鞏固練習(xí)”。
情景呈現(xiàn)（產(chǎn)生問(wèn)題）：概念（理論）課要提供盡可能充足的化學(xué)事實(shí)如實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型或數(shù)據(jù)圖表等，幫助學(xué)生建立概念。
例：化學(xué)反應(yīng)的速率，教師展示視頻資料火藥爆炸、食物腐敗、鋼鐵生銹，教師：以上變化是什么變化？這些變化經(jīng)過(guò)的時(shí)間是否一樣？
教師：化學(xué)反應(yīng)快慢除其本身原因外，是否還存在其他的因素呢？展示食品包裝袋說(shuō)明，牛奶在不同溫度下，保質(zhì)期不同。這說(shuō)明什么？也就是化學(xué)反應(yīng)快慢，除其本身原因外，還存在其他外在因素，同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，化學(xué)反應(yīng)快慢會(huì)與哪些因素有關(guān)呢？今天就探究影響雙氧水分解影響因素又如：在講原電池時(shí)，一個(gè)富商在游船表面鍍上貴重金屬，不久這個(gè)游輪銹跡斑斑；在海上的航海燈，我并沒(méi)有向它輸電，但它晝夜亮著；自來(lái)水水管為什么表面鍍上鋅呢？可見(jiàn)，提供盡可能豐富的事實(shí)，使概念學(xué)習(xí)有足夠的感性材料，在化學(xué)概念（理論）知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中是必要的。
從化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)事實(shí)中抽象概括出共同的本質(zhì)特征，或通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)中已有概念與新學(xué)習(xí)概念的的異同對(duì)比，產(chǎn)生新的概念，這是概念學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步。如乙醇的分子式C2H6O，它的結(jié)構(gòu)有兩種，現(xiàn)在我們做Na與乙醇反應(yīng)，能否確定其結(jié)構(gòu)是哪一種？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？把Zn、Cu片插西紅柿中發(fā)生電流計(jì)偏轉(zhuǎn)說(shuō)明什么？我們分別把Zn、Cu片插入稀硫酸中，及Zu、Cu用導(dǎo)線連接后放入稀硫酸現(xiàn)象有何不同？向Fe3+與SCN—變紅溶液中加Fe粉現(xiàn)象有什么變化？加入KSCN的濃溶液又有什么變化？等等。使學(xué)生明白任何理論的產(chǎn)生和結(jié)論都源于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的有效方法是實(shí)驗(yàn)。
在化學(xué)概念化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)中，不贊成“結(jié)論加習(xí)題”，提倡過(guò)程教學(xué)，是因?yàn)榻⒏拍罨蛞?guī)律的過(guò)程，本身就是科學(xué)方法的訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)如何從事實(shí)中分析，如何進(jìn)行推理，如何抽象如何歸納，他們還能從中體會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)，離開(kāi)了這些，盡管學(xué)生也能解答習(xí)題，但我們的化學(xué)教學(xué)教會(huì)學(xué)生的，不是如何“學(xué)化學(xué)”而僅是“考化學(xué)”而已。
基本結(jié)構(gòu)：“情景導(dǎo)入—實(shí)驗(yàn)探究—歸納拓展—遷移應(yīng)用—概括整合”
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》有關(guān)元素化合物部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)方面，一是根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。由此可見(jiàn)，必修元素化合物部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是一些認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，且層次相對(duì)較低，主要是了解和認(rèn)識(shí)一些基本的或典型的化學(xué)事實(shí)，如物質(zhì)的物理或化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途及物質(zhì)與生活、社會(huì)的聯(lián)系等，并不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而是注重知識(shí)的實(shí)用性、有效性。
情景導(dǎo)入：即課堂導(dǎo)入，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。
實(shí)驗(yàn)探究：新課程強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，尤其是將“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的實(shí)證研究的方法和過(guò)程應(yīng)用在實(shí)際的教與學(xué)中。目的是通過(guò)課堂上師生對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)程與方法的具體體現(xiàn)。例：探究氯水使有色布條褪色的物質(zhì)？通過(guò)氯水黃綠色，加AgNO3產(chǎn)生白色沉淀，加紫色石蕊先變紅后褪色，說(shuō)明Cl2與H2O反應(yīng)生成新物質(zhì)，那么使有色布條褪色是什么物質(zhì)？假說(shuō)是Cl2或HCl、H2O、氯水產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：干燥Cl2、HCl、H2O均不能使有色布條褪色，猜想可能是氯水在的另一產(chǎn)物。又如向滴有酚酞?dú)溲趸c溶液滴入氯水變成無(wú)色，是氯水酸性中和了氫氧化鈉，還是氯水的漂白性？又如溴乙烷中溴元素的檢驗(yàn)可進(jìn)行以下探究然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
①溴乙烷是否是電解質(zhì)？將其加入水能否電離出Br-？
③請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)溴元素的存在。
歸納拓展：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出本知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的方法和規(guī)律，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本知識(shí)點(diǎn)。元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。用元素周期表的理論知識(shí)指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)，這是高中化學(xué)無(wú)機(jī)部分教學(xué)的基本思路。在有機(jī)化學(xué)部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)應(yīng)貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用。例如“硝酸”，整節(jié)課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價(jià)入手，以稀濃硝酸氧化性強(qiáng)弱比較連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，最后歸結(jié)出幾個(gè)氧化還原的規(guī)律，在這條主線貫串和組織下，一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開(kāi)。
遷移應(yīng)用：新課程則更加重視課程的“社會(huì)性”——“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”是新課程一貫秉承的理念。注意落實(shí)元素觀、分類(lèi)觀和轉(zhuǎn)化觀。通過(guò)例題、練習(xí)的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力。
概括整合：抓住元素化合物知識(shí)中的核心內(nèi)容進(jìn)行整合，回顧過(guò)程與方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
課型二：復(fù)習(xí)課基本結(jié)構(gòu)
“知識(shí)梳理—交流展示—精講訓(xùn)練---反饋提高”
知識(shí)梳理：指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我歸納總結(jié)，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性很強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類(lèi)有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類(lèi)繁多實(shí)在是微不足道。對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類(lèi)化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)……這樣，通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)系，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。
交流展示：是知識(shí)梳理的核心策略和主要環(huán)節(jié)，是在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行展示并交流。按照教師事先分配的任務(wù)，先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后在教師的組織下進(jìn)行全班整體交流，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，闡釋自己的觀念和見(jiàn)解，進(jìn)行生生、師生、組生、組組互動(dòng)，主角是學(xué)生，教師是其中平等的一員。
精講巧練，反饋提高：基本技能的考查為元素化合物知識(shí)的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合。因此，對(duì)高考試題“陳”題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個(gè)好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的，復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類(lèi)，聯(lián)系教材，通過(guò)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考；因此在選做習(xí)題時(shí)，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡(jiǎn)單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。重在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、提高能力。
課型三：活動(dòng)探究課
活動(dòng)探究課的結(jié)構(gòu)
提出問(wèn)題 |
發(fā)出問(wèn)題 歸納問(wèn)題 |
實(shí)驗(yàn)探究 |
猜想假設(shè) 方案設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)探究 初步結(jié)論 |
總結(jié)提高 |
交流評(píng)價(jià) 得出結(jié)論 知識(shí)應(yīng)用 提出新問(wèn)題 |
提出問(wèn)題：活動(dòng)探究問(wèn)題的提出的來(lái)源可以有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所得供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題最有興趣，最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑，大膽創(chuàng)新。
實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)探究包含猜想、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、初步結(jié)論幾個(gè)過(guò)程。
猜想、假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果，一種思想?！胺椒ā笔侵父鶕?jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過(guò)程，“結(jié)果”是指推斷所得到的假定性結(jié)論。“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待科學(xué)理論，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。因此，假設(shè)應(yīng)有其科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性、檢查驗(yàn)、推測(cè)性。
總結(jié)提高：這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)探究的整個(gè)過(guò)程，猜想，假設(shè)的理由，方案設(shè)計(jì)合理性，實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)性和結(jié)論正確性交流評(píng)價(jià)。在交流的活動(dòng)中達(dá)到“切磋“的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，交流過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，對(duì)鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程和概念規(guī)律的理解意義重大
六：效果及思考
經(jīng)過(guò)我們近三年來(lái)的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰
的成果和效果.。
1、教師：教育的觀念變了，教師認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在課堂努力積極營(yíng)造民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敞開(kāi)思想，參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并要給學(xué)生進(jìn)行充分思考和交流體驗(yàn)的時(shí)間和空間。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)的情況，有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師要不斷吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。不僅鉆研教材，還研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在不同的時(shí)段選擇不同的切入口，形成不同的教學(xué)策略。從備課到上課，再到論文，以前我們剛進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很大思想的障礙，覺(jué)得科研是高深的東西，是追風(fēng)、趕時(shí)髦的行為，后來(lái)，在試驗(yàn)過(guò)程中，真正嘗到了甜頭，無(wú)論從備課、評(píng)課還是教學(xué)總結(jié)、論文方面，先進(jìn)的教學(xué)理論總是一套套的，教學(xué)案例也是新穎而且有價(jià)值的。
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