近來正在閱讀首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授的聽課隨筆二十六篇——《中學(xué)歷史課堂教學(xué)的藝術(shù)》，葉教授從重點的選定、細節(jié)的重要、老師的提問、學(xué)生的提問、史事的過渡、圖片的演示、課件的效果、討論的組織、講授的必要、師生的角色、知識的延伸、學(xué)法的指導(dǎo)、單元的設(shè)計、辯論的展開、目標的表述、結(jié)構(gòu)的把握、適用的教法、現(xiàn)實的聯(lián)系、單元的總括、講述的邏輯、內(nèi)涵的開掘、史事的比較、特點的歸納、意義的闡發(fā)、教材的整合、有效的信息等二十六個方面，細致而深刻的闡釋了一堂精彩而優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該包涵哪些元素，受益匪淺?，F(xiàn)將讀書的點滴收錄在此，以供慢慢體會。
一、關(guān)于“重點的選定”：
葉教授認為教學(xué)重點的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。
什么是教學(xué)重點呢？從理論上講，教學(xué)重點是體現(xiàn)教學(xué)目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。從實際操作上講，一節(jié)課的重點，是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。
一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重點，面面俱到、平均使力的教學(xué)在實際上很難操作，教學(xué)效果也不好；而一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不可能全是重點，全是重點實際上等于沒有重點。所以，選擇和確定教學(xué)重點，是教師備課和講課時要特別關(guān)注的問題。
一般來說，對教學(xué)重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮：
某一史事在歷史發(fā)展中的地位。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可能涉及到了幾項史事，要確定哪些史事屬于重點，就要看其對歷史進程的作用和影響，也就是其在歷史長河中的地位。
某一知識在整個教材中的地位。歷史教材是經(jīng)過選擇和編排的，有著自身的系統(tǒng)，在選擇教學(xué)重點時，需要考慮到某一知識點在教材中所處的地位，考慮到該項知識與其他知識的聯(lián)系。一般說來，如果一項知識對教材的某一學(xué)習(xí)主題具有決定性的意義，如果一項知識對教材中其他知識的教學(xué)有著作用，那么就可以將其確定為教學(xué)重點。
某一內(nèi)容對學(xué)生認識上的作用。選定教學(xué)重點，還要從學(xué)生認知水平的角度上來考慮，即教學(xué)重點的確定要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
歷史教學(xué)中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，另一類是認識性的重點。怎樣在教學(xué)過程中突出重點，教師在設(shè)計教學(xué)過程時就要考慮到以下幾個方面：（1）重點的切入。（2）重點的激活。（3）重點的豐富。（4）重點的認識。（5）重點的鞏固。將主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動圍繞著重點來進行。
二、關(guān)于“細節(jié)的重要”：
歷史是具體的，是動態(tài)的；對歷史的敘述也應(yīng)該是具體而生動的。在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細節(jié)的支撐。記得我的一位業(yè)師黃一歐先生曾說過：一堂好的歷史課一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的細節(jié)。他的這句話，實際上揭示了歷史課堂講授的一個規(guī)律性的問題，這就是優(yōu)秀的歷史教師首先是優(yōu)秀的歷史講述者，而要把歷史講“活”，離不開具體的情節(jié)。
細節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實。細節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認識所學(xué)的史事。細節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過細節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深對所學(xué)知識的認識。
從信息的性質(zhì)上講，細節(jié)有一種活的屬性，這在信息傳遞時最容易被接受，又不容易被遺忘。
既然細節(jié)很重要，那么，在運用細節(jié)時教師要注意哪些問題呢？
首先，是細節(jié)的來源。真實的細節(jié)出自可靠的資料，特別是第一手的原始材料。
其次，是細節(jié)的選擇。史事的細節(jié)有很多，不可能在課堂講授時都用得上，這就需要對細節(jié)進行篩選，根據(jù)教學(xué)重點選取最有代表性、最生動的細節(jié)。
再次，是細節(jié)的運用時機。精彩的細節(jié)只有用在精彩之處才會精彩。
細節(jié)要用得好，重要的是要用在關(guān)鍵之處。講一個歷史事件，細節(jié)的運用一般是在事件的高潮處或轉(zhuǎn)折處，而不是事件的背景；講一個歷史人物，細節(jié)的運用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學(xué)歷等上面。
三、關(guān)于“老師的提問”：
歷史教學(xué)中提出問題的類型。大致來說，有這樣幾種：
1． 記憶性的問題，使學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的歷史知識。
2． 解釋性的問題，讓學(xué)生分析史事的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。
3． 理解性的問題，讓學(xué)生認識所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和意義。
4． 神入性的問題，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時的情況。
5． 推論性的問題，讓學(xué)生對史事提出看法和作出結(jié)論。
6． 評判性的問題，讓學(xué)生評價歷史上的人和事。
7． 總結(jié)性的問題，讓學(xué)生概括所學(xué)的知識內(nèi)容。
“壞問題”的主要特征是：（1）沒有疑問意義，即對學(xué)生沒有學(xué)習(xí)上和認識上的作用；（2）題意籠統(tǒng)，使學(xué)生抓不住答案的要點，甚至不知道怎么回答；（3）題目過大，涉及到的內(nèi)容過多，學(xué)生難以把握；（4）為難學(xué)生的問題，即教師專問學(xué)生不知道的事情，等等。
“好問題”的主要特征是：（1）圍繞著教學(xué)的重點提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）提出的問題是明確而具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會要求；（3）提出的問題能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進行探究；（4）問題有一定的疑難性，能夠調(diào)動、引發(fā)學(xué)生積極思考；（5）問題有一定的難度，又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答的，等等。
教師在設(shè)計提出的問題時，不是為提問而設(shè)置問題，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)問，使問題的提出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認識歷史。從這樣的角度上說，問題的設(shè)計要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平等情況，這樣才能設(shè)計出“好問題”。
一個好的歷史教師，一定是善于講述歷史的教師，也一定是善于提出歷史問題的教師。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定是有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流。
四、關(guān)于“學(xué)生的提問”：
學(xué)生提出問題，教師應(yīng)該感到高興才是。因為教師的教學(xué)有了反映，有了效果。學(xué)生能夠提出問題，說明他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他們在積極的思考，他們有學(xué)好的期許，他們想從老師那里得到自己需要的東西，他們表現(xiàn)出了探究的愿望，他們還想在教學(xué)中展示出自我，這些不正是教師最希望看到的嗎？所以，教師應(yīng)該非常積極地回應(yīng)學(xué)生提出的問題和要求。
學(xué)生向老師提出的問題，大致可分為三種類型。第一類是疑惑性的。第二類是質(zhì)疑性的。第三類是拓展性的，即提出更多更高的要求，希望老師給予幫助。由于當(dāng)前提倡充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因而后兩類情況的出現(xiàn)逐漸多了起來。
不論哪一類的問題，作為教師都應(yīng)認真地對待和積極地回應(yīng)，而不是采取回避的態(tài)度，這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的天職所要求的。但是，學(xué)生提出的問題可能是各種各樣的，有時甚至是教師完全不知道的，教師又怎么來對應(yīng)呢？“這個問題我也不知道，但我可以去尋找答案，我想在下節(jié)課上我會給你答案?！被颉斑@個問題我也不大清楚，班上的同學(xué)有沒有知道的？如果大家都不知道，這樣好不好？課后我們都去查查書或上網(wǎng)搜索，看能不能找到答案，然后我們再來一起交流?！边@樣的做法，就將問題擺在教師和學(xué)生的目前，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的活動，可以說是一種更積極的方式。
五、關(guān)于“史事的過渡”：
過渡可以使被劃分成不同部分的實質(zhì)性信息得以激活、釋放、潤滑、銜接，產(chǎn)生出必然的聯(lián)系，形成整體性的信息。這就是過渡的作用。
講述歷史時為什么要有過渡呢？
首先，中學(xué)教學(xué)中的歷史學(xué)科知識體系，是按照一定的主題加以編排的，這種編排是對史事進行了選擇和剪裁的。在教學(xué)過程中，對這種由主題所建構(gòu)的歷史知識系統(tǒng)，還需要教師和學(xué)生一起對其結(jié)構(gòu)、層次建立起聯(lián)系。
其次，歷史知識有一個突出的特點，就是具體性。每一個歷史事件、每一個歷史人物、每一種歷史現(xiàn)象，都是具體的，特定的，有其明顯的個性和排他性。對于這一個個具體知識的教與學(xué)，必然要有溝通和聯(lián)系。
再次，教學(xué)的實施是分為一節(jié)節(jié)課來進行的，每一節(jié)課的內(nèi)容又分成幾個部分。課與課之間、一課的各部分之間，需要有銜接，才能使相對獨立的部分構(gòu)成整體。
這些，都離不開過渡。所以說，講述史事時的過渡，不僅僅是語言表述技藝的問題，而且是對教學(xué)內(nèi)容處理的問題。從這樣的意義上說，過渡就不是可有可無的，而且是相當(dāng)重要的。
中國傳統(tǒng)戲劇的演出，有時在各幕之間會有串聯(lián)前后情節(jié)的表演，稱之為“過場”；現(xiàn)在的歌舞晚會或電視欄目，大多有主持人，來推介演出的節(jié)目。這些角色的安排，使得精彩的演出更吸引觀眾。歷史課堂教學(xué)中的過渡，也是這樣，正是由于過渡的承上啟下、前后串通，歷史教學(xué)豐富多彩的內(nèi)容才更加吸引學(xué)生。
六、關(guān)于“圖片的演示”：
歷史圖片的種類有很多，如歷史照片、歷史繪畫、歷史想象畫等；反映的內(nèi)容也多種多樣，如歷史人物、歷史事件、歷史器物、歷史遺跡等。許多圖片本身就是第一手的歷史資料，直接而形象地記錄和顯示了歷史的真實狀態(tài)。
教師在備課時，首先要結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的重點以及教學(xué)活動的設(shè)計，對可用的歷史圖片進行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開相應(yīng)教學(xué)活動的圖片；然后，需要考慮到所選的每一幅圖片的功效，即考慮在這一節(jié)課的教學(xué)中用這幅圖片來做什么；再與教師所設(shè)計的教學(xué)過程結(jié)合起來，構(gòu)成一節(jié)課教案和教材的有機組成部分。
有時是用圖片來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。有時是用圖片顯示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到歷史的原貌，了解實際的狀況。有時是用圖片引導(dǎo)學(xué)生進行觀察活動，從圖片中提取有效信息。有時是用圖片引出討論的議題，組織學(xué)生進行探究。有時是用圖片調(diào)動學(xué)生的情緒和情感，使學(xué)生在心理認識上產(chǎn)生共鳴和呼應(yīng)。
教師在演示圖片時，最重要的是注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這主要包括：（1）通過介紹圖題及其圖像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。（2）通過對圖片的觀察，引導(dǎo)學(xué)生尋找并概括圖片信息所反映的內(nèi)容。（3）通過對圖片的解釋，引導(dǎo)學(xué)生認識到歷史事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。
圖片的運用與語言的表述一樣，不在其多，而在其精。一個人物、一個事件，用兩三幅有代表性的圖片足矣，將這精選的圖片運用好了，就可以達到好的教學(xué)效果。
七、關(guān)于“課件的效果”：
現(xiàn)代化的教學(xué)，包括現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，也包括現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段。教學(xué)課件的制作與運用，關(guān)鍵在于是否有利于完成教學(xué)任務(wù)、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動，是否有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。在運用課件時，也要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念，時時處處考慮到學(xué)生接受課件演示時的認知活動。
“工欲善其事，必先利其器”，只有在制作和運用課件時注意并設(shè)法提高課件的實際效果，才能使課件真正成為我們進行教學(xué)的利器。
八、關(guān)于“討論的組織”：
討論的開展能否順利，主要取決于兩個方面，一是討論的主題，二是討論的組織。
涉及到教師在組織討論時所應(yīng)考慮到的基本要件，這主要包括：（1）要盡量使全體學(xué)生都參加到討論中來；（2）教師與學(xué)生是以平等的地位進行討論；（3）盡可能使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己真實的想法；（4）學(xué)生對討論的問題要有背景知識；（5）學(xué)生要了解和掌握一些與論題相關(guān)的資料，以使自己的推論有說服力；（6）不一定非要尋求絕對正確和完美的答案，應(yīng)容許有各種解答，只要是有道理；（7）教師應(yīng)適時進行引導(dǎo)，以使討論深入下去。
討論的組織，除了在方式上和方法上要不斷進行探索外，還有就是教師在討論中的作用問題。
九、關(guān)于“講授的必要”：
那種對教師講授時間的限制，更是給教師帶上的新“緊箍咒”，上面甭管刷著什么新理念、新改革的顏色，都可能會毀了歷史教學(xué)。我個人的看法是：在歷史課上，教師不但要講，要講好，而且不能少講。
從教學(xué)理論上來講，教學(xué)中的一個最基本的問題，是教師、學(xué)生、教材三者在教學(xué)中的地位以及三者之間的關(guān)系問題。教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教材三位一體而構(gòu)成的，缺少或弱化任何一者，都將對教學(xué)造成不利影響。
歷史課的學(xué)習(xí)與中學(xué)里其他一些課程有所不同，既不是像語文、數(shù)學(xué)等課那樣以應(yīng)用為主，也不像音樂、體育等課那樣以操演為主，歷史課是一種典型的知識性課程。因此，課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的常規(guī)形態(tài)，教師的課堂講授歷史知識是完成歷史課任務(wù)的主要方式。
人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關(guān)歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷了學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
歷史課的思想性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、教育性等，是要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是知識傳授、能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)，還是情感、態(tài)度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導(dǎo)有最直接的關(guān)系，也都離不開歷史教師的正面講授。
教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。
課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。只要我們的教師能夠正確認識講授的作用，潛心研究講授的藝術(shù)，不斷提高講授的水平，相信一定會成為優(yōu)秀的歷史教師。
十、關(guān)于“師生的角色”：
教師把自己要做的事主動轉(zhuǎn)讓給學(xué)生去做，實際上是在突出學(xué)生主體地位的名義下放棄了自己的職責(zé)，使歷史教學(xué)多方面任務(wù)的完成可能會受到影響。在1958年的“教育革命”和1966-1976年的“文化大革命”中，都曾對教師的權(quán)威性提出質(zhì)疑并進行批判，流行過“學(xué)生占領(lǐng)講臺”的風(fēng)氣。現(xiàn)在回過頭來看，都是鬧劇，留下的是歷史的懲罰和教訓(xùn)。
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