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記得有一次去中學(xué)聽一節(jié)初一歷史課，課的內(nèi)容是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的學(xué)術(shù)思想。任課教師講述老子時(shí)，在簡(jiǎn)要介紹了老子的生平之后，著重闡釋老子的哲學(xué)思想。為了使學(xué)生理解“對(duì)立的雙方可以相互轉(zhuǎn)化”這一思想，教師首先提出“事物都有自己的對(duì)立面”，然后要學(xué)生思考對(duì)立的事物，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，十分踴躍地答出各種對(duì)立的概念，如好與壞、多與少、高與低、長與短、難與易、有與無，等等。接著，教師介紹老子的觀點(diǎn)，在投影屏幕上展示出老子關(guān)于禍福倚伏的論述，并加以解釋，又用動(dòng)畫片的形式生動(dòng)地演示塞翁失馬的故事，然后讓學(xué)生討論老子的這一辯證思想有什么意義，課堂氣氛十分活躍。

課后，在總結(jié)和評(píng)議這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我的意見是：任課教師對(duì)老子這一部分的教學(xué)應(yīng)該說是很好的了，教師為了講好老子，進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在教學(xué)中，既有教師的講述，又有學(xué)生的討論；既有文字史料的運(yùn)用，又有音像材料的播放；教師既深入淺出地講明概念、事理，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維；教學(xué)過程設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，師生之間積極互動(dòng)，這些都是要充分肯定的。但是，有一個(gè)問題是任課教師考慮不周的，這就是這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么。從所使用的教科書來看，該課有三個(gè)子目：老子、孔子、百家爭(zhēng)鳴。教師對(duì)老子這一子目的教學(xué)下了很大的氣力，展開了一些教學(xué)活動(dòng)，也用了不少的時(shí)間，這樣就使得后兩個(gè)子目的教學(xué)相對(duì)被沖淡了，時(shí)間安排上也顯得緊張，給人以頭重腳輕的感覺。那么，這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？我認(rèn)為恰恰是后兩個(gè)子目，即孔子和百家爭(zhēng)鳴。所以，如果說這節(jié)課的教學(xué)有什么缺失的話，就是在教學(xué)重點(diǎn)的選定上。

什么是教學(xué)重點(diǎn)呢？從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。從實(shí)際操作上講，一節(jié)課的重點(diǎn)，是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。每一節(jié)歷史課，都有豐富的內(nèi)容，甚至是繁多的內(nèi)容。在對(duì)這些內(nèi)容的處理時(shí)，很重要的一個(gè)方面就是要選定重點(diǎn)。因?yàn)?，一?jié)課的教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重點(diǎn)，面面俱到、平均使力的教學(xué)在實(shí)際上很難操作，教學(xué)效果也不好；而一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不可能全是重點(diǎn)，全是重點(diǎn)實(shí)際上等于沒有重點(diǎn)。所以，選擇和確定教學(xué)重點(diǎn)，是教師備課和講課時(shí)要特別關(guān)注的問題。

那么，如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？這好像并沒有一定之規(guī)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)上只是列出了教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，教科書上也是將這些要點(diǎn)按順序編排和敘述，都沒有明確說明一節(jié)課的內(nèi)容中哪些應(yīng)該是重點(diǎn)，哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。

一般來說，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個(gè)方面來考慮：

1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可能涉及到了幾項(xiàng)史事，要確定哪些史事屬于重點(diǎn)，就要看其對(duì)歷史進(jìn)程的作用和影響，也就是其在歷史長河中的地位。例如，前面提到的這節(jié)課中，百家爭(zhēng)鳴不僅是春秋戰(zhàn)國時(shí)期學(xué)術(shù)思想發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且在中國古代學(xué)術(shù)思想發(fā)展史上有著重要的地位，當(dāng)然應(yīng)該確定為教學(xué)的重點(diǎn)。再如，有的版本的教科書在敘述三國鼎立的內(nèi)容時(shí)，主要涉及了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩個(gè)戰(zhàn)役都是歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，要選擇哪一個(gè)是重點(diǎn)，就要看其對(duì)歷史發(fā)展的全局性的影響如何。由于官渡之戰(zhàn)后曹操統(tǒng)一了北方，而赤壁之戰(zhàn)后逐漸形成了三國鼎立的局面，兩者相比較，赤壁之戰(zhàn)對(duì)歷史局勢(shì)發(fā)展的決定意義更大，因而對(duì)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的處理，可以側(cè)重于后者。

2.某一知識(shí)在整個(gè)教材中的地位

歷史教材是經(jīng)過選擇和編排的，有著自身的系統(tǒng)，在選擇教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，需要考慮到某一知識(shí)點(diǎn)在教材中所處的地位，考慮到該項(xiàng)知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系。一般說來，如果一項(xiàng)知識(shí)對(duì)教材的某一學(xué)習(xí)主題具有決定性的意義，如果一項(xiàng)知識(shí)對(duì)教材中其他知識(shí)的教學(xué)有著作用，那么就可以將其確定為教學(xué)重點(diǎn)。例如，前面那節(jié)課中涉及到的孔子，作為儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，不僅在歷史上，而且從教材體系上講，都占有非常重要的地位。講好孔子及其思想，不僅有利于講好下面的百家爭(zhēng)鳴，而且也有利于以后教學(xué)中所涉及到一些內(nèi)容，諸如秦始皇焚書坑儒、漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、科舉考試以至近代的新文化運(yùn)動(dòng)等，故而應(yīng)當(dāng)將孔子作為教學(xué)重點(diǎn)。

3.某一內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的作用

選定教學(xué)重點(diǎn)，還要從學(xué)生認(rèn)知水平的角度上來考慮，即教學(xué)重點(diǎn)的確定要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，雖然在歷史上和教材中都有著重要的地位，但學(xué)生已經(jīng)比較了解了，這就要斟酌是否還要重點(diǎn)講授。如趙州橋，學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)過相關(guān)的課文，已有了一定的知識(shí)，中學(xué)教師在講述時(shí)，就可以對(duì)趙州橋的具體描述簡(jiǎn)單帶過，而將重點(diǎn)放在其建筑結(jié)構(gòu)的分析及在橋梁建筑史上的影響上面。

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度等；另一類是認(rèn)識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題（這個(gè)問題帶動(dòng)了對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)了一節(jié)課的教學(xué)）。

在選定了一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之后，接下來的問題是怎樣在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)。首先我們要明確的是，這里說的是教學(xué)上的重點(diǎn)，包括知識(shí)上的重點(diǎn)、認(rèn)識(shí)上的重點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)上的重點(diǎn)，是構(gòu)成一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，是完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。對(duì)于這樣意義上的重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)就要考慮到以下幾個(gè)方面：（1）重點(diǎn)的切入。這是指對(duì)教學(xué)重點(diǎn)展開時(shí)所進(jìn)行的鋪墊和引導(dǎo)，如背景介紹、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系等；（2）重點(diǎn)的激活。這是指對(duì)重點(diǎn)的打開，引起學(xué)生的關(guān)注，如設(shè)置情境、提出疑難問題等；（3）重點(diǎn)的豐富。這是指對(duì)重點(diǎn)的充實(shí)，如提供有關(guān)的材料、對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行具體的講授、演示相關(guān)的教學(xué)課件等；（4）重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這是指對(duì)重點(diǎn)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行探究，如開展討論、辯論等活動(dòng)；（5）重點(diǎn)的鞏固。這是指對(duì)重點(diǎn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，如進(jìn)行練習(xí)、概括總結(jié)等?？傊菍⒅饕慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)圍繞著重點(diǎn)來進(jìn)行。

在進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，還要注意避免出現(xiàn)一些偏差。例如，在一節(jié)課中設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)過多，造成每一個(gè)重點(diǎn)都很難突出；對(duì)重點(diǎn)的處理出現(xiàn)偏離，如若將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景作為重點(diǎn)，在講述時(shí)如果詳細(xì)介紹鴉片傳入中國的路線，就顯得有點(diǎn)偏了，而是應(yīng)該側(cè)重在鴉片泛濫的情況及其對(duì)中國社會(huì)造成的危害上，這樣也有利于引出禁煙運(yùn)動(dòng)；還有就是重點(diǎn)的空泛，未能具體、形象地展現(xiàn)重點(diǎn)，只是從概念到概念地泛泛而論，使得重點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能深入。

教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對(duì)這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會(huì)大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。