發(fā)《中國教師》21年4月刊
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元途徑培養(yǎng)學(xué)生動手能力的思考----推薦人：胡陽新
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學(xué) 楊理 郵編：445033
摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師把傳授知識作為唯一目的，教師以口頭講授為主，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行機械學(xué)習(xí)，處于被動地位。在這種方式下造成學(xué)生以個體被動學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實踐性，久而久之，課堂枯燥無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。而新課程下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，注重提高學(xué)生動手操作、獨立思考與合作探究的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 新課程改革 動手操作 能力培養(yǎng)
兒童心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生獲取的絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識都是在形象感受、感知的基礎(chǔ)上逐步形成。小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形”的教學(xué)主要的目的在于促進學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)與發(fā)展。因此教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的動手能力，有意識的為學(xué)生提供必要的圖形、模型、學(xué)具進行演示，有意識的設(shè)置讓學(xué)生動手的情況，讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口說理，將抽象的空間與幾何圖形具體化、形象化，使問題化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
一、激發(fā)學(xué)生動手的欲望，使人人有動手操作的機會
在教學(xué)過程中，良好的教學(xué)氛圍是必不可少的，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于設(shè)置疑問，敢于動手操作論證學(xué)習(xí)觀點。 這樣，就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)過程中能使他們充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師在教學(xué)時可以將傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主參與、自主探究的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時動動手，開展拼拼圖、剪剪圖、擺擺棒等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物的奇妙，漸漸形成在實踐中不斷求知的良好學(xué)習(xí)意識。
學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)、求積公式，形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。所以教學(xué)時要充分利用這一特點，通過各種操作活動使學(xué)生獲得鮮明、生動、形象的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。
二、選擇不同的方法，強化學(xué)生動手操作能力
在認(rèn)識圖形的課程上，教師可以讓學(xué)生在課堂上動手操作做出三角形、平行四邊形、長方形等模型，然后分析出這些圖形中三角形和平行四邊形哪個圖形的穩(wěn)定性好。如果平行四邊形的兩邊分別和長方形的長和寬相等，分析這兩個圖形的面積、周長是否一樣，為什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕輕拉三角形和平行四邊形，通過觀察可以得出三角形具有穩(wěn)定性。制作一個長方形，學(xué)生通過拉這個模型，這個長方形就可以變成一個平行四邊形。在這個過程中，學(xué)生通過觀察分析可以得出，上述兩個圖形中，長方形面積大，但兩個圖形的周長是相等的。
在學(xué)習(xí)測量長度、重量單位時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備米尺、天平或公平秤等測量工具，讓學(xué)生在實際操作中感受生活中事物的大小重量，更加直觀地理解這些單位名稱及概念。教師可以將全班學(xué)生分成幾組，讓他們分別測量講桌、課桌、凳子等的長度；讓學(xué)生用天平去測量鉛筆盒、橡皮等小物體的重量。“動”是學(xué)生的天性，每個學(xué)生都充滿了“動”的欲望。教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法：如操作演示法、小組合作、充分利用多媒體模擬指導(dǎo)操作等。把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機。處理好獨立操作與指導(dǎo)的關(guān)系，會更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、動手操作還能創(chuàng)設(shè)情境，激活思維
小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，而“圖形”的教學(xué)具抽象性，如何解決這兩者之間的矛盾呢？在教學(xué)中，我體會到最有效的辦法是加強學(xué)生的動手操作實踐。通過圍一圍加深學(xué)生的印象。再通過折一折、搭一搭等活動調(diào)動學(xué)生多種感官參與，充分感知四邊形、五邊形、六邊形的特點，并感受不同平面圖形之間的聯(lián)系。給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真操作、練習(xí)的同時由感性向理性邁進一大步。
學(xué)生的“空間”和“圖形”觀念的建立需要一個過程，這個過程要通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生積極參與到動手操作活動中來，只有這樣，學(xué)生的動手能力才有所提高，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、通過引導(dǎo)學(xué)生教材圖形深度解析，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
在小學(xué)生的圖形教學(xué)中，幾何知識的學(xué)習(xí)是不可或缺的一個部分。這部分的學(xué)習(xí)要求小學(xué)生對幾何圖形足夠的熟悉，甚至熟悉到對高年級的空間概念都要了然于胸。所以教師就需將幾何圖形肢解開來，從不同角度將各個部分向?qū)W生們展示出來，以此加深學(xué)生們對圖形的認(rèn)識。
例如，以學(xué)習(xí)“三角形和平行四邊形”這課教學(xué)為例。由于其是數(shù)學(xué)幾何中貫穿始終的兩個重要圖形。教師在這兩個圖形的知識點的教學(xué)過程中，可以通過下面這個小方法來使學(xué)生掌握平行四邊形面積的計算這一知識點。教師可以通過布置學(xué)生自主裁剪三角形和平行四邊形的卡紙的作業(yè)，讓學(xué)生充分的觀察和討論三角形和平行四邊形各自的特點以及兩者之間的相同點和不同點，進而引導(dǎo)學(xué)生獨立思考兩者之間的聯(lián)系。此時，教師在黑板上簡單演繹三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生據(jù)此自己進行簡單的實際運用計算，然后再以三角形面積計算通過組合的方法嘗試計算平行四邊形的面積。最后，引導(dǎo)學(xué)生下結(jié)論即一個平行四邊形是由兩個相等的三角形組成的，其面積同樣遵從這個關(guān)系。這就可以有效的讓學(xué)生把不同的幾何圖形建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的動手能力。
五、數(shù)學(xué)課上常用實物教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
在低年齡學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，利用實物教學(xué)是有效的手段之一。因而教師可以選擇將剪紙、拼圖等活動納入教學(xué)，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)。
例如，在五年級數(shù)學(xué)第五冊中，以“長方形、正方形、平行四邊形和三角形等簡單幾何圖形”的教學(xué)為例。教師可以提供給學(xué)生白紙，讓其在課堂上折圖練習(xí)，學(xué)生不久后便會折出長方形、正方形、平行四邊形和三角形。然后教師可以要求學(xué)生將較復(fù)雜的圖形折在紙上，增加練習(xí)難度，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考并傳授數(shù)學(xué)知識，提示他們用有刻度的米尺來測量紙的長度和寬度，計算各種圖形在紙上的比例，作分布標(biāo)記，再翻折圖形。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握了折、拼幾何圖形的相關(guān)知識；在練習(xí)中他們感到好奇，容易激發(fā)興趣，在折、拼圖形中發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟了數(shù)理圖形折、拼的道理。接著教師再賦予圖形的周長和面積等知識，這就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，學(xué)生通過這類實踐活動，既陶冶了情操，又豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
總之，動手實踐作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足而提出來的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，教師把傳授知識作為唯一目的，教師以口頭講授為主，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行機械學(xué)習(xí)，處于被動地位。在這種方式下造成學(xué)生以個體被動學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實踐性，造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的“無意識”，更造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的缺失。久而久之，課堂枯燥無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。而新課程下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，注重提高學(xué)生動手操作、獨立思考與合作探究的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)大世界:小學(xué)三四年級輔導(dǎo)版, 2020, 000(002):P.35-35.
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