如何開展校本主題教研
新課程改革強(qiáng)調(diào)以校本教研為依托，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的發(fā)展。校本主題教研活動(dòng)源于教師的需要，是以問題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體有著鮮明主題的教研方式。建立以學(xué)科教研組為單位的校本主題教研機(jī)制，是探索有效校本教研模式和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力的支撐，是教研方式的一次深刻的變革。是以“主題研討課、主題研討會(huì)”為主要形式的教研活動(dòng)。
一、校本主題教研過程
1．發(fā)現(xiàn)問題，確立主題
研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題；問題的設(shè)計(jì)要具有典型性，是共性問題，是相對(duì)多數(shù)人(教師或?qū)W生)的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；問題的設(shè)計(jì)還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中。
2．專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)
專題理論學(xué)習(xí)具體分成三個(gè)階段：一是實(shí)踐前學(xué)，定期學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實(shí)踐中學(xué)，從理論的層面對(duì)實(shí)踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是實(shí)踐后學(xué)，對(duì)實(shí)踐過程中某一問題的思考與解決過程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。學(xué)習(xí)的方式分自學(xué)和集體學(xué)習(xí)兩種。教研組長事先查找相應(yīng)的理論資料，篩選對(duì)本次主題教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給組員自學(xué)，組員也要根據(jù)主題自主查尋相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會(huì)，研討會(huì)上要有組員對(duì)主題學(xué)習(xí)的自主體會(huì)，對(duì)相關(guān)問題展開討論并加深認(rèn)識(shí)，明確每個(gè)人承擔(dān)的相關(guān)事務(wù)，設(shè)計(jì)教師們在活動(dòng)中的參與點(diǎn)，確保不同層次，不同類型的教師都能夠參與，有所收獲，為下一步組織主題研討課作準(zhǔn)備。
3．集體備課，共同討論
集體備課主要是對(duì)執(zhí)教教師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，進(jìn)一步明確每個(gè)成員的分工。
4．課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)
主題研討課是對(duì)教研主題的課堂實(shí)踐，是對(duì)教研主題預(yù)設(shè)的印證，是實(shí)施主題教研有效性的保證。
5．主題研討，反思教學(xué)
主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做?”“我做到了嗎?”“我能不能做得更好?”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。就形式而言，是以往“你講我聽”、“你說我記”培訓(xùn)方式的解構(gòu)，是教師將實(shí)踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是能產(chǎn)生積極有效的人際互動(dòng)的培訓(xùn)方式。
6．行為跟進(jìn)，生成問題
有效的教研活動(dòng)中文本討論是重要的，然而行為跟進(jìn)更重要，它需要使行動(dòng)具體化。行為跟進(jìn)是將討論中的東西進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，在理性認(rèn)識(shí)提升之后落實(shí)到行動(dòng)之中，這是教研活動(dòng)的一個(gè)重要目的。
二、校本主題教研特點(diǎn)
校本主題教研是以教師感興趣的，有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性主題為主線，在專題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過看書學(xué)習(xí)、觀察討論、模仿操作、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等形式，帶動(dòng)更多的教師關(guān)注課堂，提升教學(xué)能力，以這種方式開展的教研活動(dòng)使青年教師有機(jī)會(huì)沿著從旁觀者、同伴到成熟實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)，即提供了一個(gè)從邊緣到中心的合理參與，在實(shí)踐中不斷發(fā)展，深化專業(yè)能力的過程。它有以下突出的特點(diǎn)。
1．以問題為驅(qū)動(dòng)的教研方式
是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，以解決教師教學(xué)行為中的困惑為目標(biāo)，最終又回到解決問題的方法策略上來。尤其是面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師中有很多現(xiàn)實(shí)的困惑需要得到解釋，所以，對(duì)在職一線教師的繼續(xù)教育，一定要重視教師的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，在問題解決中獲得概念，理解概念，并把這些概念轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)隱語言，提高自身的智慧技能。
或許因?yàn)楣适碌闹鹘蔷驮谖覀兩磉?，或許教師們發(fā)現(xiàn)發(fā)生在別人身上的現(xiàn)實(shí)問題原來自己身上也有，大家顧慮沒有了，對(duì)話變得暢所欲言，大家毫無保留地?cái)⑹鲋约旱南矏偱c困惑，使得每一位教師都發(fā)表了自己的意見，每一種意見都有存在以及值得尊重的理由，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它可能導(dǎo)致教師對(duì)于新課程理念進(jìn)一步深化。問題的生成使得校本教研的實(shí)際內(nèi)容有了保證。
2．以課例為載體的教研方式
新課程改革下的校本教研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要方式來促進(jìn)教師的發(fā)展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內(nèi)容是真實(shí)的，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧。因?yàn)槭亲约嚎醋约?，自己反思自己，所以教師能深度卷入，整個(gè)教研活動(dòng)氣氛熱烈，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地亮出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行，與教師的日常教學(xué)工作融為一體，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化。
把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發(fā)展空間。
3．有著鮮明主題的教研方式
當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問題主要表現(xiàn)在： (1)活動(dòng)計(jì)劃性、針對(duì)性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標(biāo)；(3)理論學(xué)習(xí)離課堂實(shí)際太遠(yuǎn)；(4)以應(yīng)付考試為中心；(5)任務(wù)布置多、深入研討少。這顯然偏離了教研活動(dòng)的核心“教學(xué)研究”。主題教研活動(dòng)避免了以上這些問題，突出了活動(dòng)的目的性、真實(shí)性與針對(duì)性，大家圍繞主題開展的討論不是一般的泛泛而談，更多的是需要教師的深入思考，追求問題的本質(zhì)，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力是大有幫助的。
4．人人參與互動(dòng)的教研方式
因?yàn)橛H自參與了、實(shí)踐了，所以人人都有切身體會(huì)，人人都有發(fā)言權(quán)，這樣的主題教研就不再是個(gè)別骨干教師或教研組長的“專利”，使得廣大教師不再游離于校本教研之外，游離于具體教學(xué)實(shí)踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究共同體，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成。
5．源于需要并充滿期待的教研方式
有效的，有質(zhì)量的教研活動(dòng)一定是充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，是教師所需要和所期待的。從主題教研的整個(gè)過程看，它是需要經(jīng)過精心策劃的，要進(jìn)行大量的教師訪談；要對(duì)教師們可能有的收獲有所規(guī)劃；要設(shè)計(jì)好教師們在活動(dòng)中的參與點(diǎn)；要設(shè)計(jì)多樣化的參與方式讓不同層次、不同類型的教師都有所貢獻(xiàn)，有所收獲。
總之，校本主題教研活動(dòng)作為校本研修的一種形式，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們相互支持、交流分享，每個(gè)教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又有了新的收獲，它的樂趣在于每個(gè)人都經(jīng)歷了幫助別人和得到別人幫助的過程，獲得共同提高。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們以建設(shè)性的方式滲透經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注點(diǎn)從形式走向本質(zhì)，從課堂全面走向局部的細(xì)節(jié)，有可能實(shí)現(xiàn)“反思與實(shí)踐之間的建設(shè)性聯(lián)結(jié)”，使現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)行動(dòng)更加有效。
三、校本主題教研評(píng)價(jià)
校本主題教研的評(píng)價(jià)要突出以下原則：
1．過程性原則；2．發(fā)展性原則；3．主體性原則；4．可操作性原則。
評(píng)價(jià)者必須參與到校本主題教研的相關(guān)活動(dòng)中，并根據(jù)教研組的《主題教研活動(dòng)記錄冊》，結(jié)合聽課、主題研討進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評(píng)定的等級(jí)寫出簡要的、有針對(duì)性的評(píng)語。
作者： 董文起 來源：《教學(xué)與管理》
