隨著課堂教學(xué)改革的深入，圍繞導(dǎo)學(xué)案的存與廢也出現(xiàn)了對立的意見。有人認為，導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生的自由，讓學(xué)生成為新傀儡，導(dǎo)致課堂同質(zhì)化，應(yīng)該退出課堂；也有人認為，導(dǎo)學(xué)案可以有效指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是教師集體備課的載體，應(yīng)該發(fā)揚光大。那么，導(dǎo)學(xué)案還有沒有保留的必要呢？
我認為，許多學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案確實出現(xiàn)了一些問題：試題化傾向嚴重；“課后練”變成了“課前練”；欄目眾多、內(nèi)容繁雜，不注重學(xué)習(xí)活動設(shè)計；“學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教”，削弱了課堂生成，限制了學(xué)生思維發(fā)展；等等。
不過，導(dǎo)學(xué)案也有不少優(yōu)勢：取代了原有的教輔、學(xué)輔，實現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)的可控化；在一定程度上發(fā)揮出導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生有序推進學(xué)習(xí)活動；改善了教學(xué)的隨意化問題，為校本教研搭建了平臺；等等。
其實，類似導(dǎo)學(xué)案的課程資源載體還有許多，比如“工作紙”“任務(wù)單”等。導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)工具，其價值與多媒體課件、平板電腦一樣，只有設(shè)計與使用是否合理之說，不應(yīng)有“存廢之爭”。
如果我們能正確定位，導(dǎo)學(xué)案就能發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；反之，如果濫用，就會成為課堂學(xué)習(xí)的“絆腳石”。因此，我的觀點是：導(dǎo)學(xué)案要揚棄不要拋棄，要用長避短、優(yōu)化改進、尋求突破。
可以把導(dǎo)學(xué)案改造成學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”與思維的“產(chǎn)出媒介”，讓其具備以下特點：
一是凸顯思維特征。思維是學(xué)習(xí)能力的核心，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)立“思維導(dǎo)引”“思維碰撞”“思維遷移”“思維導(dǎo)圖”等欄目，引導(dǎo)師生把課堂學(xué)習(xí)重點放到思維能力的培養(yǎng)上。
二是促進師生發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該緊扣“問題設(shè)計”“活動設(shè)計”“評價設(shè)計”，讓學(xué)生明確課堂上“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，促進教師整合課程，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
三是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂活動的路線圖，要圍繞主問題從淺入深、從具體到抽象進行探索，最后完成整體知識結(jié)構(gòu)。同時，導(dǎo)學(xué)案還要給予學(xué)生資源性支持、方法性幫助，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供“支架”。
四是面向多元發(fā)展。簡潔、實用、多元是導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展追求，教師設(shè)計時應(yīng)該取消形式、欄目限制，變?yōu)椤皞€性化產(chǎn)品”。教師個體或團隊應(yīng)該自我創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)案，不要再由學(xué)校統(tǒng)一要求并使用。
善于繼承才能善于創(chuàng)新。使用導(dǎo)學(xué)案要在繼承中發(fā)展、在揚棄中創(chuàng)新，給學(xué)生適時、適當、適量的支持與幫助，讓課堂教學(xué)重新煥發(fā)青春。
