講授教學(xué)可以看做教師前后觀點一致、邏輯連貫的“獨白”，課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫成講稿，甚至要熟記在心，打“腹稿”。對話教學(xué)帶有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多的是即興創(chuàng)作，注重臨場的發(fā)揮與學(xué)生的及時有效的互動，能按學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的思路，不斷促進(jìn)學(xué)生富有積極意義地建構(gòu)，這才是最為重要的。靈活施教，不等于不要備課，不能將對話教學(xué)作為自己備課不充分的替代方案。采取對話教學(xué)策略，要求教師對教學(xué)內(nèi)容要有豐富的背景知識，認(rèn)真考慮向?qū)W生提出哪些問題，設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題等，需做的準(zhǔn)備工作絕不比講授教學(xué)少。由于對話教學(xué)在我國目前的中小學(xué)課堂中應(yīng)用不充分，指導(dǎo)者要加強對話教學(xué)策略的指導(dǎo)。
對話的成功取決于多方面的能力：
從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉(zhuǎn)換；
有效傾聽，結(jié)合“語境化線索”，恰當(dāng)?shù)亟庾x對方的話語，尤其是那些隱含的意思；
坦誠面對自我，表達(dá)自己的意見、想法，包括那些與對方不同的想法；
批判地對待他人的意見，并反思自我；
在互動中善于為對方的參與留出時空；
提供反饋信息，以保持對話的連貫性；
避免終止對話的行為，如武斷、對人格的侮辱，等等。
