意義生成與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)中的知識(shí)建構(gòu)機(jī)制設(shè)計(jì)*
2005年4月20日 閱讀次數(shù): 148 新聞作者:周躍良1,2，林秀欽1 默認(rèn)字體 9pt 10pt 11pt 12pt 13pt 14pt 15pt 16pt 17pt 18pt 20pt 25pt
（1．北京師范大學(xué) 知識(shí)科學(xué)與工程研究所，北京 100875；2. 浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院,浙江 杭州 321004）
摘要：促進(jìn)學(xué)生的意義獲取，可以說(shuō)是任何教學(xué)的核心目標(biāo)，信息技術(shù)的教育應(yīng)用也應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)原則。而從已有的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs）來(lái)看，由于大多采用隱喻式的設(shè)計(jì)方法，不能很好地實(shí)現(xiàn)這一原則，導(dǎo)致這些學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)不能有效地支持真正意義上的教與學(xué)。從外在的符號(hào)、信息到學(xué)生能夠理解的內(nèi)化了的意義，是一個(gè)不斷深入的信息加工過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)這個(gè)過(guò)程的支持，使信息技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒓庸ず椭R(shí)轉(zhuǎn)化。作為一種適合于中小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的VLEs——PRIME學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，就為教師創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)整合性的、能夠有效解決學(xué)生意義獲取和反思加工的平臺(tái)。本文不僅介紹了基于知識(shí)轉(zhuǎn)化和意義生成理念進(jìn)行VLEs設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的新思路，還介紹了PRIME的相關(guān)組成，為信息技術(shù)在中小學(xué)教育的應(yīng)用提供了一種新的思路。
關(guān)鍵詞：意義生成；知識(shí)轉(zhuǎn)化；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs）；PRIME學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Learning Environments，簡(jiǎn)稱VLEs）是近年來(lái)發(fā)展非常迅速的一個(gè)研究領(lǐng)域，它是指基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要用來(lái)支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)在線師生間的交互。它最初為支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，目前已發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)教育不可缺少的支撐平臺(tái)，不過(guò)由于它也可用于輔助傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，因而中小學(xué)對(duì)此的興趣與熱情也日益高漲，認(rèn)為VLEs是ICT教育應(yīng)用的一個(gè)極佳的切入點(diǎn)。一份對(duì)歐洲17個(gè)國(guó)家的相關(guān)調(diào)查顯示，其中有11個(gè)國(guó)家的政府在資助開(kāi)發(fā)用于中小學(xué)的VLEs[1]。然而從總體情況來(lái)看，目前VLEs在中小學(xué)的應(yīng)用是“不成熟的和不穩(wěn)定的”[2]，其原因之一是著眼于成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的VLEs在設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式上還不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教育的需要，因此我們需要提出新的符合中小學(xué)教育實(shí)際的VLEs設(shè)計(jì)思想和應(yīng)用方式。
一、VLEs的隱喻式設(shè)計(jì)方法
VLEs不是簡(jiǎn)單地以在網(wǎng)上重現(xiàn)課堂環(huán)境為目的，而是希望通過(guò)技術(shù)提供各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的新工具，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，為有效進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)以及廣泛的資源共享提供有力的教學(xué)和技術(shù)環(huán)境支持。相對(duì)于一些獨(dú)立應(yīng)用的、具有特定功能的學(xué)習(xí)軟件，VLEs的優(yōu)點(diǎn)突出地表現(xiàn)在它可以讓用戶在一個(gè)整合性的、綜合了各種風(fēng)格一致的工具軟件的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更容易掌握ICT，交流渠道也更為豐富[3]。
但是，就目前已經(jīng)面世的各種類型的VLEs來(lái)看，它們?cè)诩夹g(shù)特性上可能有很大差異，但其設(shè)計(jì)思想都非常相似，基本上是以傳遞課程內(nèi)容為核心的，WebCT就明確其設(shè)計(jì)理念是“用以傳遞高質(zhì)量在線教育的課程管理系統(tǒng)” [4]。采用這種理念的VLEs，其功能模塊大都是對(duì)傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的模擬或隱喻，比如以網(wǎng)頁(yè)隱喻課本、以電子公告隱喻教室中的公告欄，此外還有與練習(xí)、考試等相關(guān)的操作都被隱喻到VLEs，這樣發(fā)生在VLEs上的教學(xué)活動(dòng)也成了對(duì)發(fā)生在課堂中的教學(xué)活動(dòng)的隱喻，基于文本的講授和基于email和聊天室的答疑似乎成了最主要的網(wǎng)上教學(xué)形式[5]。這種基于隱喻式理念設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，可以為以學(xué)分制為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育或普通高校提供很好的課程及培訓(xùn)服務(wù)。但是由于它特別關(guān)注內(nèi)容傳遞，帶來(lái)的最大益處是時(shí)間和空間上的拓展，實(shí)質(zhì)上并不能真正改變中小學(xué)的教學(xué)模式；而且內(nèi)容傳遞只是把枯燥的材料轉(zhuǎn)化為同樣枯燥的網(wǎng)頁(yè)或者耗費(fèi)不菲的多媒體課件，出現(xiàn)了“技術(shù)前進(jìn)了一步，教育退后了兩步”的不良效果也就在所難免[6]。實(shí)際上，相關(guān)調(diào)查也揭示了以傳遞課程為核心的VLEs難以適應(yīng)中小學(xué)教育的實(shí)際需要[1]。
因此，必須充分意識(shí)到中小學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)主要還是在課堂中完成的，VLEs主要不應(yīng)該承擔(dān)最初所賦予的功能，即內(nèi)容傳遞，也不應(yīng)該僅僅用來(lái)加強(qiáng)反饋與練習(xí)，盡管研究已經(jīng)證明傳統(tǒng)的CAI和CBI模式通過(guò)反饋與練習(xí)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[7]，但這不一定導(dǎo)致我們所謂的意義獲取，在改變學(xué)生的認(rèn)知方式和解決問(wèn)題的技能上也幾乎不起作用[7]。VLEs應(yīng)該更加關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的拓展與變革，如支持各種層次的協(xié)作、PBL、各種范圍內(nèi)的交流活動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)方式的提升。本文正是以此出發(fā)點(diǎn)，提出了一個(gè)適合于中小學(xué)校的VLEs設(shè)計(jì)與應(yīng)用思路。
二、意義生成與VLEs中的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制
意義是影響學(xué)習(xí)的最重要因素之一[8]，而意義的產(chǎn)生與信息加工的深度有關(guān)[9]。此處的“意義”不是學(xué)習(xí)材料本身的客觀邏輯意義，而是個(gè)體從一個(gè)觀念或過(guò)程中感知到的意義，它是理解生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。個(gè)體要獲得這種意義從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，不能僅僅從智力上理解該觀念或過(guò)程，而需要將該觀念或過(guò)程與自身建立情感、認(rèn)知等的聯(lián)系。因此對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)記憶而獲得的事實(shí)、程序和行為不一定能夠轉(zhuǎn)化為意義，記憶應(yīng)該發(fā)生在獲得理解的過(guò)程中[10]。我們認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程是VLEs的設(shè)計(jì)者必須予以充分關(guān)注的。
（一）從信息到意義——知識(shí)轉(zhuǎn)化
學(xué)校是以知識(shí)傳播與生產(chǎn)為主要功能的特殊組織，知識(shí)是其最重要的資源。但是外來(lái)的各種資料、素材（如課本、課件之類的）只有經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化才會(huì)變?yōu)閭€(gè)體和組織的知識(shí)和意義。Beckman[11] 認(rèn)為從“數(shù)據(jù)”到“能力”的轉(zhuǎn)化過(guò)程是相當(dāng)復(fù)雜和不容易的，至少經(jīng)歷5個(gè)層次（見(jiàn)表1）。每一層次的躍升都需要特定的認(rèn)知加工，例如要實(shí)現(xiàn)從信息到知識(shí)的轉(zhuǎn)化，需要推理、抽象、建立聯(lián)系和應(yīng)用等才能實(shí)現(xiàn)，而要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)和技能則需要選擇、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)則、約束等活動(dòng)。應(yīng)該指出，Beckman列出的這些認(rèn)知活動(dòng)在學(xué)校情景中通常會(huì)以不同的方式出現(xiàn)，并且這些活動(dòng)會(huì)與師生之間的各種教學(xué)交互發(fā)生密切的關(guān)系。如一項(xiàng)關(guān)于如何培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力的研究指出，當(dāng)認(rèn)知方法和社交方法很好地被整合時(shí)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到最大化[12]。事實(shí)上，社會(huì)文化理論已經(jīng)明確指出，發(fā)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的對(duì)話對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化來(lái)自社會(huì)的觀點(diǎn)和信息有著重要的促進(jìn)作用。因此，我們不僅應(yīng)該關(guān)注認(rèn)知對(duì)意義生成的作用，還應(yīng)該重視社會(huì)交互活動(dòng)在知識(shí)轉(zhuǎn)化中的價(jià)值。
表1 知識(shí)的五層次構(gòu)架
1. 數(shù)據(jù)（Data）
文本、事實(shí)、代碼、圖像、聲音（+ 意義 + 結(jié)構(gòu)=）
2. 信息（Information）
經(jīng)過(guò)組織的、結(jié)構(gòu)化的、解釋的、總結(jié)的數(shù)據(jù)（+推理+抽象+關(guān)系+應(yīng)用=）
3. 知識(shí)（Knowledge）
案例、規(guī)則、程序、模型 (+ 選擇 + 經(jīng)驗(yàn) + 原則 + 約束 + 學(xué)習(xí) = )
4. 專業(yè)知識(shí)（Expertise）
快速精準(zhǔn)的建議、對(duì)結(jié)果的解釋和辯護(hù)、推理(+ 整合 + 分配〈分類〉 + 導(dǎo)航= )
5. 能力（Capability）
組織技能：知識(shí)庫(kù)、整合性的績(jī)效支持系統(tǒng)、核心能力
這一觀點(diǎn)也得到了Brown等人提出的情境認(rèn)知理論的有力支持。他們認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，只有把知識(shí)的學(xué)習(xí)置于社會(huì)的和物理的情境之中、使其能夠得以應(yīng)用時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生[13][14][15]。Brown等人提出的認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)，核心的觀點(diǎn)是通過(guò)師生之間的交互使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“專家”問(wèn)題解決的方式，從而幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度的信息加工。Brown等人還指出，在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具來(lái)進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，是認(rèn)知學(xué)徒式的另一個(gè)重要特征，這與目前認(rèn)知心理學(xué)十分關(guān)注的、認(rèn)為個(gè)體的內(nèi)部表征與媒介的外部表征共同促成意義獲取的分布式認(rèn)知觀點(diǎn)十分接近，也為ICT環(huán)境的搭建及其教學(xué)應(yīng)用提供了支點(diǎn)。因?yàn)?，ICT可以使學(xué)校的學(xué)生能夠像現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)人員那樣使用工具，而VLEs可以較容易地實(shí)現(xiàn)過(guò)程呈現(xiàn)、過(guò)程提示、過(guò)程模型以及反思性對(duì)話等PBL與認(rèn)知學(xué)徒式所需要的情境[16][17]，它們對(duì)學(xué)習(xí)者的意義獲取尤其是高級(jí)認(rèn)知能力的獲取是非常有價(jià)值的[18]。
總之，從信息到意義的轉(zhuǎn)化過(guò)程涉及十分復(fù)雜的過(guò)程和活動(dòng)，不僅要有認(rèn)知活動(dòng)的參與，學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的社會(huì)交往活動(dòng)也起著很關(guān)鍵的作用，這對(duì)于設(shè)計(jì)適合于中小學(xué)的VLEs具有更重要的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。
（二）基于知識(shí)轉(zhuǎn)化與建構(gòu)的VLEs設(shè)計(jì)思路
人們一直認(rèn)為，ICT作為一種認(rèn)知工具既可以減輕學(xué)習(xí)者的某些認(rèn)知負(fù)擔(dān)，允許學(xué)習(xí)者專心于完成更為復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，也可以通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒式直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義的獲取和高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展[19][20][21][22]，但要取得理想的效果還必須考慮交互、協(xié)作等社會(huì)性因素[23]。VLEs作為ICT應(yīng)用的綜合形式可以充分考慮這些要求，從而突破以內(nèi)容傳遞為核心的設(shè)計(jì)思想及傳統(tǒng)ICT應(yīng)用的CAI和CBI模式。
從著名的CSILE發(fā)展而來(lái)的Knowledge Forum是近幾年來(lái)較有影響的可以適用于中小學(xué)的VLEs系統(tǒng)，它為學(xué)習(xí)者提供了通過(guò)使用圖文并茂的公共數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中通過(guò)對(duì)話使用各種信息和資源得出結(jié)論或者新的觀點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)者認(rèn)為它是一個(gè)專門支持知識(shí)建構(gòu)（Knowledge Building）的學(xué)習(xí)環(huán)境[24][25]。不過(guò)CSILE/Knowledge Forum并沒(méi)有考慮知識(shí)是如何從最初的數(shù)據(jù)或者信息轉(zhuǎn)化而來(lái)的，與課堂教學(xué)的關(guān)系也不那么明晰。我們認(rèn)為用于中小學(xué)的VLEs一方面要支持各種高級(jí)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，另一方面它要與課堂教學(xué)過(guò)程建立有效的銜接，從而真正成為ICT教育應(yīng)用的一種全新模式。以下幾個(gè)方面可以認(rèn)為是VLEs支持知識(shí)轉(zhuǎn)化與建構(gòu)活動(dòng)的關(guān)鍵：
交互。交互是所有VLEs的關(guān)鍵特征之一[26]。VLEs用于中小學(xué)的一個(gè)核心原則，就是要突破傳統(tǒng)班級(jí)授課的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行多層次、多角色的交互，從而突破單一班級(jí)內(nèi)的線性交互模型，形成一種分布式認(rèn)知的環(huán)境，支持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想。
協(xié)作。協(xié)作可使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)參與到社會(huì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并促進(jìn)他們經(jīng)常對(duì)所采用的學(xué)習(xí)策略及自身的變化進(jìn)行闡述、討論、反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)[27]。VLEs可以為每一個(gè)用戶提供存儲(chǔ)、組織和表達(dá)思想的空間，當(dāng)學(xué)生沉浸其中進(jìn)行協(xié)作時(shí)，他們就形成了對(duì)項(xiàng)目的擁有感，這不僅有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)，還將幫助建立一種創(chuàng)造知識(shí)的集體承諾和動(dòng)力[28]。
資源協(xié)商。資源的協(xié)商就是改變學(xué)習(xí)者以往被動(dòng)接受、理解外來(lái)教學(xué)材料的狀態(tài)，與教師共同參與資源的建設(shè)，比如重新組織、評(píng)論所呈現(xiàn)的材料。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的資源不僅包括我們通常所指的外來(lái)的教學(xué)材料，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的記錄，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自身及他人的學(xué)習(xí)積累不僅體現(xiàn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化和建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也使反思有了參照。因此，我們認(rèn)為由學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)建的資源應(yīng)該構(gòu)成VLEs 的分布式資源的核心部分，而傳統(tǒng)的課程內(nèi)容只是其中的一部分資源。
監(jiān)控與反思。反饋一直被看成是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，監(jiān)控就是要尋找和利用與個(gè)人進(jìn)步有關(guān)的反饋。監(jiān)控不僅僅為教師所需要，學(xué)習(xí)者本身更需要自我監(jiān)控。而個(gè)體對(duì)思維、感覺(jué)及行動(dòng)方式的反思，有助于個(gè)體在更深層次上的學(xué)習(xí)，因?yàn)閭€(gè)體通過(guò)反思更能認(rèn)識(shí)自我及自我與周圍環(huán)境的相互作用。建構(gòu)主義者把反思置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心地位，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)意義建構(gòu)是必要的，但不是充分的，它們必須借助意圖和反思的引導(dǎo)才會(huì)完成意義建構(gòu)[29]。事實(shí)上，發(fā)生在VLEs中的認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)的類型和水平，既是評(píng)價(jià)VLEs有效性的重要指標(biāo)，也是決定知識(shí)加工水平和建構(gòu)效果的關(guān)鍵因素[30]。
虛擬的班級(jí)成員關(guān)系。在中小學(xué)中，幾乎所有的課程都是以班來(lái)組織的，班集體的觀念對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。為中小學(xué)設(shè)計(jì)的VLEs應(yīng)當(dāng)支持這種班級(jí)成員關(guān)系的建立，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在社區(qū)中的歸屬感，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤立感。為了促進(jìn)不同班級(jí)和年級(jí)的學(xué)生之間的有效協(xié)作和交互，建立具有歸屬感和群體規(guī)范的虛擬班級(jí)尤為重要。
三、PRIME學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制
PRIME學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是我們?yōu)橹行W(xué)校設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一個(gè)VLE，已經(jīng)在兩所小學(xué)中試用了一年多，目前已升級(jí)到2.0版本。關(guān)于PRIME的整體架構(gòu)，我們將另文詳細(xì)描述，在此主要闡述PRIME系統(tǒng)中支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)或轉(zhuǎn)化過(guò)程的機(jī)制。
PRIME系統(tǒng)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)設(shè)置了不同的界面和功能。我們以學(xué)習(xí)者知識(shí)轉(zhuǎn)化和加工為線索闡明PRIME系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)的功能設(shè)計(jì)。PRIME系統(tǒng)以教學(xué)互動(dòng)模塊為中心，將支持學(xué)生意義生成和知識(shí)建構(gòu)的各種功能有效地整合在一起，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與社會(huì)性交往相互交融。表2是支持學(xué)生的意義獲取和知識(shí)轉(zhuǎn)化的主要功能模塊及其相應(yīng)的功能描述。
表2 PRIME系統(tǒng)中促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的機(jī)制
模 塊
功能與應(yīng)用
電子學(xué)檔
E-portfolio
¨ 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成Jonassen[29]和Zimmerman[31]都十分關(guān)注的學(xué)習(xí)中的“意圖”
¨ 集中管理學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)價(jià)、作品等，可以幫助學(xué)生組織、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，形成對(duì)自我的全面了解
¨ 可以成為家校聯(lián)系的紐帶，促使家庭教育和學(xué)校教育的有效整合
學(xué)習(xí)資源與知識(shí)管理
¨ 師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，并按主題或者單元收集組織各種資源，呈現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程
¨ 以個(gè)人、小組、班級(jí)、年級(jí)等為單位保存、展示和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)商,這不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)自伙伴的作品更可以激發(fā)其進(jìn)一步的創(chuàng)造
¨ 積累和形成學(xué)校個(gè)性化資源，形成學(xué)校的知識(shí)庫(kù)，并因此構(gòu)成協(xié)作和交流的基礎(chǔ)[32]
¨ 內(nèi)嵌搜索引擎及其它特定插件實(shí)現(xiàn)內(nèi)部知識(shí)挖掘和使用，使整個(gè)VLEs轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工工具[22] [33]
交流與協(xié)作
¨ 借助各種同步交流（在線消息、聊天室等）和異步交流（BBS，E-mail、Bulletin等）使每個(gè)學(xué)生擁有質(zhì)疑和回答的機(jī)會(huì)，與常規(guī)教學(xué)有效結(jié)合以推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的意義獲得
¨ 使課堂交互過(guò)程得以呈現(xiàn)并能延伸到課外，還可以構(gòu)成一種分布式學(xué)習(xí)環(huán)境[39]
¨ 不同年級(jí)學(xué)生以及教師、家長(zhǎng)的參與可以構(gòu)建認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)所需的環(huán)境和條件[34]
¨ 建立具有強(qiáng)烈歸屬感和群體規(guī)范的虛擬社區(qū)
形成性評(píng)價(jià)
¨ 檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，與電子學(xué)檔結(jié)合構(gòu)成外部監(jiān)控
¨ 確定教學(xué)起點(diǎn)和重點(diǎn)
總結(jié)與反思
¨ 借助總結(jié)與反思促使外在信息和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)與能力（尤其是高級(jí)認(rèn)知能力）[18]
¨ 通過(guò)Blog幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀和寫作[35] [36]，讓學(xué)生從不同的角度體驗(yàn)自我，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)外顯化[37]
¨ 反思的交流功能也可以使學(xué)習(xí)者在反思的時(shí)候獲得來(lái)自他人的幫助，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者有目的地改善自己的認(rèn)知過(guò)程
主題式學(xué)習(xí)
¨ 管理探究性學(xué)習(xí)主題
¨ 記錄探究過(guò)程，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的提高
PRIME系統(tǒng)為教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)大但比較簡(jiǎn)便的操作平臺(tái)。需要強(qiáng)調(diào)的是，工具不是越多越復(fù)雜就越好。PRIME提供的各種工具允許教師對(duì)上述功能模塊進(jìn)行選擇、組合，以實(shí)施流暢生動(dòng)而有意義的教學(xué)。實(shí)際上，教師只有在具體的教學(xué)應(yīng)用中才能確定平臺(tái)各部分之間的關(guān)系，從而構(gòu)建VLEs的具體應(yīng)用模式。
四、總結(jié)
從整個(gè)世界范圍來(lái)看，VLEs在中小學(xué)中還未得到廣泛的應(yīng)用，其重要的原因是采用了隱喻式的設(shè)計(jì)模式，難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用技術(shù)革新傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的作用。本文基于眾多的關(guān)于新技術(shù)如何促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的研究成果，提出了設(shè)計(jì)適用于中小學(xué)VLEs的新思路，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出了PRIME系統(tǒng)，在一定程度上填補(bǔ)國(guó)內(nèi)在這方面的空白。
PRIME學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)已經(jīng)在兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)行了一年多。盡管還沒(méi)有確切的數(shù)據(jù)分析，但從使用過(guò)程來(lái)看，這種基于知識(shí)轉(zhuǎn)化和生成思想的VLEs非常適合于中小學(xué)教育的需要，也很受學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的歡迎，可以用來(lái)真正改變教師的教學(xué)模式，并使ICT真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。不過(guò)，它們能否最終促進(jìn)教與學(xué)，必須要有合適的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式與之相配合。另外，從試用情況看，教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力和使用信心是制約PRIME使用效果的一個(gè)重要因素，這與國(guó)外的一些研究也十分吻合[38]。
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