一．作者簡介
1． 加涅主要著作：《學習的條件和教學論》，《教學設計原理》，《知識的獲得》（1962），《學習對個體發(fā)展的貢獻》（1970），《教學方法的學習基礎》（1976），《記憶結構與學習結構》（1978），《學習結果及其作用》（1984）《教學的學習基礎》（1988）。
二．《學習的條件和教學論》和《教學設計原理》在教育心理學發(fā)展史上的地位
1.近代資產階級革命促進了工業(yè)生產的發(fā)展。傳統(tǒng)的個別教學制度已經不適應生產發(fā)展的需要。在學校教育中班級授課制取代了個別教學。新的教育制度需要新的教育理論。
2．近代資產階級革命時期，哲學心理學（科學心理學之前的心理學被稱之為哲學心理學）與教育的結合達到了十分完美的程度。代表人物是赫爾巴特，著作有《普通教育學》和《教育學講授綱要》，又著有《心理學教科書》。他根據“統(tǒng)覺”的思想提出了“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)和方法”四段教學法，后改為“預備，提示，比較，概括和應用”五段教學法。對全世界的學校教育產生了廣泛和深遠的影響。
3.科學心理學誕生到20世紀60年代前，心理學的研究特別注重采用自然科學的實證的方法，所研究的對象集中在機械的無意義材料的學習和記憶，人類和動物的條件反應，動物的學習和人的心理測量等領域。代表人物是桑代克和斯金納。
4.20世紀60年代，出現(xiàn)認知心理學革命，其代表人員是奧蘇貝爾，標志是《有意義言語學習心理學》（1963）的出版。奧蘇貝爾的觀點認為：學生的課堂知識的學習主要是有意義言語材料的意義學習。其學習規(guī)律不同于機械聯(lián)想和條件反射，必須用新的學習理論來解釋。
5.60年代發(fā)展起來的認知心理學分為兩派：
①一派以皮亞杰，布魯納，奧蘇貝爾，維特羅克等為代表，強調學習者的原有知識結構在新的學習中的作用，強調學習是學習者主動建構的過程。這派認知心理學家被稱為建構主義者或結構主義者。
②一派側重分析信息從外部輸入人的大腦，到學習者產生外顯的反應，其間所經歷的加工階段以及各加工階段的規(guī)律，這派心理學家被稱為信息加工心理學家。
6.教育是人類的一項社會實踐。社會實踐需要理論指導。當它從科學心理學中找不到適當?shù)睦碚撝笇r，便求助于哲學和經驗總結。其結果是教育學或教學論要么是哲學原理的演繹，對復雜的學習和教學現(xiàn)象僅提出幾條抽象的原則，要么僅停留于教師的經驗總結。
7.加涅原是受過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在他學術生涯的中后期，他既吸收了信息加工心理學的思想，也吸收了建構主義的心理學，逐步形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習論新體系。加涅的這兩本代表作的出版和不斷修訂與完善，標志著科學心理學與學校教育的結合進入了一個嶄新的階段。
三．兩書對推進科學心理學與教育的結合所作出的重大貢獻
1.對教育理論中長期含糊不清的許多概念作出了明確解釋
（1）習得的性能和心理測量學測得的能力
加涅認為，人類學習的結果是其性能發(fā)生相對持久的變化。這里的性能包括認知，態(tài)度和動作技能。所以“習得的性能”成為加涅學說的最核心概念。習得的性能是一種內潛的心理狀態(tài)或心理品質，其存在是根據學習者外在的表現(xiàn)或績效推測出來的?？冃е傅氖桥c內在心理相對的外部行為表現(xiàn)?？冃г诓煌瑘龊峡勺g為行為，表現(xiàn)，運用，表演，測驗成績等。能力也是學習者的一種內潛的心理品質，但它不涉及情感領域，不完全是學習的結果，而是先天的遺傳素質和后天的一般環(huán)境（排除專門教育）影響的結果，通過心理測量所測的成績表現(xiàn)出來。在認知領域，能力就是通過智力測驗表現(xiàn)出來的IQ分數(shù)的高低。
（2）學習的結果與教育目標
加涅從人類習得的性能中區(qū)分了五種學習的結果（習得的性能）即：言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度。前四種學習的結果與人的能力有關，可以用現(xiàn)代認知心理學中廣義知識觀來解釋。后者可以用知識，情感和行為傾向來解釋。
加涅用五種學習結果來解釋教育目標、其教育目標排除了個人先天能力（IQ中的遺傳因素）和人格品質中的相對穩(wěn)定的人格特質。學校教育只是影響人的發(fā)展的一種有組織的外部因素。當我們對兩種教育效果作比較時，如果不排除不屬于學習結果的先天能力和個性特質，那么教育研究還哪有科學性可言呢？
（3）知識和技能（加涅：首個對知識和技能進行劃分的學者）
加涅學習結果分類 信息加工心理學知識分類
言語信息 陳述性知識
智慧技能 程序性知識
認知策略 策略性知識
動作技能 程序性知識
態(tài)度
分析：我們常用的知識概念實際上是加涅講的言語信息，也就是信息加工心理學中的陳述性知識。在加涅看來，技能可分成三類：一類是智慧技能，即運用概念和規(guī)則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三位動作技能，即身體和肌肉協(xié)調的能力。三類技能的本質都是概念和規(guī)則對人的行為控制。
（4）智慧技能及其層次性
加涅提出了心智技能的定義。
加涅還認為，智慧技能并不是一種單一的形式，由簡單到復雜，智慧技能包括四個層次。最簡單的智慧技能師辨別，即區(qū)分物體的差異的能力。較高一級的智慧技能師概念，即對同類事物的共同本質特征的認識。再上去的是規(guī)則（技能的本質）。最高級的智慧技能師高級規(guī)則。
加涅認為，高級規(guī)則的學習以簡單規(guī)則的學習為前提，簡單規(guī)則的學習又以概念學習為前提，概念學習以辨別學習為前提。這就是智慧技能學習的層次論。
2.建立起一個研究學習的新體系
加涅提出了八類學習，由低級到高級依次是（1）信號學習（2）刺激-反應學習（3）連鎖學習（4）言語聯(lián)想（5）辨別學習（6）概念學習（7）規(guī)則學習（8）問題解決，后來他將八類學習中的前四類作為學習的基礎形式，總稱聯(lián)想學習。在聯(lián)想學習的基礎上，出現(xiàn)五種學習結果，即言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度。
3.在學習條件闡述的基礎上，提出了一個教學論的新體系
學習心理學的誕生標志：1969年加涅在《美國心理學年鑒》上首次發(fā)表《教學心理學》一文，此后格拉澤主編的《教學心理學進展》叢書出版，才標志這門新分支學科的誕生。在西方心理學中，教學心理學也稱教學論。
教學論的基本任務是闡明教學目標，教學過程，教學方法和教學結果的測量與評價。加涅還認為，教只是為了幫助學生的學習。正因為學有很多順序的階段，教才有這些階段。
4.提出一整套教學設計原理與技術。
