中國教育先鋒網(wǎng)王義全 石麗
天津師范大學(xué)主校區(qū)教育科學(xué)學(xué)院
摘 要：作為一種評(píng)價(jià)，校本課程評(píng)價(jià)和一般的課程評(píng)價(jià)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。但是由于校本課程在開發(fā)主體、開發(fā)機(jī)制與旨趣等方面的特殊規(guī)定性，與國家課程相對(duì)而言，校本課程評(píng)價(jià)又具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即價(jià)值取向的發(fā)展性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)時(shí)間的一貫性、評(píng)價(jià)對(duì)象的豐富性和評(píng)價(jià)方法的人文性。
關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；校本課程評(píng)價(jià)；基本問題
校本課程是由編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等一系列環(huán)節(jié)的相互交叉融合而不斷地循環(huán)生成和改進(jìn)的過程。但目前很多學(xué)校往往只重視校本課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施，卻忽視了課程評(píng)價(jià)這一貫穿首尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一種評(píng)價(jià)，校本課程評(píng)價(jià)和一般的課程評(píng)價(jià)并沒有本質(zhì)的區(qū)別，由于校本課程在開發(fā)主體、開發(fā)機(jī)制與旨趣等方面的特殊規(guī)定性，校本課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、主體、時(shí)機(jī)、對(duì)象和方法等方面又有許多獨(dú)特的特點(diǎn)。
一、校本課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：為什么評(píng) (why)
每一種課程評(píng)價(jià)都體現(xiàn)著特定的價(jià)值觀，這其實(shí)就是課程評(píng)價(jià)的取向問題。評(píng)價(jià)取向是對(duì)課程評(píng)價(jià)本質(zhì)的集中概括，它引領(lǐng)著和支配著評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生、行動(dòng)的方向和旨趣，標(biāo)示著評(píng)價(jià)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的有效性與真實(shí)性。
進(jìn)入21世紀(jì)的現(xiàn)代教育，其核心的內(nèi)涵是“發(fā)展”，一般認(rèn)為校本課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但大家對(duì)“發(fā)展”的解讀并不相同。有的學(xué)者認(rèn)為：“‘持續(xù)發(fā)展’是校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)最根本的價(jià)值取向。”有的學(xué)者認(rèn)為“課程的最大價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧地發(fā)展”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”、“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，它明確了學(xué)生、教師和課程自身是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值主體。正如有的學(xué)者所說“校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成。”而我們認(rèn)為發(fā)展，在理念上指人的發(fā)展與社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，通過人的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，從而提升人的生存質(zhì)量。校本課程開發(fā)雖然在一定程度上能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)校的發(fā)展，但這些都不是校本課程開發(fā)的最終指向，作為國家課程補(bǔ)充的、為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中的校本課程，學(xué)生個(gè)性全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是它最根本的目的，前面兩者的發(fā)展是為了后者的更好發(fā)展。
二、校本課程評(píng)價(jià)主體：誰來評(píng)(who)
對(duì)于校本課程評(píng)價(jià)的主體大家的看法較為一致，都認(rèn)為校本課程不是外在于學(xué)校、教師和學(xué)生的，也不是少數(shù)權(quán)威人物的活動(dòng)。校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)體現(xiàn)多元性，教育行政機(jī)構(gòu)、校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士都是校本課程評(píng)價(jià)的主體。
我們同時(shí)還應(yīng)看到以上機(jī)構(gòu)或人員既然同為校本課程評(píng)價(jià)的主體，這里就存在著各評(píng)價(jià)主體之間的協(xié)調(diào)問題，亦即他們參加評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧约霸u(píng)價(jià)的方式又是有所區(qū)別的。我國有些學(xué)者就認(rèn)為：教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)有對(duì)學(xué)校校本課程的監(jiān)督、管理和驗(yàn)收評(píng)估等職責(zé)，多是進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。學(xué)校、教師和學(xué)生是校本課程評(píng)價(jià)的主要主體，但由于他們?nèi)鄙僬n程評(píng)價(jià)的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，所以他們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在課程專家的指導(dǎo)下進(jìn)行才會(huì)更加有效。實(shí)驗(yàn)教師主要對(duì)校本課程進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，反思性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)于自身已有的課程理論與假定的質(zhì)疑與批判。學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)主要對(duì)校本課程開發(fā)情境與目標(biāo)和課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是教師教學(xué)最直接的感受者，他們最有權(quán)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)信息可以通過召開座談會(huì)和問卷調(diào)查等形式來獲取。教師主要是通過教學(xué)觀摩及課后的討論與交流等形式來對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、校本課程評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)：什么時(shí)候評(píng)(when)
校本課程是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)的生成過程，在什么時(shí)候進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題上也有自己的特點(diǎn)。校本課程評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開發(fā)始末的各個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)課程開發(fā)全過程的評(píng)價(jià)。但在不同的時(shí)期，評(píng)價(jià)所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不盡相同、評(píng)價(jià)目的有異、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法有別。
有的學(xué)者研究認(rèn)為“校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)有目的、有組織、有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)，必須一開始就考慮到評(píng)價(jià)的問題。”“開發(fā)過程的中期也應(yīng)進(jìn)行中期評(píng)估。”有的研究認(rèn)為“校本課程開發(fā)的活動(dòng)作為一個(gè)整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段，其中每一個(gè)階段都包含著一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)。根據(jù)每個(gè)階段評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)以及使用階段的診斷性評(píng)價(jià)三種基本方式。”在大家都強(qiáng)調(diào)校本課程評(píng)價(jià)的過程性、動(dòng)態(tài)性的同時(shí)，也有的研究認(rèn)為實(shí)施后的評(píng)價(jià)仍然具有十分重要的作用：“一個(gè)校本課程之完成，仍然無法證明其對(duì)學(xué)生有真正的助益，我們?nèi)裟貌怀鲎C據(jù)證明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高了、學(xué)習(xí)的成就改進(jìn)了及學(xué)生有一定的成長(zhǎng)，那么這種課程的價(jià)值就只能算是人們口頭上的一種主觀評(píng)價(jià)而已。”
同時(shí)，我們還應(yīng)注意對(duì)校本課程來說，即使是實(shí)施后的評(píng)價(jià)也并不意味著校本課程開發(fā)的結(jié)束，而是把課程評(píng)價(jià)所獲得的信息作為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。
四、校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)什么(what)
校本課程是一個(gè)較為籠統(tǒng)和寬泛的概念，它泛指各種課程。根據(jù)所開發(fā)的校本課程的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，它們可以作為必修課程，也可以作為選修課程；可以是學(xué)科課程，還可以是活動(dòng)課程；可以是分科課程。也可以是綜合課程；可以是顯性課程，也可以是隱性課程。根據(jù)分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也不盡相同。
根據(jù)課程開發(fā)的主體不同，校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“校定課程評(píng)價(jià)、國家/地方課程‘校本化’實(shí)施評(píng)價(jià)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)評(píng)價(jià)。”且“任一評(píng)價(jià)范圍均需要從課程開發(fā)發(fā)生發(fā)展過程所涉及的‘背景、課程（方案）、過程、結(jié)果’四方面提出相應(yīng)的具體問題。”
根據(jù)校本課程開發(fā)的不同階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為“對(duì)校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)分析、對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過程（教學(xué)過程）的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施的效果進(jìn)行分析評(píng)估。”
根據(jù)評(píng)價(jià)的具體對(duì)象；校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：不僅有對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要有過程的評(píng)價(jià)；不僅有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)；不僅有對(duì)已開發(fā)的課程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)校本課程開發(fā)成本的評(píng)價(jià)。對(duì)自編教材的校本課程來說，還存在對(duì)教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)。以上的各種評(píng)價(jià)都有一個(gè)共同的問題即對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，亦即：我們所應(yīng)用的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理、全面、有效、可信等。
五、校本課程評(píng)價(jià)模式和方法：怎么評(píng)(how)
（一）校本課程評(píng)價(jià)的模式
“課程評(píng)價(jià)模式是指一套具體實(shí)施評(píng)價(jià)的方式，是人們進(jìn)行具體課程評(píng)價(jià)時(shí)可以效仿的范例。”課程評(píng)價(jià)模式的選擇與研究要與具體的課程改革實(shí)踐相結(jié)合，在具體的現(xiàn)實(shí)背景下建立適當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)模式?？紤]校本課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，這里主要介紹斯塔弗比爾姆的CIPP模式，作為構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)的一個(gè)理論參照。
CIPP模式是以改進(jìn)方案為主要目的，被廣泛地應(yīng)用到教育評(píng)價(jià)或課程評(píng)價(jià)上。它是由背景評(píng)價(jià)(context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過程評(píng)價(jià)(process evaluation)、成果評(píng)價(jià) (product evaluation)四種評(píng)價(jià)組成的一種宏觀的綜合評(píng)價(jià)模式。背景評(píng)價(jià)是最基本的評(píng)價(jià)，包括界定學(xué)校的背景，確認(rèn)課程的服務(wù)對(duì)象并評(píng)估其需求，確認(rèn)滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標(biāo)是否能響應(yīng)已知的需求。背景評(píng)價(jià)旨在提供確定課程目標(biāo)的依據(jù)；輸入評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要而且可以得到的條件所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課程實(shí)施可行性的評(píng)估。它涉及的問題主要包括：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性、各種方案的潛在成本、課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、課程倫理問題、課程資源的可獲得性等問題；過程評(píng)價(jià)主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定或者預(yù)測(cè)課程中存在的問題。比如：有關(guān)活動(dòng)是否按預(yù)定計(jì)劃得到實(shí)施、是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息；成果評(píng)價(jià)主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與前三個(gè)方面的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，對(duì)課程的價(jià)值與優(yōu)點(diǎn)做出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評(píng)價(jià)仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。
（二）校本課程評(píng)價(jià)的方法
課程評(píng)價(jià)的模式多是比較宏觀的、綜合性的，因此，在涉及到具體的評(píng)價(jià)信息搜集的時(shí)候，還需要一些具體的方法。仍然以CIPP模式為例，比如，在進(jìn)行背景評(píng)價(jià)時(shí)可以采用系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、座談、診斷性測(cè)驗(yàn)、文獻(xiàn)法等方法。在進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)可以采用描述性評(píng)價(jià)；故事評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)、蘇格拉底式研討評(píng)定法等。在進(jìn)行成果評(píng)價(jià)的具體操作時(shí)，可以借鑒檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)法、問卷法、觀察與訪談等等方法。在這里主要介紹蘇格拉底式研討評(píng)定法。
蘇格拉底式研討評(píng)定(Socratic seminars)作為一種典型的表現(xiàn)性課程評(píng)價(jià)方法，集中體現(xiàn)了課程、教學(xué)與評(píng)定整合的新理念，一改課程、教學(xué)評(píng)定之間過去機(jī)械的、單向度的線性關(guān)系，而代之以一種新的動(dòng)態(tài)關(guān)系，即一種（結(jié)合式）嵌入式的動(dòng)態(tài)關(guān)系。蘇格拉底評(píng)定法主要的評(píng)價(jià)范圍集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與和課堂討論上，它不設(shè)固定的、同一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只是如實(shí)地記錄學(xué)生的表現(xiàn)，然后由教師、學(xué)生、同伴群體或其他有關(guān)人員根據(jù)記錄的表現(xiàn)做出個(gè)別性的評(píng)價(jià)。校本課程作為國家課程的補(bǔ)充，它與國家課程、地方課程有著顯著的區(qū)別。校本課程不以追求同質(zhì)性、統(tǒng)一性為目標(biāo)，而是以個(gè)別化、針對(duì)性為宗旨。蘇格拉底評(píng)定法與校本課程的基本理念是一致的。
另外我們認(rèn)為校本課程評(píng)價(jià)與國家課程相比還有以下特點(diǎn)：內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合以內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，內(nèi)部評(píng)價(jià)并不一定是說評(píng)價(jià)人員完全就是學(xué)校內(nèi)部人員，內(nèi)部評(píng)價(jià)也可由學(xué)校自行委托外部評(píng)價(jià)團(tuán)體執(zhí)行，但是主要的評(píng)價(jià)者仍以學(xué)校的內(nèi)部成員居多；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合以過程評(píng)價(jià)為主；質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。
《現(xiàn)代教育科學(xué)》2006年第4期
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