三、學生原有素養(yǎng)、現(xiàn)有素養(yǎng)和將來素養(yǎng)
“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬別的姿態(tài)。學生原有的語文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調(diào)研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創(chuàng)設(shè)教學賴以進行的良好環(huán)境。對于學生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異：對于一個缺乏自信心和創(chuàng)新意識的學生，教師應從多鼓勵其發(fā)言、多用語言表揚開始，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發(fā)揮出他的前能，進行有效的創(chuàng)造性學習；對于一個粗心大意、丟三拉四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩(wěn)性開始，逐漸培養(yǎng)其穩(wěn)重心細的個性品質(zhì)。另外，還應該注意一點，在這一過程中，教師的角色是激發(fā)、充實、豐富和調(diào)整學生的原有素養(yǎng)，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，考慮到兒童的兩種發(fā)展水平，即兒童現(xiàn)有的和借助他人啟發(fā)達到的水平，教師應該在尊重學生原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學生的語文素養(yǎng)提出更高的發(fā)展要求。最后，學生的未來素養(yǎng)也是不容忽視的，它關(guān)系到人的發(fā)展，學生的未來發(fā)展方向。有教育家說“是教育挫傷了孩子的求知欲”，這句話有一定的道理，這就要求我們廣大教育者要及時準確地了解學生的各種積極要求，并給予適宜懂得引導，充分發(fā)展學生的可能性，當然，這有別于“自然主義”的放任發(fā)展觀，是發(fā)展學生的潛能，是有步驟、有指導的發(fā)展。
四、全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是融合在新課標所講的“三維目標”中的，即“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。在具體教學實施過程中，三個目標的實現(xiàn)，即意味著語文素養(yǎng)的實現(xiàn)，二者是息息相關(guān)的。
1、語文素養(yǎng)，強調(diào)的是養(yǎng)成，因此語文素養(yǎng)的形成必須有一個過程，即循序漸進，尊重學生心理的發(fā)展。
2、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須融入到各學齡段和各個學期的教程中來，只有實現(xiàn)了前一階段的“前素質(zhì)”，才有后面的進一步發(fā)展。同時，語文素養(yǎng)必須和教材的傳授緊密結(jié)合在一起，讓學生在學習文本材料中，不知不覺地提高了語文素養(yǎng)。
3、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標是一個人的心智發(fā)展，也就是學生的知識儲備和相關(guān)的語文能力，如寫作能力、閱讀能力、鑒賞能力等。
4、另外，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意區(qū)分好壞，辨別良莠。如對待外來詞，有的是能夠融入到漢語中來的，這樣的我們接受；有的則是和生硬的拿來，生搬硬套，對于這樣的詞匯，我們要堅決抵制，這也符合新課標中“熱愛祖國語言文字”的要求。
以上就是我的幾點粗淺的認識。誠然，語文素養(yǎng)的提出，是語文學科進步的一個標志，它可以進一步實施素質(zhì)教育，更加注重語文教育“以人為本”的主旨，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。但是，以上幾個方面也的確值得我們關(guān)注，否則，“語文素養(yǎng)”只能成為一個假、大、空的口號而失去了其實際意義！
